Bericht - gseh.ch - Gemeinsame Sekundarschule Erlenbach und ...

Bildungsdirektion Kanton Zürich
Fachstelle für Schulbeurteilung
Evaluationsbericht, Januar 2013
GSEH
Gemeinsame Sekundarschule
Erlenbach und Herrliberg

Die externe Evaluation
bietet der Schule eine unabhängige fachliche Aussensicht auf die Qualität
ihrer Bildungsarbeit.
liefert der Schule systematisch erhobene und breit abgestützte Fakten über
die Wirkungen ihrer Schul- und Unterrichtspraxis.
dient der Schulpflege und der Schulleitung als Steuerungswissen und Grundlage
für strategische und operative Führungsentscheide.
erleichtert der Schule die Rechenschaftslegung gegenüber den politischen
Behörden und der Öffentlichkeit.
gibt der Schule Impulse für gezielte Massnahmen zur Weiterentwicklung der
Schul- und Unterrichtsqualität.

Sekundarschule Erlenbach Herrliberg, Evaluation 2012/2013
Inhalt
1 Vorwort 3
2 Zusammenfassung 4
3 Kurzportrait der Sekundarschule Erlenbach Herrliberg 6
4 Qualitätsprofil 8
4.1 Lebenswelt Schule 9
4.2 Lehren und Lernen 14
4.3 Schulführung und Zusammenarbeit 25
Anhänge
A1 Methoden und Instrumente der externen Schulevaluation 32
A2 Datenschutz und Information 34
A3 Beteiligte 35
A4 Ablauf, Evaluationsaktivitäten, Evaluationsplan 36
A5 Auswertung Fragebogen 38
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Sekundarschule Erlenbach Herrliberg, Evaluation 2012/2013
1 Vorwort
Wir freuen uns, Ihnen den Evaluationsbericht für die Sekundarschule Erlenbach
Herrliberg vorzulegen. Der Bericht bietet der Schule und den Behörden eine fachliche
Aussensicht, welche für die Qualitätssicherung und Qualitätsentwicklung nützlich
ist. Die Schule kann ihre Programmarbeit auf die externe Beurteilung abstützen.
Der Bericht enthält zuerst eine kurze Zusammenfassung der Evaluationsergebnisse.
Anschliessend wird die Beurteilung an Hand von Stärken und Schwächen erläutert.
Am Schluss finden Sie die Resultate der Fragebogenerhebung, welche vor dem
Schulbesuch durchgeführt wurde.
Thematisch beinhaltet der Bericht einen Überblick über wesentliche Qualitätsmerkmale
aus den Bereichen Lebenswelt Schule, Lehren und Lernen sowie Schulführung
und Zusammenarbeit.
Der Gesetzgeber und der Bildungsrat haben die Fachstelle für Schulbeurteilung
beauftragt, Qualität und Wirkung von wichtigen schulischen Prozessen zu beurteilen.
Die Fachstelle orientiert sich dabei an den Qualitätsansprüchen, wie sie im Zürcher
Handbuch Schulqualität beschrieben sind.
Die Schulen und die Schulpflegen sind für die Qualitätssicherung verantwortlich, so
steht es wörtlich im Volksschulgesetz. Im Kanton Zürich ist deshalb auch der Umgang
mit den Evaluationsergebnissen in der Verantwortung der Schulpflege und der
Schule. Die Schule legt auf der Grundlage der Beurteilungsergebnisse Massnahmen
zur Weiterentwicklung fest und lässt diese wenn möglich ins Schulprogramm einfliessen.
Das Evaluationsteam bedankt sich bei allen Personen der Sekundarschule und der
Schulpflege Erlenbach Herrliberg für die Offenheit, die konstruktive Mitarbeit und das
Interesse am Evaluationsverfahren. In der Hoffnung, dass die Rückmeldungen zur
Weiterentwicklung und Qualitätssicherung der Schule beitragen, wünschen wir der
Schule viel Erfolg!
Für das Evaluationsteam der Fachstelle für Schulbeurteilung
Clara Locher-Schranz, Teamleitung
Zürich, 24. Januar 2013
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Sekundarschule Erlenbach Herrliberg, Evaluation 2012/2013
2 Zusammenfassung
Kernaussagen zur Schulqualität
Das Evaluationsteam hat die Ausprägung der evaluierten Qualitätsmerkmale mit
folgenden Kernaussagen beurteilt:
Lebenswelt Schule
Wertschätzende Gemeinschaft
Die Jugendlichen fühlen sich an der Schule sehr wohl und sicher. Das engagierte Team fördert
die Schulgemeinschaft mit attraktiven und reichhaltigen Aktivitäten.
Lehren und Lernen
Klare Unterrichtsstruktur
Die Lehrpersonen gestalten einen gut strukturierten Unterricht, in dem die intensive Stoffvermittlung
im Zentrum steht.
Individuelle Lernbegleitung
Die Lehrpersonen sind im Unterricht sehr präsent und unterstützen die Schülerinnen und
Schüler mit verschiedenen Angeboten gut. Eine gezielte Förderung durch differenzierte Aufgabenstellungen
findet im Klassenunterricht selten statt.
Lernförderliches Klassenklima
Die Lehrpersonen sorgen in den Klassen für ein wertschätzendes und respektvolles Klima.
Sie ermutigen die Jugendlichen und begegnen ihnen mit Interesse.
Vergleichbare Beurteilung
Die Beurteilung ist transparent und nachvollziehbar. Sie ist im überfachlichen Bereich klar
geregelt und in der Praxis gut abgesprochen. Die Lehrpersonen führen in allen Klassen vergleichende
Leistungstests durch.
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Sekundarschule Erlenbach Herrliberg, Evaluation 2012/2013
Schulführung und Zusammenarbeit
Wirkungsvolle Führung
Die Schule wird in allen Bereichen kompetent geführt und vorausschauend weiterentwickelt.
Die effiziente Organisation sowie die gute Kommunikation und hohe Transparenz schaffen
Vertrauen nach innen und nach aussen.
Gezielte Schul- und Unterrichtsentwicklung
Bei ihrer Entwicklung orientiert sich die Schule an anspruchsvollen Zielen, welche sie systematisch
verfolgt und umsetzt. Die Schul- und Unterrichtsqualität wird mit verschiedenen
Instrumenten regelmässig evaluiert.
Verbindliche Kooperation
Die an der Schule Tätigen arbeiten pragmatisch, flexibel und im Interesse der Schule zusammen.
Dadurch gelingt es, in vielen Bereichen die Qualität der geleisteten Arbeit zu verbessern
und besondere Ereignisse im Schulalltag gut zu meistern.
Zusammenarbeit mit den Eltern
Die Schule informiert die Eltern rechtzeitig, transparent und umfassend über alle wichtigen
Belange. Sie bietet den Eltern angemessene Kontakt- und Mitwirkungsmöglichkeiten an.
Die ausformulierten Qualitätsansprüche und die Erläuterungen der Kernaussagen in
Form von Stärken und Schwächen finden Sie in den entsprechenden Kapiteln.
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Sekundarschule Erlenbach Herrliberg, Evaluation 2012/2013
3 Kurzportrait der Sekundarschule Erlenbach
Herrliberg
Zahlen und Fakten
Anzahl Schüler/ -innen Anzahl Klassen
Regelklassen
Abt. A 148 7
Abt. B 37 3
Abt. C 0 0
Kombinierte Klassen (A/B; B/C) 0 0
Anzahl Schüler/ -innen (ca.)
Integrative Förderung (IF) 10
Therapien
- Logopädische Therapie 0
- Psychomotorische Therapie 0
- Psychotherapie 0
- Audiopädagogische Angebote 0
Aufnahmeunterricht in Deutsch als Zweitsprache (DaZ)
- DaZ - Anfangsunterricht 1
- DaZ - Aufbauunterricht 5
Integrierte Sonderschulung
- Unter der Verantwortung der Regelschule (ISR) 0
- Unter der Verantwortung der Sonderschule (ISS) 0
Vorhanden: ja/nein
Ergänzende Angebote
Aufgabenhilfe bzw. Aufgabenstunde
ja
Begabungs- und Begabtenförderung
ja
Kurse in heimatlicher Sprache und Kultur HSK
nein
Zur Schule gehörendes Betreuungsangebot
ja
Schulsozialarbeit
ja
Direktunterstellte Mitarbeitende 28
Lehrpersonen an Regel- und Aufnahmeklassen 10
Fachlehrpersonen (Handarbeit, Haushaltkunde, Musik, 10
Sport, Englisch)
Förderlehrpersonen 1
Therapeutinnen und Therapeuten 0
Personal schulergänzender Betreuungsangebote 2
Sozialarbeit 3
Weitere: Schulverwaltung 2
Anzahl Personen
6

