Erfahrungen im Modellversuch zur Neustrukturierung des ...

B Voraussetzungen und Verläufe
7 Modellversuch Schulanfang
(Argument: Klassen sind immer jahrgangsgemischt) bis zur Einrichtung von Klassen, welche
die Klassenstufen 0 (Schulkindergarten), 1 und 2 vereinen und von den Kindern individuell
schnell durchlaufen werden können.
Ursprüngliches Programm
der Schulen
1 2 3 4 5 6 7 8 9 10
keine Zurückstellungen ja ja ja ja ja ja ja ja ja ja 10
Förderung der
Schulfähigkeit
lernprozessbegleitende
Diagnostik
ja ja nein k.A. nein ja ja ja ja ja 7
ja ja nein ja nein ja ja ja k.A. nein 6
keine Wiederholungen ja k.A. nein k.A. nein ja nein nein k.A. nein 2
individuelle Zeit für die
Eingangsklasse
Integration behinderter
Kinder
jahrgangsgemischte
Klassen
halbjährliche
Einschulung
ja k.A. ja k.A. nein ja ja ja ja ja 7
ja ja ja ja nein ja ja ja k.A. ja 8
nein ja ja ja ja ja z.T. ja ja ja 8
nein ja nein nein nein nein nein nein k.A. nein 1
Volle Halbtagsschule ja ja ja ja nein ja ja ja ja nein 8
Kannkinder-Einschulung ja ja ja ja ja ja ja ja ja ja 10
Abbildung 7-2: Das geplante Programm der Modellschulen zur Neustrukturierung des Schulanfangs
in Niedersachsen
7.3.2 Begründungen für die Wahl der einzelnen Projektkomponenten
Nicht alle Projektkomponenten erhielten in den Anträgen eine spezielle Begründung. Den Unterlagen
zufolge wurden die offenen Begriffe, mit denen die Komponenten in der staatlichen
Modellversuchsausschreibung bezeichnet worden waren, von den Schulen vor allem handlungszielbezogen
gefüllt, indem die veränderte Situation nach dem Umstrukturierungsprozess
vorweggenommen wurde. Bei den von den Schulen vorab skizzierten Modellen handelt es
sich also um Zielmodelle nicht um Prozessmodelle.
Die AntragstellerInnen hatten zu Beginn vornehmlich das Ergebnis des Projekts im Sinn
nicht den Weg dorthin, anders als dies etwa in Schulprogrammen gefordert wäre. Eine typische
Begründung für jahrgangsübergreifende Klassen ist die folgende: "Die altersgemischte Gruppe
bietet Differenzierungsmöglichkeiten, um schwächeren Schülerinnen und Schülern ohne Druck
und Gesichtsverlust Lernanregungen auf ihrem Anspruchsniveau zu geben - und die erforderliche
Zeit, die sie benötigen. Sie können ein zusätzliches Jahr in der Lerngruppe verbleiben, ohne
den Makel des 'Sitzenbleibens' erleben zu müssen... Zu den großen Fördermöglichkeiten für unterschiedlich
begabte Kinder kommt noch ein sozialer Aspekt, der in Zeiten zunehmender Aggression
und Gewaltbereitschaft immer wichtiger wird: Im täglichen Umgang von Großen und
Kleinen miteinander kann Toleranz und Achtung gelernt werden: Durch die größere Altersstreuung
unter den Kindern entstehen Situationen, in denen ohne Konkurrenzdenken Hilfe gegeben
und Hilfe angenommen werden kann" (LF901, 6). Die Lehrerinnen verweisen in ihrem
Schulkonzept auf vielfältige positive Erfahrungen: in anderen europäischen Ländern, in Kindergärten,
in Montessori- und Jenaplanschulen.
238