Erfahrungen im Modellversuch zur Neustrukturierung des ...

B Voraussetzungen und Verläufe
7 Modellversuch Schulanfang
Schulen, die noch nicht Volle Halbtagsschule waren, beantragten in der Regel beides
zugleich: die Teilnahme am Modellversuch zur Neustrukturierung des Schulanfangs und die Genehmigung
der Schulform Volle Halbtagsschule. Auch hier beschreibt das Kollegium der oben
zitierten Schule wie das Angebot der Vollen Halbtagsschule aussehen wird: "Der Tagesablauf
wird durch die Rhythmisierung des Unterrichts so strukturiert, dass Kinder auch bei einem
Schulvormittag von 8 bis 13 Uhr nicht überfordert werden.
Bei einem in diesem Sinne strukturierten Vormittag werden den Kindern größere Lernerfolge
ermöglicht, weil der Unterricht entspannter abläuft - Kinder, Lehrerinnen und Lehrer stehen
nicht unter so starkem Zeitdruck wie beim traditionellen Schulvormittag... Schwierigkeiten, die
sich bei der sozialen Eingliederung von Kindern ergeben, können besser aufgefangen werden.
Die Rhythmisierung des Unterrichts könnte geschehen durch:
• Kleingruppenarbeit
• Tages- / Wochenplanarbeit
• Projektunterricht
• Spielphasen
• gleitender Unterrichtsbeginn
• Kreativangebote
Bei einem Unterricht, der auf die individuellen Bedürfnisse des einzelnen Kindes ausgerichtet
ist und ihm die Möglichkeit zum selbständigen Lernen geben will, ist ein ausreichender Zeitrahmen
die wichtigste Voraussetzung... Die Volle Halbtagsschule ermöglicht eine weitgehend
flexible, lerngerechte und auf die Bedürfnisse von Kindern zugeschnittene Gestaltung des
Schulvormittages. Sie ist zugleich die Antwort auf die durch veränderte Kindheit verstärkte
Notwendigkeit zur außerfamiliären Betreuung" (LF901, 8f). Von der Einrichtung der Vollen
Halbtagsschule versprechen sich auch andere Modellschulen bessere Lernmöglichkeiten für die
Kinder. Die veränderte Zeit- und Arbeitsstruktur diene vor allem der Förderung leistungsschwacher
und verhaltensauffälliger Kinder. Ein weiteres Argument kommt hinzu: Auf der
Grundlage der Personalversorgung einer Vollen Halbtagsschule sei eine individuelle Förderung
eher gewährleistet (LF602, 10).
Schulen, die bisher noch nicht den Status einer Vollen Halbtagsschule hatten, standen vor
der Situation, bis in die zeitliche Strukturierung des Unterrichts hinein ihre gesamte Arbeit
grundlegend verändern zu müssen. Die damit einhergehenden Anforderungen an eine Umstellung
der gesamten unterrichtlichen Arbeit wurden aber nicht immer schon bei der Antragstellung
in vollem Umfang erkannt. Obwohl die jeweiligen Beschreibungen bzw. grafischen
Übersichten zur künftigen Tages- bzw. Wochenstruktur die intensive Auseinandersetzung mit
dem neuen Modell suggerieren, zeigen spätere Berichte, dass sich die praktische Ausführung
doch erheblich schwieriger darstellte, als zum Zeitpunkt der Antragsstellung vorweggenommen
wurde. Nicht jede Kollegin und jeder Kollege der beteiligten Schulen war sich bewusst, welche
Umstellung auf sie zukommen würde. Im Antragsstadium stellen solche Konzepte eher eine
gute Absichtserklärung dar, einen noch unbekannten Berg zu erklimmen (vgl. WARNKEN{ XE
"WARNKEN" } 1997). Man schwärmt vom wunderschönen Gipfelerlebnis, allerdings ohne ausreichende
Vororientierung über die Schwierigkeitsgrade der Wanderpfade bzw. über die erforderliche
Ausstattung und Kondition.
Oft werden die Gründe für die anvisierte "Bergtour" sehr konkret beschrieben: "Die
Grundschule ... wurde eingerichtet, um die Kinder der zugezogenen Familien aufzunehmen.
Zwei Drittel der Elternschaft dieser Schule stammt aus den 'Neuen Bundesländern', Polen und
den GUS-Staaten, ca. 1 Zehntel der Kinder sind Ausländer und neu zugezogen. Sie leben hier
zum größten Teil in umfangreichen Wohnblockvierteln und haben bis vor 1989 bis zu viermal
den Wohnort gewechselt... Sie haben nur geringes Vertrauen in ihre Umwelt und dauerhafte
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