Sekundarschule Erlenbach Herrliberg, Evaluation 2012/2013
Die Gemeinsame Sekundarschule Erlenbach Herrliberg (GSEH) ist eine innovative und leistungsorientierte
Schule. Rund 185 Schülerinnen und Schüler (10 Klassen, 7 Abteilungen A,
3 Abteilungen B) werden aktuell in den Schulhäusern Breiti, Herrliberg und Oberer Hitzberg,
Erlenbach von 21 Lehrpersonen unterrichtet.
Die Gemeinden Erlenbach und Herrliberg bilden unter der Bezeichnung GSEH einen
Zweckverband. Der Verband bezweckt die Schaffung und Führung einer gemeinsamen Sekundarschule.
Die Sekundarschulkommission besteht aus vier Mitgliedern. Jede Gemeinde
delegiert zwei Mitglieder aus ihrer Schulpflege.
Die Sekundarschule wird von einem „Schul- und Betriebsleiter“ geführt, der stellvertretende
Schulleiter unterstützt die Kommunikation und die Information am Standort Oberer Hitzberg.
Der Zweckverband führt eine eigene Schulverwaltung, die auch das Sekretariat der Sekundarschulkommission
führt. Die Zusammenarbeit unter allen Beteiligten der Schule wird sorgfältig
gepflegt.
Die Schule arbeitet konsequent an der Weiterentwicklung des guten Unterrichts und der
Schulangebote. Der Atelier- und der Projektunterricht gehören zum festen Repertoire. Seit
dem Schuljahr 2012/13 führt die GSEH im 3. Schuljahr drei Profile und reagiert damit auf die
gesellschaftlichen Ansprüche (Sek B, Sek A+ mit Option Vorbereitung Berufsmittelschule,
Sek A Pro, progymnasiale Ausrichtung). Mit dieser Massnahme konnten die zunehmenden
Abgänge an die Privatschulen aufgefangen werden.
Die GSEH verfügt an beiden Standorten über grosszügig konzipierte Schulanlagen mit einer
modernen Infrastruktur. Die Schulzimmer sind technisch sehr gut ausgerüstet. An beiden
Standorten stehen den Schülerinnen und Schülern Verpflegungsmöglichkeiten (Mensa, Mittagstisch)
und diverse Betreuungsangebote zur Verfügung. Die ganzheitliche Betreuung der
Jugendlichen ist im Schulkonzept verankert.
Als Mitglied des Netzwerkes „Gesundheitsfördernde Schulen“ hat die Gesundheitsförderung
einen wichtigen Stellenwert im Jahresprogramm. Ergänzt wird das Angebot von Aktivitäten
mit einer Vielfalt von Lagern, Schulreisen, Exkursionen und Sporttagen.
Die Eltern sowie die Schülerinnen und Schüler haben die Möglichkeit, sich im institutionalisierten
Rahmen der Elternmitwirkung und des Schülerparlamentes einzubringen und so an
der Weiterentwicklung der Schule mitzugestalten.
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Sekundarschule Erlenbach Herrliberg, Evaluation 2012/2013
4 Qualitätsprofil
Unter diesem Titel evaluieren wir in jeder Schule wichtige Aspekte aus den Bereichen
Lebenswelt Schule, Lehren und Lernen sowie Schulführung und Zusammenarbeit.
QUALITÄTSANSPRÜCHE
Lebenswelt Schule
Die Schule pflegt eine lebendige und wertschätzende Schulgemeinschaft.
Lehren und Lernen
Der Unterricht ist klar strukturiert und anregend gestaltet.
Die Lehrpersonen fördern und begleiten das Lernen der einzelnen Schülerinnen und
Schüler.
Die Lehrpersonen schaffen ein lernförderliches Klassenklima.
Das Schulteam sorgt für eine vergleichbare und nachvollziehbare Beurteilung der
Schülerleistungen.
Schulführung und Zusammenarbeit
Eine wirkungsvolle Führung der Schule im personellen, pädagogischen und organisatorischen
Bereich ist gewährleistet.
Die Schule plant die Weiterentwicklung der Schul- und Unterrichtsqualität gezielt und
sorgfältig.
Die an der Schule Tätigen arbeiten verbindlich im Schulalltag und in der Schul- und
Unterrichtsentwicklung zusammen.
Die Schule informiert die Eltern ausreichend und stellt angemessene Kontakt- und
Mitwirkungsmöglichkeiten sicher.
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Sekundarschule Erlenbach Herrliberg, Evaluation 2012/2013
4.1 Lebenswelt Schule
KERNAUSSAGEN UND ERLÄUTERUNGEN
Wertschätzende Gemeinschaft
Die Jugendlichen fühlen sich an der Schule sehr wohl und sicher. Das engagierte Team fördert
die Schulgemeinschaft mit attraktiven und reichhaltigen Aktivitäten.
Stärken
Die Schülerinnen und Schüler fühlen sich an der Gemeinsamen Sekundarschule Erlenbach
Herrliberg (GSEH) sehr wohl. Das kam in der schriftlichen Befragung eindeutig
zum Ausdruck (vgl. dazu Anhang A5, SCH/ELT 002). Alle schriftlich befragten
Lehrpersonen hielten fest, dass sich die Jugendlichen auf dem Schulareal sicher fühlen
(LP 003). 97% der Eltern beurteilten diesen Punkt als gut oder sehr gut erfüllt
(ELT 003). Mit diesem Resultat liegt die GSEH im Vergleich mit den übrigen Sekundarschulen
signifikant über dem kantonalen Durchschnitt. Während den Evaluationsbesuchen
herrschte ein friedliches Neben- und Miteinander. Die Schülerinnen und
Schüler begrüssten sich nach den Ferien überschwänglich. Auf Grund der überschaubaren
Grösse der beiden Schulstandorte Erlenbach und Herrliberg kennen sich
alle Lehrpersonen und Schülerinnen und Schüler. Interviewte Schulbeteiligte stellten
fest, dass die Klassen im Vergleich zu anderen Schulen demografisch einheitlicher
zusammengesetzt seien, was das Konfliktpotenzial auf ein gut bewältigbares Mass
reduzieren würde. Eltern hoben in den Interviews Grösse und Ordnung der GSEH als
Pluspunkte hervor. Schülerinnen und Schüler beschrieben ihre Schule als harmonisch
und sagten aus, dass es wenig Konflikte gäbe. Sollten Probleme auftauchen,
bekämen sie sofort Unterstützung, sei es von den Klassen- oder Fachlehrpersonen
oder von der Schulleitung. Positiv erwähnt wurde in diesem Zusammenhang die wirkungsvolle
Mitarbeit der Schulsozialarbeit. (Interviews)
Die Schule fördert den Kontakt unter den Jugendlichen mit vielfältigen und reichhaltigen
Anlässen und legt besonderen Wert auf die Gemeinschaftsförderung in den
Jahrgängen. Die interviewten Schülerinnen und Schüler bezeichneten die abwechslungsreich
gestalteten Erlebnistage in den 1. Klassen, die weiteren Jahrgangslager,
den Teamsporttag mit allen Klassen und den Spieltag zusammen mit der Primarschule
als besonders wirksam, um einander besser kennen zu lernen. Begeistert
äusserten sie sich auch über die diesjährige Beachparty im Rahmen des Jahresschlussfestes
und die Theaterwoche, an der alle Klassen teilgenommen hatten und
die mit einer gemeinsamen Aufführung im November 2012 geendet hatte. Für Spannung
wird auch der Talentwettbewerb im Frühjahr 2013 sorgen. Geplant ist eine
Kurzfilmreihe, in der die Jugendlichen ihre Talente vorstellen werden.
Das polysportive Skilager wird wieder beliebter, weil es an die lokalen Bedürfnisse
angepasst wurde: Vormittags gibt es die Möglichkeit, für die Prüfung ins Gymnasium
zu lernen, nachmittags kann dem Sport gefrönt werden. Eine hohe Zufriedenheit mit
dem Schulklima attestierten die schriftlich befragten Eltern (ELT 001 und Abbildung
2). Dieser Wert hat sich seit der letzten Evaluation noch verbessert. Lehrpersonen
9

Sekundarschule Erlenbach Herrliberg, Evaluation 2012/2013
und Eltern stellten in den Interviews übereinstimmend fest, dass die Schule viel unternehmen
würde, um die Gemeinschaft zu fördern und dass es ihr so gut gelänge,
die beiden Kulturen Herrliberg und Erlenbach zu verschmelzen. (Portfolio, Interviews)
Die Schule ist Mitglied im Netzwerk „Gesundheitsfördernde Schulen“. Dies widerspiegelt
sich auch im Jahresprogramm, in dem der Gesundheitsförderung einen wichtigen
Stellenwert beigemessen wird. In den 1. Klassen werden Projekttage zum Thema
Chatten - Facebook, moderne Kommunikation durchgeführt. In den zweiten und
dritten Klassen stehen die Themen Sexualität („LustundFrust“), Genuss und Gefährdung
auf dem Programm. Zu diesen Projekttagen gehören jeweils Informationsveranstaltungen
für die Eltern.
Die Schülerinnen und Schüler werden mit dem Schülerparlament wirkungsvoll in die
Mitgestaltung der Schule einbezogen. Das Schülerparlament setzt sich aus zwei Delegierten
jeder Klasse zusammen. Sie diskutieren anfallende Probleme und helfen
bei der Lösung mit. Sie bearbeiten die Anträge der Klassen sowie die Aufträge der
Lehrpersonen. Sie bringen auch eigene Ideen ein, die zur Entwicklung der Schule
beitragen. Schulleitung und Schulsozialarbeit begleiten und betreuen das Schülerparlament.
Es trifft sich rund achtmal pro Schuljahr, wobei die Sitzungen in der Regel
standortgetrennt stattfinden. Die Sitzgelegenheiten aus Holz in den Gängen des
Schulhauses Breiti und das Salatbuffet in der Mensa Herrliberg sind Beispiele der
wirksamen Partizipationsarbeit. Unlängst haben die Schülerparlamente der Primarund
Sekundarstufe einen Vorstoss auf Gemeindeebene lanciert und wollen sich für
eine attraktivere Chilbi einsetzen. Ungeachtet dieser Erfolge halten Lehrpersonen in
den Interviews fest, dass der Partizipationswille der Schülerinnen und Schüler eher
gering sei. (Portfolio)
Die Schülerinnen und Schüler kennen die gemeinsamen Regeln gut. Alle Schülerinnen
und Schüler führen das schulspezifische Schülertagebuch. Das Schülertagebuch
soll in erster Linie als Kommunikationsmittel und Planungsinstrument dienen.
Darin enthalten sind unter anderem die Verhaltensgrundsätze, die Verstösse im
Schulalltag sowie die Hausordnung. Die Lehrpersonen achten gut auf die Einhaltung
der Regeln. Das Merkblatt „Umgang mit dem Schülertagebuch“ soll sie in der einheitlichen
Umsetzung unterstützen (siehe Kapitel Vergleichbare Beurteilung). Das Schulteam
hat sich zwar auf eine gemeinsame Nachsitzregelung am Mittwochnachmittag
geeinigt, ist sich jedoch über die inhaltliche Ausgestaltung nicht einig. (Interviews)
10

Sekundarschule Erlenbach Herrliberg, Evaluation 2012/2013
Abbildung 1
Das Schulklima aus Sicht der Schülerinnen und Schüler
Sicht von Schüler/-innen
5 sehr gut
4 gut
3 genügend
2 schlecht
1 sehr schlecht
A
B
C
D
E
Ich werde von den Lehrpersonen an unserer Schule ernst genommen.
Wenn Schülerinnen oder Schüler andere schlagen, bedrohen oder beschimpfen greifen die Lehrpersonen ein.
Konflikte zwischen Lehrpersonen und Schülerinnen oder Schüler n lösen wir auf eine faire Art.
Bei Entscheidungen, die uns Schülerinnen und Schüler betreffen (z.B. Gestaltung von Projektwochen, Festen, Pausenplatz),
können wir mitreden.
Es gibt an unserer Schule oft Anlässe, an welchen ich die Schülerinnen und Schüler anderer Klassen kennen lerne.
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Sekundarschule Erlenbach Herrliberg, Evaluation 2012/2013
Abbildung 2
Das Schulklima aus Sicht von Lehrpersonen und Eltern
Sicht von Lehrpersonen und Eltern
5 sehr gut
4 gut
3 genügend
2 schlecht
1 sehr schlecht
A
B
C
D
E
Die Schülerinnen und Schüler fühlen sich sicher auf dem Schul- oder Kindergartenareal.
Unter den Schülerinnen und Schülern herrscht ein gutes Klima.
Der Schule gelingt es, Schülerinnen und Schüler unterschiedlicher kultureller und sozialer Herkunft in die Schulgemeinschaft
zu integrieren.
Die Schule geht mit Problemen und Konflikten unter den Schülerinnen und Schülern (z.B. Gewalt, Sucht, Mobbing)
kompetent um.
An dieser Schule gehen Lehrpersonen und Schülerinnen und Schüler respektvoll und freundlich miteinander um.
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Sekundarschule Erlenbach Herrliberg, Evaluation 2012/2013
Abbildung 3
Umgang mit Regeln
Sicht von Schüler/-innen, Eltern und Lehrpersonen
5 sehr gut
4 gut
3 genügend
2 schlecht
1 sehr schlecht
A
B
C
D
E
Die Schülerinnen und Schüler wissen genau, welche Regeln an dieser Schule gelten.
Die Schulregeln sind sinnvoll.
Die Regeln, die an dieser Schule gelten, werden von allen Lehrpersonen einheitlich durchgesetzt.
Wenn an dieser Schule jemand bestraft wird, ist die Strafe gerechtfertigt.
Die Lehrpersonen halten sich selber an die Regeln, die an unserer Schule gelten.
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Sekundarschule Erlenbach Herrliberg, Evaluation 2012/2013
4.2 Lehren und Lernen
KERNAUSSAGEN UND ERLÄUTERUNGEN
Klare Unterrichtsstruktur
Die Lehrpersonen gestalten einen gut strukturierten Unterricht, in dem die intensive Stoffvermittlung
im Zentrum steht.
Stärken
Den Klassen- und Fachlehrpersonen gelingt es gut, die Schülerinnen und Schüler mit
klaren Auftragserteilungen anzuleiten. In den beobachteten Lektionen gingen die Lernenden
sofort an die Arbeit, ohne dass sie noch nachfragen mussten. Der Lernstoff
war gut strukturiert, sinnvoll aufgebaut und thematisch abgestimmt. Die Lehrpersonen
waren gut vorbereitet, und das benötigte Material lag bereit. Technisch sehr gut
ausgestatte Klassenzimmer unterstützen die Lehrpersonen in ihrer täglichen Arbeit.
Die Lernenden können sich im Unterricht gut orientieren, eingespielte Abläufe erleichtern
dies. Einzelne Lehrpersonen informierten zu Beginn einer Lektion in mündlicher
oder visualisierter Form über die Unterrichtsziele. Ein Grossteil der Lehrpersonen
gab einen Überblick über die anstehenden Arbeitsschritte und wies darauf hin,
was bei diesem Thema wichtig ist. Mit gezielten Kurzrepetitionen knüpften die Lehrpersonen
an das Vorwissen der Jugendlichen an. 81% der schriftlich befragten Schülerinnen
und Schüler beurteilten die Aussage „Meine Klassenlehrperson sagt mir im
Voraus, was ich können muss, wenn wir mit einem Thema fertig sind“ als gut oder
sehr gut erfüllt, was eine Verbesserung gegenüber der letzten Evaluation bedeutet
(SCH 020). (Beobachtungen)
Die Lehrpersonen sorgen für einen anregenden Unterricht, der die Lebenswelt der
Jugendlichen einbezieht. Die Lehrpersonen betonten in den Interviews, dass ihnen
der Transfer in den Alltag der Jugendlichen mit Bezug zur Wirklichkeit wichtig sei. Mit
persönlichen Erlebnisschilderungen und gezielt ausgewähltem Anschauungsmaterial
gewannen die Lehrpersonen die Aufmerksamkeit der Jugendlichen. Sorgfältig gestaltete
Arbeitsmaterialien (Dossiers) sorgten für anregenden Unterricht. Vereinzelt war
ein hervorragend schüleraktiver Unterricht mit gezielter Förderung der Interaktion
zwischen den Lernenden zu beobachten. Steigende Tendenz gegenüber der letzten
Evaluation zeigten die Ergebnisse der schriftlich befragten Eltern und Jugendlichen
bei der Aussage „Die Klassenlehrperson versteht es gut, Interesse und Neugier zu
wecken “ (SCH/ELT 024, SCH 025). Die übrigen Lehrpersonen werden zu diesem
Thema bedeutend kritischer beurteilt (SCH 026). (Beobachtungen)
Der Projektunterricht in den 3. Klassen basiert auf fachlich überzeugenden Unterlagen
für die Gruppen- und Einzelarbeit. Im Konzept für die Schülerinnen und Schüler
sind Angaben zu Zielen, inhaltlich-formalen Anforderungen, Aufwand und Zeitplanung
sowie Infrastruktur festgehalten. Im beobachteten Unterricht setzten die Ju-
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Sekundarschule Erlenbach Herrliberg, Evaluation 2012/2013
gendlichen ihre Projektideen zielstrebig und mit grossem Engagement um. (Beobachtungen,
Unterlagen vor Ort)
Schwäche
Die Lehrpersonen führen die Schülerinnen und Schüler mehrheitlich sehr eng durch
die Lektionen und unterrichten stark lehrerzentriert. Dies kann durchaus seine Berechtigung
haben. Die Referate der Lehrpersonen nahmen jedoch viel Zeit in Anspruch,
die Eigenaktivität der Schülerinnen und Schüler war oft gering und die an sie
gestellte Fragen sehr eng. Nur vereinzelt konnten Variationen der Lehr- und Lernarrangements
beobachtet werden. Die Berücksichtigung der verschiedenen Lerntypen
ist damit nur bedingt gegeben. (Beobachtungen)
15

Sekundarschule Erlenbach Herrliberg, Evaluation 2012/2013
Abbildung 4
Anregender und strukturierter Unterricht
Sicht von Schüler/-innen
5 sehr gut
4 gut
3 genügend
2 schlecht
1 sehr schlecht
A
B
C
D
E
Meine Klassenlehrperson versteht es gut, bei mir Interesse und Neugier zu wecken.
Ich finde den Unterricht bei meiner Klassenlehrperson meistens abwechslungsreich.
Meine Klassenlehrperson sagt mir im Voraus, was ich können muss, wenn wir mit einem Thema fertig sind (Lernziele).
Meine Klassenlehrperson weist uns jeweils darauf hin, was bei einer Aufgabe oder einer Übung besonders wichtig ist.
(Schwerpunkte).
Wenn ich etwas nicht verstehe, kann ich meine Klassenlehrperson bitten, es mir zu erklären.
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Sekundarschule Erlenbach Herrliberg, Evaluation 2012/2013
Individuelle Lernbegleitung
Die Lehrpersonen sind im Unterricht sehr präsent und unterstützen die Schülerinnen und
Schüler mit verschiedenen Angeboten gut. Eine gezielte Förderung durch differenzierte Aufgabenstellungen
findet im Klassenunterricht selten statt.
Stärken
Die Lehrpersonen begleiten die Jugendlichen aktiv und umfassend. In den beobachteten
Lektionen suchten die Lehrpersonen den Dialog mit den Lernenden. Sie begleiteten
sie mit grosser Aufmerksamkeit, Präsenz und Hilfsbereitschaft. In einigen Lektionen
sorgten die Förderlehrpersonen im Teamteaching für zusätzliche Unterstützung.
Die Schülerinnen und Schüler halfen sich oftmals gegenseitig, spontan und unkompliziert.
Alle an der Schule Beteiligten gaben in den Interviews an, dass die Jugendlichen
explizit im Zentrum ihrer Bemühungen stehen würden und dass das Engagement
sehr hoch sei, damit alle Schulabgängerinnen und –abgänger eine Anschlusslösung
fänden.
Schwäche
Im Atelier- und Projektunterricht gestalten die Lehrpersonen offene Unterrichtssequenzen
mit einem differenzierten Lernangebot. Um die Schülerinnen und Schüler
auf das 3. Schuljahr vorzubereiten, wird in den ersten beiden Klassen das Atelier im
regulären Stundenplan mehrheitlich im Fach Deutsch angeboten. Die Jugendlichen
lernen, sich auf die angesagten Prüfungsinhalte vorzubereiten, die Zeit richtig einzuteilen
und selbständig zu planen. Die Fachateliers (Sprachen, Mathematik/Geometrie)
im dritten Jahrgang umfassen ein breites, fein ausgearbeitetes Angebot aus Übungsmaterialien
in drei Anforderungsstufen und finden in den Projekträumen statt (vgl.
Projektunterricht im Kapitel Unterrichtsstruktur). Die persönlichen Lernfortschritte
werden mittels einer mündlichen Prüfung getestet. Interviewte Lehrpersonen betonen,
dass das selbstorganisierte und selbstgesteuerte Lernen der Jugendlichen sehr sorgfältig
begleitet werden müsse, um einer Überforderung oder Desorientierung möglichst
frühzeitig begegnen zu können. (Portfolio, Unterlagen vor Ort)
Individuelles Lernen wird auch in den freiwilligen „Studiumsstunden“ ermöglicht, die
viermal pro Woche mittags und nach Schulschluss stattfinden. An diesem ruhigen
und von Lehrpersonen betreuten Ort erhalten die Jugendlichen Hilfe bei Start- oder
Strukturierungsproblemen. Den Schülerinnen und Schülern steht auf der Lernplattform
eine Fülle von digitalisierten Arbeitsaufgaben im Fach Deutsch zur Auswahl.
Das jahrgangsgemischte Sportangebot über Mittag sowie die Prüfungsvorbereitung
für eine Mittelschule während der Freizeit runden das attraktive Schulangebot ab.
(Beobachtungen, Portfolio)
Eine Förderung der Jugendlichen durch individuelle Aufgabenstellungen und Ziele
findet im Klassenunterricht nur vereinzelt statt, meistens im Zusammenhang mit Lernende
mit besonderen Bedürfnissen. Die Differenzierung wird hauptsächlich über die
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Sekundarschule Erlenbach Herrliberg, Evaluation 2012/2013
Lehrmittel, über die Struktur der Sekundarschule (A, B) und den Unterricht in den Fächern
Englisch, Mathematik und Französisch in drei Anforderungsstufen erreicht.
Dies entspricht minimalen Anforderungen. Das Evaluationsteam sah innerhalb der
Klassen nur sehr selten eine weitere Differenzierung des Lernstoffs. Hinweise darauf
fanden sich auch in der schriftlichen Befragung: Die Diskrepanz zwischen der Wahrnehmung
der Lehrpersonen und den Schülerinnen und Schülern in Bezug auf unterschiedliche
Aufgabenstellungen gemäss individuellem Lernstand deutet auf eine unterschiedliche
Praxis hin (vgl. Abbildung 5 „Differenzierte Lernangebote“, Punkt C).
(Portfolio, Beobachtungen)
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Sekundarschule Erlenbach Herrliberg, Evaluation 2012/2013
Abbildung 5
Individuelle Lernbegleitung
Sicht von Schüler/-innen, Eltern und Lehrpersonen
5 sehr gut
4 gut
3 genügend
2 schlecht
1 sehr schlecht
A
B
C
D
E
F
G
H
Die Klassenlehrperson gibt den leistungsstarken Schüler/-innen oft schwierigere Aufgaben.
Die Klassenlehrperson nimmt sich oft speziell Zeit, um mit leistungsschwächeren Schüler/-innen zu arbeiten.
Die Klassenlehrperson gibt den Schüler/-innen oft unterschiedliche Aufgaben, die auf ihren individuellen Lernstand abgestimmt
sind.
Die Klassenlehrperson sagt den einzelnen Schüler/-innen, was sie in der Schule gut können und worin sie besser sein
könnten.
Nach einer Prüfung / Lernkontrolle erklärt die Klassenlehrperson den Schüler/-innen individuell, was sie das nächste Mal
besser machen können.
Meine Klassenlehrperson zeigt mir, wo ich Fortschritte gemacht habe.
Die Klassenlehrperson fördert mein Kind gemäss seinen individuellen Fähigkeiten.
Ich gebe den Kindern oft offene Aufgabenstellungen, die individuelle Lösungen zulassen.
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Sekundarschule Erlenbach Herrliberg, Evaluation 2012/2013
Lernförderliches Klassenklima
Die Lehrpersonen sorgen in den Klassen für ein wertschätzendes und respektvolles Klima.
Sie ermutigen die Jugendlichen und begegnen ihnen mit Interesse.
Stärken
Es gelingt den Lehrpersonen gut, ein wohlwollendes und wertschätzendes Klassenklima
zu schaffen. Die meisten der schriftlich befragten Schülerinnen und Schüler gaben
an, es treffe gut oder sehr gut zu, dass sie sich in der Klasse wohl fühlen (SCH/
ELT 038). Dies bestätigten auch die meisten der schriftlich befragten Eltern und alle
Schülerinnen und Schüler in den Interviews. Das Evaluationsteam konnte in den besuchten
Lektionen beobachten, dass die Lehrpersonen echtes Interesse an den Jugendlichen
zeigen, dass sie auf sie eingehen und ihnen mit einer guten Portion Humor
begegnen. Interviewte Eltern beschreiben den Umgang als korrekt, wertschätzend
und ermutigend.
Der Umgang zwischen den Schülerinnen und Schüler und den Lehrpersonen ist respektvoll
und freundlich. Während den beobachteten Lektionen gingen die Lernenden
kameradschaftlich und anständig miteinander um, liessen einander ausreden und akzeptierten
andere Meinungen ohne abfällige Bemerkungen. Interviewte Lehrpersonen
bestätigten diesen Eindruck. Sie stellten ausserdem fest, dass die Jugendlichen
bereits aus der Primarschulzeit viel soziales Wissen mitbringen und dass es ihnen
wichtig sei, die Weiterentwicklung dieser Kompetenzen zu fördern. Dies nehmen
auch die Schülerinnen und Schüler wahr, was sich in der schriftlichen Befragung
zeigt (SCH 039).
Der Unterricht an der Schule verläuft praktisch störungsfrei. Während den besuchten
Lektionen arbeiteten die Jugendlichen konzentriert, diszipliniert und zielorientiert. Es
wurden keine disziplinarischen Auffälligkeiten beobachtet. Die Lehrpersonen ahndeten
kleine Störungen dezent, umgehend und wirksam. Es herrschte eine friedliche
und gelöste Arbeitsatmosphäre. Die schriftlich befragten Eltern stimmten diesem Eindruck
überwiegend zu (ELT 044). In den Interviews berichteten Eltern und Schüler
übereinstimmend von einem guten Lernklima, in dem sich die Schülerinnen und
Schüler gut konzentrieren.
Die Lehrpersonen lassen die Jugendlichen Verantwortung für die Klassengemeinschaft
übernehmen und thematisieren Themen des Zusammenlebens im Klassenrat
oder situativ. Der Klassenrat findet in den meisten Klassen statt, in der Regel wöchentlich.
In den Interviews schätzten sowohl die Jugendlichen als auch die Lehrpersonen
diese Möglichkeit des institutionalisierten Austauschs. Für sie ist es eine willkommene
Möglichkeit, nebst der Stoff- und Wissensvermittlung die Beziehung zu
pflegen. Einzelne Lehrpersonen berichteten, dass sie mit ihren Klassen Wochenoder
Monatsziele festlegen und diese im Klassenrat regelmässig reflektieren würden.
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Sekundarschule Erlenbach Herrliberg, Evaluation 2012/2013
Abgesehen von in einzelnen Schulzimmern aufgehängten Klassen- oder Gesprächsregeln
finden sich keine weiteren äusseren Hinweise auf den Klassenrat.
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Sekundarschule Erlenbach Herrliberg, Evaluation 2012/2013
Abbildung 6
Klassenführung
Sicht von Schüler/-innen und Eltern
5 sehr gut
4 gut
3 genügend
2 schlecht
1 sehr schlecht
A
B
C
D
E
F
G
H
Die Schülerin/der Schüler fühlt sich wohl in der Klasse.
Wenn die Schülerin/der Schüler gut arbeitet, wird sie/er von seiner Klassenlehrperson gelobt.
Wenn die Schüler/-innen Streit haben, hilft ihnen die Klassenlehrperson, faire Lösungen zu suchen.
Die Klassenlehrperson macht keine abschätzigen Bemerkungen über einzelne Schüler/-innen.
Meine Klassenlehrperson achtet darauf, dass keine Schüler/-innen blossgestellt oder ausgelacht werden.
Meine Klassenlehrperson achtet darauf, dass wir einander ausreden lassen, auch wenn wir unterschiedliche Meinungen
haben.
Wir können unsere Meinung auch dann sagen, wenn unsere Klassenlehrperson eine andere Meinung hat.
Wir besprechen die Klassenregeln mit unserer Klassenlehrperson.
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Sekundarschule Erlenbach Herrliberg, Evaluation 2012/2013
Vergleichbare Beurteilung
Die Beurteilung ist transparent und nachvollziehbar. Sie ist im überfachlichen Bereich klar
geregelt und in der Praxis gut abgesprochen. Die Lehrpersonen führen in allen Klassen vergleichende
Leistungstests durch.
Stärken
Die an der Schule praktizierte Beurteilung ist transparent und nachvollziehbar. Seit
der letzten Evaluation hat sich die GSEH in diesem Bereich stark weiter entwickelt.
Die meisten Schülerinnen und Schüler wissen durch die Bekanntgabe von Prüfungsstoff
oder Lernzielen, was sie lernen müssen (SCH 060). Die Bewertungskriterien für
die Lernkontrollen sind meist offengelegt, die Notenskala im Voraus bestimmt. Die
Selbsteinschätzung (Prüfungsreflexion) ist häufig Bestandteil der Tests. In einigen
Lernkontrollen können die Jugendlichen auf Grund der Angaben wissen, wie viele
Punkte pro Aufgabe zu erreichen sind. Der Einblick in die Korrekturarbeiten zeigte,
dass Lehrpersonen gestellte Aufgaben anhand eines Kriterienrasters beurteilten,
beispielweise für die Bewertung von Aufsätzen, des Gruppenprojekts oder der Abschlussarbeit
in den 3. Klassen. Vereinzelt konnte in den Unterlagen vor Ort festgestellt
werden, dass auf eine formative Prüfung in einem ersten Schritt eine Fehleranalyse
mit Bekanntgabe von Übungsmöglichkeiten folgte und im Anschluss die
summative Prüfung. Eine breite Streuung weist die Aussage „Nach einer Prüfung erklärt
mir meine Klassenlehrperson, was ich das nächste Mal besser machen kann“
auf. Nur gerade 49% der Jugendlichen beurteilten dieses Item mit gut oder sehr gut
(SCH 032).
In der schriftlichen Befragung beurteilten 85% der Schülerinnen und Schüler und
72% der Eltern die Beurteilung durch die Klassenlehrperson als fair. 76% der Eltern
antworteten, dass sie gut oder sehr gut verstehen würden, wie die Zeugnisnoten zustande
kämen (SCH/ELT 058, ELT 057). In den Interviews lobten die Eltern und
Schülerinnen und Schüler, dass ausführliche Zeugnisgespräche stattfänden. Die
Lehrpersonen bereiteten diese sehr gut vor und die Noten seien lückenlos dokumentiert.
Die interviewten Eltern waren sie sich hingegen uneinig, ob die Schülerinnen
und Schüler alle Prüfungen oder teilweise nur den Noteneintrag im „Schülertagebuch“
zur Unterschrift vorlegen würden. Im letzteren Fall würden sie ihre Kinder zu
wenig in der Leistungsverbesserung unterstützen können.
Die Beurteilung des Arbeits-, Lern- und Sozialverhaltens (ALS) ist transparent geregelt.
Die Sekundarschule hat die Abmachungen im „Merkblatt: Umgang mit dem
Schülertagebuch“ festgehalten. Die Lehrpersonen erteilen Einträge für fehlbares Verhalten
in den Bereichen des ALS. Diese werden im Schülertagebuch dokumentiert
und von den Eltern nach jeweils fünf Einträgen visiert. Im Merkblatt sind die Vergehen
und die entsprechenden Massnahmen definiert. Die Lehrpersonen informieren
Jugendliche und Eltern, wenn die Einträge zeugnisrelevant werden. Schwere Vergehen
sind selten und werden im Team besprochen. Die Fach- und Förderlehrpersonen
werden standardmässig in die Beurteilung des ALS einbezogen. Interviewte
23

Sekundarschule Erlenbach Herrliberg, Evaluation 2012/2013
Klassenlehrpersonen merkten an, dass sie diesen wertvollen Beitrag zur Verminderung
der Subjektivität in der Beurteilung sehr schätzen würden.
Die Schule sorgt als Ganzes für eine vergleichbare Beurteilung der fachlichen Kompetenzen.
In allen Jahrgangsklassen werden im Fach Mathematik Quartalsvergleichstests
durchgeführt. In den Fächern Deutsch, Französisch und Englisch finden
umfassende Vergleichsprüfungen statt. Als Beispiele sehr guter Praxis sind auf
„Workspace“ Deutsch-Prüfungspläne abgelegt. Die Schule stützt sich zusätzlich auf
vereinbarte Stoffpläne in allen Jahrgängen. Es blieb offen, ob und in welcher Form
die Ergebnisse der vergleichenden Lernstandserhebungen in die Weiterentwicklung
der Unterrichts- und Beurteilungspraxis der Lehrpersonen einfliessen. Die Auswertung
der schriftlichen Befragung zeigte diesbezüglich eine breite Streuung (LP 055).
Interviewte Lehrpersonen stellten fest, dass der Bereich „gemeinsame Prüfungserstellung
mit vereinbartem Notenmassstab“ noch ausgebaut werden könnte.
24

Sekundarschule Erlenbach Herrliberg, Evaluation 2012/2013
4.3 Schulführung und Zusammenarbeit
KERNAUSSAGEN UND ERLÄUTERUNGEN
Wirkungsvolle Führung
Die Schule wird in allen Bereichen kompetent geführt und vorausschauend weiterentwickelt.
Die effiziente Organisation sowie die gute Kommunikation und hohe Transparenz schaffen
Vertrauen nach innen und nach aussen.
Stärken
Die Zufriedenheit über die Führung der Gemeinsamen Sekundarschule Erlenbach
Herrliberg (GSEH) ist bei allen Beteiligten hoch. Dies kam in den Interviews mit verschiedenen
Anspruchsgruppen deutlich zum Ausdruck. Die Führung wird von den
Mitarbeitenden als klar, transparent, flexibel und unterstützend wahrgenommen. In
der schriftlichen Befragung beurteilten fast alle Lehrpersonen die Aussagen zur
Schulführung mit gut oder sehr gut erfüllt (LP 063 bis 065 sowie LP 068 bis 072). Bei
vielen dieser Aussagen liegt die Zustimmung signifikant höher als bei der letzten
Evaluation vor vier Jahren. Eine sehr hohe Zufriedenheit mit der Schulleitung zeigte
sich auch bei der im Jahr 2012 durchgeführten Selbstbeurteilung (Standortbestimmung)
mit dem Instrument „IQES-online“. Die Schulleitung versteht es gemäss Interviewaussagen
zudem gut, die Mitarbeitenden durch ihr gezieltes Vorgehen und klare
Entscheide einerseits zu entlasten und ihnen andererseits die Möglichkeit zu geben,
sich bei relevanten Geschäften einzubringen. Bei der schriftlichen Befragung der Eltern
liegt der Mittelwert der Aussagen zur Führung signifikant über dem kantonalen
Durchschnitt der übrigen Sekundarschulen.
Die Personalführung ist gut strukturiert und wird im Alltag zweckmässig und reflektiert
wahrgenommen. Sie basiert auf klaren Richtlinien und wird von den Mitarbeitenden
sehr geschätzt. Im Organisationsstatut sind wichtige Personalprozesse und Abläufe
geregelt, so zum Beispiel im Bereich der Pensen- und Stundenplanung, der
Mitarbeiterbeurteilung und -gespräche, sowie bei der Neuanstellung von Lehrpersonen.
Neue Lehrpersonen werden sorgfältig und strukturiert in ihre Aufgabe eingeführt.
Dies kam unter anderem in den Interviews zum Ausdruck. Zudem gibt es ein Weiterbildungsreglement,
einen Raster für Vorstellungsgespräche sowie eine Checkliste
zur Einarbeitung neuer Lehrpersonen. Das „Dossier Mitarbeitergespräch“ dient den
Lehrpersonen zur Vorbereitung und Reflexion der eigenen Praxis. Die Lehrpersonen
bezeichneten die Mitarbeitergespräche in den Interviews als gut strukturiert, wertschätzend
und hilfreich. Vor jedem Mitarbeitergespräch besucht die Schulleitung den
Unterricht der betreffenden Lehrperson. Dabei kommt das Instrument „Unterrichtsdiagnostik“
zum Zug, bei dem sowohl die Lernenden, als auch die Lehrperson und die
Schulleitung 25 Fragen zum Unterricht beantworten. Die gut visualisierte Gegenüberstellung
von Fremd- und Selbstbeurteilung in Tabellenform dient als Basis für das
Gespräch und gibt der Lehrperson Hinweise für die Entwicklung. Für die Mitarbeiterbeurteilung
füllen die Lehrpersonen anstelle des früher obligatorisch erarbeiteten
Dossiers ein „MAB-Orientierungsblatt“ aus. Dies vereinfacht die Vorbereitung, redu-
25

Sekundarschule Erlenbach Herrliberg, Evaluation 2012/2013
ziert den Zeitaufwand für die Lehrperson und ist für die Schulführung dennoch eine
gute Grundinformation über die zu beurteilende Lehrperson. (Portfolio, Interviews)
Die Organisation und Administration der Schule ist zweckmässig und äusserst effizient.
Die Zusammenarbeit zwischen der Sekundarschulkommission, der Schulverwaltung
und der Schulleitung verläuft reibungslos und zur vollsten Zufriedenheit aller
Beteiligten. Dies kam in den Interviews mit verschiedensten Anspruchsgruppen zum
Ausdruck. Die Aufgaben der Schulleitung, der Betriebsleitung und der einzelnen Mitarbeitenden
sind in entsprechenden Pflichtenheften festgehalten. Die anstehenden
Aufgaben werden nach Aussage der Beteiligten zügig und qualitativ gut erfüllt. Die
Sitzungsführung wurde als äusserst effizient beschrieben. Dass Sitzungen gut vorbereitet,
geleitet und protokolliert werden, geht auch aus den zur Verfügung gestellten
Unterlagen sowie der vom Evaluationsteam gemachten Beobachtungen hervor. Sowohl
interviewte als auch schriftlich befragte Lehrpersonen lobten die transparenten,
vollständigen und rechtzeitigen Informationen (LP 068/069).
Die Schulführung sorgt dafür, dass der pädagogische Austausch im Team kontinuierlich
stattfindet. Einerseits hat sich die Schule im neuen Schulprogramm klare Ziele in
diesem Bereich gesetzt, andererseits werden pädagogische Fragen anlässlich von
Weiterbildungen oder im Rahmen der Mitarbeitergespräche thematisiert. Im Schulprogramm
hat sich das Team im Bereich „Professionalität und Personalentwicklung“
beispielsweise vorgenommen, die kollegiale Unterrichtshospitation weiterzuentwickeln
oder regelmässige Rückmeldungen von verschiedenen Anspruchsgruppen
zum pädagogischen Handeln einzuholen (vgl. auch Schwäche im Kapitel „Verbindliche
Kooperation“). Auf der webbasierten Plattform „Workspace“ legen viele Lehrpersonen
ihre Unterrichtsmaterialien ab und machen sie so für ihre Kolleginnen und Kollegen
zugänglich. Die fachlich breit abgestützte Austauschplattform ist noch im Aufbau
begriffen, enthält jedoch bereits einen grossen Schatz an Arbeitsblättern, Stoffplänen
und Übungsmaterialien. Die Aussage in der schriftlichen Befragung „Unsere
Schule setzt klare Schwerpunkte im pädagogischen Bereich“ beurteilten drei Viertel
der Lehrpersonen als gut oder sehr gut und die restlichen als genügend erfüllt (LP
067). (Portfolio, Interviews)
Gezielte Schul- und Unterrichtsentwicklung
Bei ihrer Entwicklung orientiert sich die Schule an anspruchsvollen Zielen, welche sie systematisch
verfolgt und umsetzt. Die Schul- und Unterrichtsqualität wird mit verschiedenen
Instrumenten regelmässig evaluiert.
Stärken
Die Schulleitung versteht es sehr gut, die Anliegen und Bedürfnisse der verschiedenen
Anspruchsgruppen sowie die Standortfaktoren sorgfältig zu analysieren und daraus
Strategien für die zukünftige Entwicklung abzuleiten. Dabei wird sie von den Mit-
26

Sekundarschule Erlenbach Herrliberg, Evaluation 2012/2013
gliedern der Sekundarschulkommission unterstützt und in ihrer Position gestärkt. Im
Jahr 2010 wurde mit dem Instrument „IQES-online“ eine ausführliche schriftliche Befragung
unter den Eltern durchgeführt. Ähnliche Befragungen haben auch schon mit
Schülerinnen, Schülern oder mit Lehrpersonen stattgefunden (vgl. „Wirkungsvolle
Führung“). Im September 2011 hat die Schulleitung zudem „problemzentrierte Interviews“
mit Eltern veranlasst, um Einflussfaktoren zu ermitteln, die zu Schulabgängen
nach dem 6. und 8. Schuljahr führen. Eine von der Schulleitung verfasste „Bildungsanalyse“
war die Grundlage für die neue Positionierung des Standortes Erlenbach
seit Sommer 2012. Drei Viertel der schriftlich befragten Eltern waren der Meinung,
die Schule setze sich gut oder sehr gut dafür ein, die Qualität zu verbessern. Der entsprechende
Mittelwert liegt signifikant über dem kantonalen Durchschnitt (ELT 090).
Auch die Lehrpersonen waren in der schriftlichen Befragung klar davon überzeugt,
dass die Qualitätsentwicklung an ihrer Schule eine grosse Bedeutung habe (LP 089).
(Portfolio, Interviews, Unterlagen vor Ort)
Die Schule setzt sich herausfordernde Entwicklungsziele, die auf die besonderen
Verhältnisse der beiden am Zweckverband beteiligten Gemeinden abgestimmt sind.
In den Legislaturzielen der Sekundarschulkommission steht beispielsweise: „Eltern
und Kinder sind mit der Schulqualität und dem Lernerfolg zufrieden. Die GSEH ist
erste Wahl für die Sekundarstufe.“ Im Schulprogramm 2012-2016 hat die Schule sich
in diesem Zusammenhang vorgenommen, das 9. Schuljahr besser zu positionieren.
Nebst den Neuerungen, welche durch den Kanton veranlasst worden sind, hat die
Schule ein spezifisches Angebot mit drei klaren Profilen ausgearbeitet und seit diesem
Schuljahr neu eingeführt (vgl. Porträt). Dem bisherigen Trend, das Kind nach
der 2. Sekundarschule in eine Privatschule zu schicken, sollte damit entgegengewirkt
werden. Erste Zahlen belegen, dass die Schule diesbezüglich auf dem richtigen Weg
ist. Grossen Wert legt die GSEH auch auf die Gemeinschaftsförderung, um beispielsweise
die Schülerinnen und Schüler aus Erlenbach möglichst schnell in die ersten
Sekundarschulklassen am Schulstandort Herrliberg einzugliedern und allen Jugendlichen
bezüglich der Gemeinschaft optimale Lernvoraussetzungen zu bieten. (Portfolio,
Interviews)
Wichtige Anliegen und Ziele werden an Weiterbildungen thematisiert und in Projektgruppen
oder in den Team- oder Jahrgangskonferenzen behandelt. Entsprechende
Vorhaben werden von der Schulleitung eng begleitet. Über die einzelnen Projekte
besteht ein reger, häufig bilateraler Informationsaustausch. In der schriftlichen Befragung
wurde die Aussage „Die Arbeits- und Projektgruppen haben klare Aufträge“, abgesehen
von drei Enthaltungen von ausnahmslos allen Lehrpersonen mit gut oder
sehr gut erfüllt bezeichnet (LP 073). Durch eine enge Zusammenarbeit zwischen der
Schulleitung und verantwortlichen Lehrpersonen wird für eine angemessene Koordination
der verschiedenen Aktivitäten gesorgt. An der „Grossen Schulkonferenz“, werden
die wichtigsten Informationen über die einzelnen Projekte ausgetauscht und die
Schulleitung informiert über die Geschäfte und Beschlüsse der Sekundarschulkommission.
(Portfolio, Interviews)
27

Sekundarschule Erlenbach Herrliberg, Evaluation 2012/2013
Schwäche
Dank der Überschaubarkeit der Schule und der guten Vernetzung zwischen Schulleitung,
Co-Schulleitung und Sekundarschulkommission werden Projekte speditiv angepackt
und unbürokratisch umgesetzt. In Teilbereichen fehlt es an einer angemessenen
Verschriftlichung, vor allem was die Projektbeschriebe anbelangt. Die im
Schulprogramm aufgeführten Ziele und Massnahmen bestehen lediglich aus Stichworten
und können in dieser Form höchstens teilweise überprüft werden. Zwar gibt
es für einzelne Bereiche hervorragende Unterlagen, beispielsweise über die neuen
Profile am Standort Erlenbach oder über den Projektunterricht in der dritten Sekundarschulklasse.
Jedoch ist in anderen Bereichen für Aussenstehende weder der aktuelle
Projektstand ersichtlich, noch ist klar, ob dieses Projekt überhaupt weiterverfolgt
oder sistiert wurde. Viele Lehrpersonen wussten anlässlich der Interviews kaum,
welche Entwicklungsschwerpunkte und -projekte sich die Schule vorgenommen hat.
Auch wenn der Erfolg der Projekte nicht am Grad der Verschriftlichung gemessen
werden kann, so könnte die Schule doch im Sinne der Transparenz und Kontinuität
(beispielsweise bei Ausfall einer Führungsperson) ihr Projektmanagement systematisieren
und übersichtlicher gestalten.
Verbindliche Kooperation
Die an der Schule Tätigen arbeiten pragmatisch, flexibel und im Interesse der Schule zusammen.
Dadurch gelingt es, in vielen Bereichen die Qualität der geleisteten Arbeit zu verbessern
und besondere Ereignisse im Schulalltag gut zu meistern.
Stärken
Den Mitarbeitenden gelingt es gut, in wesentlichen Bereichen eine für die Schule und
die Jugendlichen gewinnbringende Zusammenarbeit zu pflegen (z. B. neuntes Schuljahr,
Quartalstests, Workspace). Dies geschieht teilweise durch vereinbarte Kooperationsformen
ergänzt mit verschiedenen Formen bilateraler und informeller Zusammenarbeit.
Anlässlich der beobachteten Teamkonferenz konnte sich das Evaluationsteam
davon überzeugen, dass die Lehrpersonen auch Probleme von einzelnen
Jugendlichen thematisieren und gemeinsam nach sinnvollen und praktizierbaren Lösungen
suchen. (Portfolio, Interviews, Einblick vor Ort und auf Intranet)
Die meisten Mitarbeitenden zeigen eine grosse Bereitschaft zur flexiblen Zusammenarbeit.
Dies zeigt sich besonders bei unerwarteten Ereignissen, beispielsweise beim
Ausfall von Kolleginnen oder Kollegen. Der hohe Grad an Koordiniertheit sowie das
Bewusstsein vieler Teammitglieder, für den Erfolg der Schule als Ganzes mitverantwortlich
zu sein, tragen zur Leistungsfähigkeit der Schule bei. Fast alle schriftlich befragten
Lehrpersonen waren der Ansicht, die Zusammenarbeit im Team trage zur
Verbesserung der Schul- und Unterrichtsqualität bei (LP 086) und ausnahmslos alle
fanden, bei der Zusammenarbeit im Team würden Aufwand und Ertrag in einem an-
28

Sekundarschule Erlenbach Herrliberg, Evaluation 2012/2013
gemessenen Verhältnis stehen (LP 114). Auch in den Interviews bezeichneten die
Mitarbeitenden die Zusammenarbeit als angenehm und nutzbringend, sowohl unter
den Lehrpersonen als auch mit der Schulsozialarbeit, dem Hauswart und der Schulverwaltung.
(Interviews, Beobachtungen vor Ort)
Die internen Kommunikations- und Kooperationsgefässe sind zweckmässig. Sie ermöglichen
eine vielfältige und gewinnbringende Zusammenarbeit. Die diversen Sitzungen
finden jeweils am Dienstag statt und dauern in der Regel eine Stunde. In den
geraden Kalenderwochen finden Teamkonferenzen in Herrliberg und in Erlenbach
statt. In den ungeraden Kalenderwochen treffen sich die Lehrpersonen in den Jahrgangsteams.
Zudem gibt es in der Woche nach der Sitzung der Sekundarschulkommission
eine „Grosse Schulkonferenz“, an der die Lehrpersonen beider Standorte
teilnehmen. Zwei bis dreimal pro Jahr finden pädagogische Schulkonferenzen im
Umfang von zwei Stunden statt. Ausnahmslos alle Lehrpersonen waren in der schriftlichen
Befragung der Meinung, die Zusammenarbeit sei an ihrer Schule sinnvoll geregelt
und fast alle meinten, in Teamsitzungen werde wenig Zeit für Kleinigkeiten verwendet
(LP 080, 082). Beide Aussagen weisen seit der letzten Evaluation eine steigende
Tendenz auf. (Portfolio)
Die Schule hat gute schriftliche Unterlagen geschaffen, welche für Transparenz sorgen
und die Zusammenarbeit erleichtern. Eine wichtige Grundlage dafür ist das ausführliche
Organisationsstatut der GSEH. Darin gibt es unter anderem Kapitel zur Aufgaben-
und Kompetenzzuweisung, zur Ablauforganisation (Strategieprozesse, Finanzprozesse,
Planungsprozesse und Personalprozesse) sowie zur Zusammenarbeit
in bestimmten Situationen und in unterschiedlichen Gremien. Auch der Zusammenarbeit
mit der Schulsozialarbeit ist ein ausführliches Kapitel gewidmet. Die hilfreichen
Unterlagen zur Personalführung wurden bereits im Kapitel „Wirkungsvolle
Führung“ beschrieben. In der schriftlichen Befragung beurteilten fast alle Lehrpersonen
die Aussage „An unserer Schule ist klar, wie bei anstehenden Problemen gehandelt
werden soll“ mit gut oder sehr gut erfüllt. (Portfolio)
Vereinbarungen werden mehrheitlich gut eingehalten und entsprechende Beschlüsse
meist umgesetzt. Die entsprechende Aussage beantwortete gut die Hälfte der schriftlich
befragten Lehrpersonen als gut oder sehr gut, die restlichen als genügend erfüllt
(LP 085). Obwohl es bezüglich der Durchsetzung bestimmter Regeln eine gewisse
Unzufriedenheit gibt, zeigten sich die meisten Lehrpersonen in den Interviews zufrieden
mit dem Grad der Verbindlichkeit im Schulteam. Stellvertretend für die Meinung
vieler Lehrpersonen steht folgende Interviewaussage: „In den wesentlichen Bereichen
sind wir uns einig. Wir haben aber grosse Freiheiten, wie wir unsere Arbeit in
der Praxis gestalten, das betrachte ich als Qualität.“ Trotz solcher positiver Statements
ist das Evaluationsteam der Ansicht, die Erhöhung der Verbindlichkeit in bestimmten
Bereichen (z. B. Regeldurchsetzung, gemeinsame Unterrichtsentwicklung)
könnte die Leistungsfähigkeit der Schule weiter erhöhen und die Glaubwürdigkeit,
sowohl intern als auch extern stärken. (Interviews)
29

Sekundarschule Erlenbach Herrliberg, Evaluation 2012/2013
Schwäche
Kollegiale Unterstützungsformen sowie gegenseitige Unterrichtsbesuche sind an der
Schule wenig etabliert. Die entsprechende Aussage wurde in der internen Standortbestimmung
von 2012 unterdurchschnittlich tief beurteilt. Allerdings sehen die Lehrpersonen
in diesem Bereich keinen Veränderungsbedarf. Vielleicht kommt das daher,
dass sich das Team im Schuljahr 2007/08 bereits einmal intensiv mit der Kollegialen
Hospitation auseinandergesetzt hat. Das Projekt wurde sistiert, weil es nicht den gewünschten
Effekt gebracht hatte. Ende Januar 2013 nimmt die Schule einen neuen
Anlauf und befasst sich an einem Weiterbildungstag mit der Frage, was einen kompetenzorientierten
Unterricht ausmacht und wie kollegiales Unterrichtscoaching gezielt
und veränderungswirksam eingesetzt werden kann. (Portfolio, Unterlagen vor
Ort, Interviews)
Zusammenarbeit mit den Eltern
Die Schule informiert die Eltern rechtzeitig, transparent und umfassend über alle wichtigen
Belange. Sie bietet den Eltern angemessene Kontakt- und Mitwirkungsmöglichkeiten an.
Stärken
Die Schule informiert die Eltern auf verschiedenen Wegen regelmässig und umfassend.
78% der schriftlich befragten Eltern sind der Meinung, sie würden gut oder
sehr gut über wichtige Belange der Schule informiert. Auch in den Interviews zeigte
sich eine hohe Zufriedenheit mit der Informationspraxis der Schule. Besonders gelobt
wurden die informativen und äusserst professionell gestalteten Elternabende. Den
Eltern steht eine aktuelle und mit allen wichtigen Dokumenten und Informationen versehene
Homepage zur Verfügung. Über das Menu „Onlineschalter“ können beispielsweise
Formulare, Broschüren und Flyer heruntergeladen werden. Auch das
Schuljahresprogramm sowie die aktuellen Stundenpläne sind auf der Homepage abrufbar.
Zu Beginn des Schuljahres erhalten die Familien eine äusserst ansprechende
und ausführliche Broschüre zur Gemeinsamen Sekundarschule Erlenbach Herrliberg.
Darin werden die Mitarbeitenden mit Bild, Name und Funktion vorgestellt und die Eltern
erfahren alles Wissenswerte über die Schule und den Unterricht. Im Schülertagebuch,
welches die Schüler stets bei sich haben, sind sowohl allgemeine Informationen
(beispielsweise zu den Absenzen oder den Jokertagen) als auch spezifische
Angaben zum jeweiligen Jugendlichen eingetragen (vgl. Kapitel „Wertschätzende
Schulgemeinschaft“ und „Vergleichende Beurteilung“). (Portfolio, Interviews)
Die Eltern sind mit den bestehenden Kontakt- und Mitwirkungsmöglichkeiten sichtlich
zufrieden. Die Aussage in der schriftlichen Befragung „Ich fühle mich mit meinen Anliegen
von der Schule ernst genommen“ betrachten 75% als gut oder sehr gut erfüllt
(ELT 100). Der entsprechende Wert liegt signifikant über dem kantonalen Durchschnitt
und weist seit der letzten Evaluation eine steigende Tendenz auf. Auch die
30

Sekundarschule Erlenbach Herrliberg, Evaluation 2012/2013
meisten der weiteren Aussagen zum Einbezug und den Mitwirkungsmöglichkeiten an
dieser Schule wurden überdurchschnittlich positiv beantwortet (ELT 101, 102, 105,
106). Das von der Sekundarschulkommission im Jahre 2010 genehmigte „Konzept
Elternforum GSEH“ regelt die Form der Elternmitwirkung. Diese hat sich zwar etabliert,
ist zurzeit aber nicht besonders aktiv. An den Sitzungen des Elternforums nehmen
regelmässig auch die Schulleitung, ein Mitglied der Sekundarschulkommission
sowie eine Lehrpersonenvertretung teil. Der Dialog wird von allen Beteiligten als offen
und konstruktiv bezeichnet. (Portfolio, Interviews)
31

Anhänge
Anhänge
A1 Methoden und Instrumente der externen Schulevaluation
Die Evaluationsergebnisse gehen im Wesentlichen aus der Analyse von Dokumenten
(insbesondere dem Portfolio), schriftlichen Befragungen, Beobachtungen und
Interviews (Einzel- und/oder Gruppeninterviews) hervor. Detaillierte Angaben zu den
Evaluationsaktivitäten und den eingesetzten Erhebungsinstrumenten sowie der genaue
Ablauf des dreitägigen Evaluationsbesuches in der Schule Erlenbach
Herrliberg GSEH finden sich im Anhang A4.
Dokumentenanalyse
Zur Vorbereitung auf die Evaluation studiert das Evaluationsteam zuerst das Portfolio.
Diese Dokumentenanalyse vor dem Hintergrund der Fragestellungen aus dem
Qualitätsprofil und dem Wahlthema dient zur Beschaffung von Fakten, zur Formulierung
von offenen Fragen und zur Hypothesenbildung, welche in die Evaluationsplanung
und die Adaption der Evaluationsinstrumente einfliessen. Das Selbstbild der
Schule wird durch die Selbstbeurteilung der Schule, welche die Schule im Vorfeld
der Evaluation durchgeführt hat, dokumentiert.
Schriftliche Befragung
Lehrpersonen, Eltern sowie Schülerinnen und Schüler werden vor dem Evaluationsbesuch
in der Schule mittels Fragebogen zu wichtigen Aspekten des Qualitätsprofils
(Lebenswelt Schule, Lehren und Lernen, Führung und Zusammenarbeit) schriftlich
befragt. Die Ergebnisse dieser quantitativen Datenerhebung fliessen zusammen mit
den qualitativ erhobenen Daten in die Beurteilung der einzelnen Qualitätsaspekte ein.
Einzel- und Gruppeninterviews
In Interviews werden verschiedene Aspekte vertieft ausgeleuchtet und es wird auch
nach Interpretationen und Zusammenhängen von Fakten geforscht. In der Regel
wird mit der Schulleitung ein Einzelinterview geführt, wogegen mit Vertretern der
Schulbehörde sowie mit Lehrpersonen und Schülerinnen und Schülern in der Regel
Gruppeninterviews geführt werden.
Beobachtungen
Unterrichtsbesuche stellen für das Evaluationsteam eine wichtige und wertvolle Möglichkeit
dar, Einblick in die Unterrichtspraxis und damit in das «Kerngeschäft» der
Schule zu erhalten. Bei der Unterrichtsbeobachtung konzentrieren sich die Evaluatorinnen
und Evaluatoren auf die aktuelle Ausprägung von Handlungsdeskriptoren,
welche zu den Indikatoren resp. Qualitätsansprüchen im Bereich Lehren und Lernen
des Qualitätsprofils gehören. Je nach Wahlthema kommen weitere Indikatoren dazu.
Das Evaluationsteam bewertet nicht die einzelne Unterrichtseinheit, sondern macht
sich aufgrund der gesammelten Beobachtungen ein Bild über die Unterrichtsqualität
an der Schule als Ganzes. Dabei können schulkulturelle Merkmale beschrieben, die
Streuung resp. die Bandbreite der Beobachtungen geschildert und es können
exemplarische Beispiele benannt werden.
32

Anhänge
Beobachtet werden ferner auch das Geschehen auf dem Pausenplatz, im und rund
ums Schulhaus sowie in der Regel eine Teamsitzung des Kollegiums.
Triangulation und Bewertung
Für die Beurteilung werden die quantitativen und die qualitativen Daten den einzelnen
Qualitätsansprüchen und Indikatoren zugeordnet. So wird sichtbar, wo die Einschätzung
der verschiedenen Gruppen einheitlich ist und wo die unterschiedlichen
Perspektiven zu abweichenden Beurteilungen führen. Der Einsatz der verschiedenen
qualitativen und quantitativen Methoden (Umfrage, Beobachtung, Dokumentenanalyse
etc.) sowie der Einbezug der verschiedenen Personengruppen (Schüler/Schülerinnen,
Eltern, Lehrpersonen, Schulleitung, Schulpflege etc.) führen zu
einem breit abgestützten Bild der Schule, das durch die Abstimmung der EvaluatorInnen
im Team auch personell trianguliert wird.
33

Anhänge
A2 Datenschutz und Information
Die Fachstelle für Schulbeurteilung verpflichtet sich zur Einhaltung der Datenschutzbestimmungen.
Informationen von oder über Einzelpersonen werden zu anonymisierten
Aussagen verarbeitet. Erhobene Daten, welche Personen zugeordnet werden
können, werden nach der Evaluation datenschutzgerecht entsorgt.
Nur wenn bei der Arbeit einzelner Personen gravierende Qualitätsmängel festgestellt
werden, welche allenfalls strafbar sind oder wenn Vorschriften oder Pflichten verletzt
werden, muss das Evaluationsteam die vorgesetzte Stelle informieren. In diesen Fällen
wird gegenüber der betroffenen Einzelperson Transparenz garantiert, d.h. sie
wird darüber informiert, wer mit welcher Information bedient werden muss.
Der Bericht der Fachstelle für Schulbeurteilung geht an die Schulleitung und an das
Schulpräsidium. Die Schulleitung wird zudem mit einer elektronischen Fassung bedient.
Damit wird die Schulgemeinde primäre Informationsträgerin. Die Fachstelle für
Schulbeurteilung verweist deshalb Anfragen zur Bekanntgabe der Evaluationsergebnisse
einer bestimmten Schule grundsätzlich an die zuständige Schulbehörde.
Am 1. Oktober 2008 trat das Gesetz über Information und Datenschutz (IDG) in Kraft.
Damit wurde auch im Kanton Zürich das Öffentlichkeitsprinzip eingeführt. Das Gesetz
will das Handeln der öffentlichen Organe transparent gestalten, um so die freie
Meinungsbildung, die Wahrnehmung der demokratischen Rechte und die Kontrolle
des staatlichen Handelns zu erleichtern. Die Schulgemeinde und die Schulpflege
sind öffentliche Organe und haben deshalb ihre Information gemäss den neuen Bestimmungen
zu gestalten. Der Evaluationsbericht unterliegt grundsätzlich dem Öffentlichkeitsprinzip,
da er keine schützenswerten Personendaten enthält.
34

Anhänge
A3 Beteiligte
Evaluationsteam der Fachstelle für Schulbeurteilung
– Clara Locher-Schranz (Leitung)
– Markus Fischer
– Sabine Zaugg
Kontaktpersonen der Schule
– Florian Brodbeck (Leitung)
– Katharina Von Saal (Schulverwaltung)
Kontaktpersonen der Schulpflege
– Thomas Dinkel, Präsident Sekundarschulkommission (SSK)
– Hansruedi Huber, Personelles SSK
35

Anhänge
A4 Ablauf, Evaluationsaktivitäten, Evaluationsplan
Vorbereitungssitzung: 26.06.2012
Abgabe des Portfolios durch die Schule: 09.10.2012
Rücksendung der Fragebogen: 09.10.2012
Planungssitzung: 27.11.2012
Evaluationsbesuch: 07.-09.01.2013
Mündliche Rückmeldung der Evaluationsergebnisse
an die Schule und die Schulbehörde: 22.01.2013
Dokumentenanalyse
– Analyse Portfolio
– Analyse weiterer Unterlagen zum Unterricht und Sitzungsprotokolle
Schriftliche Befragung
Fragebogen zum Qualitätsprofil an Schulteam, Eltern und Schülerschaft der Sekundarstufe
(Vollerhebungen)
Beobachtungen
15 Unterrichtsbesuche
1 Besuch von Schulkonferenz
1 Pausenbeobachtung
Interviews
3 Interviews mit insgesamt 18 Schülerinnen und Schülern
4 Interviews mit insgesamt 12 Lehrpersonen
1 Interview mit 1 Schulleiter
1 Interview mit 2 Mitgliedern der Schulpflege
3 Interviews mit insgesamt 11 Eltern
4 Interviews mit insgesamt 4 Schulmitarbeitenden
36

Anhänge
Evaluationsplan GSEH Erlenbach Herrliberg
1./2. Sek Schulhaus Breiti, Herrliberg 3. Sek Schulhaus Oberer Hitzberg, Erlenbach
Montag, 7. Januar 2013 Dienstag, 8. Januar 2013 Mittwoch, 9. Januar 2013
Clara Locher Markus Fischer Sabine Zaugg Clara Locher Markus Fischer Sabine Zaugg Clara Locher Markus Fischer Sabine Zaugg
7.30 – 08.15 UB 14
8.20 – 09.05 UB 01
Reto Schweizer
1B M 317
UB 02
Hugo Allemann
1Ab M 306
UB 03
Thomas Kälin
2Ac G 212
UB 07
Christoph
Kilchsperger
3B G 13
UB 08
Wolfgang Braune
2B D 220
UB 09
Stephan
Barandun
3Aa D 14
Zirkulieren im Projektunterricht
3. Klassen Zi 11-15, Werkräume,
Informatikzimmer
9.10 – 09.55 UB 04 (Doppelbeobachtung)
Thomas Bosshart
2Ab D 311
Pause
Vorstellen Evaluationsteam im Lehrerzimmer
Lehrerzimmer Breiti
10.15 – 11.00 SCH 01
SCH 02
6 Sch
6 Sch
1. Sek.
2. Sek
Gruppenraum Gruppenraum
312
313
11.05 – 11.50 Austausch Evaluationsteam
Gruppenraum 316
12.05 – 13.20 LP 01
4 LP JGT 1
Gruppenraum
312
LP 02
4 JGT 2
Gruppenraum
313
13.40 – 14.15 Arbeit im Evaluationsteam
Gruppenraum 316
14.20 – 15.05 UB 06
Monika Marty
2Ab Ha 109
15.15 – 16.00 Aktenstudium HD (Interview,
Gruppenraum Rundgang) 60‘
316
Roman Bebié
Gruppenraum
313
16.15 – 17.00 16.15 – 17.15
Treffen mit SL
(Interpretation
Fragebögen) SL-
Büro
17.00 – 18.15 Arbeit im Evaluationsteam
Gruppenraum 316
UB 05
Yves Rüttimann
2Aa Z Werkstatt
LP 03
4 LP JGT 3
Sitzungszimmer
OH
Aktenstudium
Gruppenraum
316
UB 10
Jürg Maag
2AabB E 114
UB 11
Herr Schanz (Vik)
3Ab NT NT-Zi.
Vorstellen Evaluationsteam/Pausenbeobachtung
Lehrerzimmer Oberer Hitzberg
UB 12
UB 13
Christian Brütsch Markus Sutter
(Vik)
M 2 Sem 4
2AabcB M Sem 4
LP 04
4 FLP (E, D, F,
Hh, Ha, We, Sp)
Gruppenraum
314
Austausch Evaluationsteam
Gruppenraum 316
12.15-
Beobachtung
Schulkonferenz
Sitzungszimmer
OH
SCH 03
6 Sch
3. Sek
Sitzungszimmer
OH
12.40 – 13.25
Studiumsstunde
Thomas Kälin
212 od.
Inf.zimmer
Arbeit im Evaluationsteam
Gruppenraum 316
Interview Austausch im Evaluationsteam und Vorbereitung SPF-
Schulverwaltung Interview
Sem 2
Gruppenraum 316
Interview SSA
Christian
Ruosch
Gruppenraum
314
16.15 – 16.30 Uhr
Kurztreffen mit SL
SL-Büro
17.00-18.30
Interview Schulpflege
Sem 2
Aktenstudium
Gruppenraum
316
UB 16
Claudia Senn
FI/II 2Aabc 213
Austausch Evaluationsteam
Gruppenraum 316
10.50 – 12.05 Interview Schulleitung
Gruppenraum 314
UB 15
Kurt Hötzel
2Aa M 214
UB 17
Toni Schürer
(Vik)
2AabB F 310
12.05 – 12.25 Abschlussgespräch SL und interessierte
Lehrpersonen / Sem 2
Erste Auswertung und Beurteilung im Evaluationsteam
Gruppenraum 316
17.45 – 19.00 ELT 01
4-6 Eltern 1. Sek
312
ELT 02
4-6 Eltern 2. Sek
313
ELT 03
4-6 Eltern
314
Beobachtungen Interviews Schülerinnen Interviews Lehrpersonen und Leitung Interviews Eltern Schulpflege, Hauswart, Sozialarbeit
37

Anhänge
A5 Auswertung Fragebogen
Lesebeispiel
Zeichenerklärung für weitere Angaben in der Auswertung:
n.s. Abweichung ist nicht signifikant
+ Abweichung ist signifikant positiv
- Abweichung ist signifikant negativ
k.A. keine Angaben
Einschätzung weicht nicht signifikant ab von der Einschätzung bei der letzten
Evaluation dieser Schule*
Einschätzung signifikant höher als bei der letzten Evaluation dieser Schule*
Einschätzung signifikant tiefer als bei der letzten Evaluation dieser Schule*
*Bei diesen Tendenzen ist zu beachten, dass es sich nicht mehr um die gleichen
Befragten handelt.
Bei der Auswertung der Lehrpersonenbefragung fällt der Vergleich mit dem Kanton
weg.
Für weitere Informationen zur Methodik siehe http://www.fsb.zh.ch/ → Schulbeurteilung
→ Informationen zum Herunterladen
38

Auswertung
Erlenbach Herrliberg GSEH, Schülerinnen und Schüler
Anzahl Schülerinnen und Schüler, die den Fragebogen ausgefüllt oder teilweise ausgefüllt haben. N = 174
Lebenswelt Schule
Nr.
Wie gut sind deiner Meinung nach die folgenden
Aussagen erfüllt?
5 = sehr gut
4 = gut
3 = genügend
2 = schlecht
1 = sehr schlecht
weiss nicht
leer
Anteil “gut” und
“sehr gut”
Mittelwert Schule
Abweichung vom
kantonalen Durchschnitt
(Sekundarschulen)
Tendenz seit
letzter Evaluation
durchschnittlicher Wert
der 5% Sekundarschulen
mit den höchsten Werten
100
56%
SCH S 002.00
Ich fühle mich wohl an dieser Schule.
75
50
25
9%
1%
34%
1%
0 90% 4.26 + ↗ 4.40
2 3
4
5
0 25 50 75 100
80
60
32%
37%
SCH S 007.00
Es gibt an unserer Schule oft Anlässe, an welchen
ich die Schülerinnen und Schüler anderer Klassen
kennen lerne.
40
20
9%
3%
1 2
3
4
16%
5
3%
0 53% 3.58 + → 3.86
0 25 50 75 100
100
51%
SCH S 008.00
Die Schülerinnen und Schüler unserer Schule gehen
freundlich miteinander um.
75
50
25
4%
2
25%
3
4
19%
5
1%
0 70% 3.82 + ↗ 3.91
0 25 50 75 100
80
60
46%
34%
SCH S 010.00
Ich werde von den Lehrpersonen an unserer Schule
ernst genommen.
40 15%
20
1% 3%
12
3
4
5
1%
1 80% 4.18 n.s. ↗ 4.38
0 25 50 75 100
80
44%
SCH S 011.00
Wenn Schülerinnen und Schüler andere schlagen,
bedrohen oder beschimpfen, greifen die Lehrpersonen
ein.
60
40
20
17%
5% 3%
1 2 3
4
20%
5
12%
0 64% 3.88 n.s. → 4.18
0 25 50 75 100
80
45%
SCH S 012.01
Konflikte zwischen Lehrpersonen und Schülerinnen
oder Schülern lösen wir auf eine faire Art.
60
40
20
3%
6%
21%
12%
12%
0 57% 3.71 k.A. k.A. k.A.
1 2
3
4
5

Nr.
Wie gut sind deiner Meinung nach die folgenden
Aussagen erfüllt?
5 = sehr gut
4 = gut
3 = genügend
2 = schlecht
1 = sehr schlecht
weiss nicht
leer
Anteil “gut” und
“sehr gut”
Mittelwert Schule
Abweichung vom
kantonalen Durchschnitt
(Sekundarschulen)
Tendenz seit
letzter Evaluation
durchschnittlicher Wert
der 5% Sekundarschulen
mit den höchsten Werten
SCH S 013.00
Bei Entscheidungen, die uns Schülerinnen und Schüler
betreffen (z.B. Gestaltung von Projektwochen,
Festen, Pausenplatz), können wir mitreden.
80
60
40
20
24%
11%
3%
1 2 3
35%
4
22%
5
5%
0 57% 3.78 n.s. → 4.26
0 25 50 75 100
80
41%
41%
60
SCH S 014.00
Ich weiss genau, welche Regeln an unserer Schule
gelten.
40
11%
20
1%
4%
12
3
4
5
1%
0 82% 4.29 n.s. ↗ 4.48
0 25 50 75 100
80
46%
SCH S 015.00
Die Schulregeln sind sinnvoll.
60
40
20
5% 6%
25%
16%
2%
0 62% 3.71 n.s. ↗ 4.06
1 2
3
4
5
0 25 50 75 100
100
49%
75
SCH S 016.00
Die Regeln, die an dieser Schule gelten, werden von
allen Lehrpersonen einheitlich durchgesetzt.
50
25
19%
7%
2%
12
3
4
20%
5
3%
0 69% 3.88 n.s. ↗ 4.25
0 25 50 75 100
SCH S 017.00
Wenn an unserer Schule jemand bestraft wird, ist die
Strafe gerechtfertigt.
100
75
50
25
7% 5%
1 2
26%
3
48%
4
10%
5
3%
0 59% 3.61 n.s. ↗ 3.90
0 25 50 75 100
80
43%
SCH S 018.00
Die Lehrpersonen halten sich selber an die Regeln,
die an unserer Schule gelten.
60
40
20
21%
6% 9%
1 2 3
4
18%
5
3%
0 61% 3.72 n.s. ↗ 4.18
0 25 50 75 100

Lehren und Lernen
Nr.
Wie gut sind deiner Meinung nach die folgenden
Aussagen erfüllt?
5 = sehr gut
4 = gut
3 = genügend
2 = schlecht
1 = sehr schlecht
weiss nicht
leer
Anteil “gut” und
“sehr gut”
Mittelwert Schule
Abweichung vom
kantonalen Durchschnitt
(Sekundarschulen)
Tendenz seit
letzter Evaluation
durchschnittlicher Wert
der 5% Sekundarschulen
mit den höchsten Werten
100
51%
SCH S 020.00
Meine Klassenlehrperson sagt mir im Voraus, was ich
können muss, wenn wir mit einem Thema fertig sind.
(Lernziele)
75
50
25
13%
1% 3%
12
3
4
30%
5
1%
2 81% 4.13 + ↗ 4.28
0 25 50 75 100
100
49%
SCH S 021.01
75
Meine Klassenlehrperson weist uns jeweils darauf
50
hin, was bei einer Aufgabe oder einer Übung besonders
wichtig ist. (Schwerpunkte) 25
1%
3%
20%
27%
2 76% 4.04 k.A. k.A. k.A.
12
3
4
5
100
56%
SCH S 022.01
75
Meine übrigen Lehrpersonen an dieser Schule sagen
50
mir im Voraus, was ich können muss, wenn wir mit
einem Thema fertig sind. 25
1%
5%
17%
19%
3%
2 74% 3.95 k.A. k.A. k.A.
12
3
4
5
80
40%
43%
60
SCH S 023.00
Wenn ich etwas nicht verstehe, kann ich meine Klassenlehrperson
bitten, es mir zu erklären.
40
13%
20
1% 3%
12
3
4
5
1%
2 83% 4.33 n.s. ↘ 4.65
0 25 50 75 100
100
55%
75
SCH S 024.00
Meine Klassenlehrperson versteht es gut, bei mir Interesse
und Neugier zu wecken.
50
25
2% 4%
1 2
19%
3
4
15%
5
5%
2 70% 3.81 + ↗ 3.89
0 25 50 75 100
80
60
47%
31%
SCH S 025.00
Ich finde den Unterricht bei meiner Klassenlehrperson
meistens abwechslungsreich.
40
20
17%
2% 3%
1 2 3
4
5
1%
2 77% 4.06 + ↗ 4.12
0 25 50 75 100
SCH S 026.01
Meine übrigen Lehrpersonen an dieser Schule verstehen
es gut, bei mir Interesse und Neugier zu wecken.
100
75
50
25
4% 3%
34%
49%
5%
4%
2 54% 3.56 k.A. k.A. k.A.
12
3
4
5
SCH S 027.00
Meine Klassenlehrperson gibt den schnellen Schülerinnen
und Schülern oft schwierigere Aufgaben.
60
45
30
15
11%
5%
1 2
23%
3
35%
4
11%
5
16%
3 45% 3.49 n.s. ↗ 3.81
0 25 50 75 100

Nr.
Wie gut sind deiner Meinung nach die folgenden
Aussagen erfüllt?
5 = sehr gut
4 = gut
3 = genügend
2 = schlecht
1 = sehr schlecht
weiss nicht
leer
Anteil “gut” und
“sehr gut”
Mittelwert Schule
Abweichung vom
kantonalen Durchschnitt
(Sekundarschulen)
Tendenz seit
letzter Evaluation
durchschnittlicher Wert
der 5% Sekundarschulen
mit den höchsten Werten
SCH S 028.00
Meine Klassenlehrperson nimmt sich oft speziell Zeit,
um mit langsamen Schülerinnen und Schülern zu arbeiten.
60
45
30
15
11%
9%
1 2
24%
3
30%
4
11%
5
15%
2 41% 3.41 – → 3.92
0 25 50 75 100
SCH S 029.00
Meine Klassenlehrperson gibt den Schülerinnen und
Schülern unserer Klasse oft unterschiedliche Aufgaben,
je nach ihrem Können.
40
30
20
10
16%
13%
1 2
23%
3
22%
5%
4 5
22%
2 27% 2.94 n.s. ↗ 3.68
0 25 50 75 100
SCH S 030.01
Meine übrigen Lehrpersonen an dieser Schule geben
den Schülerinnen und Schülern unserer Klasse oft
unterschiedliche Aufgaben, je nach ihrem Können.
60
45
30
15
15%
12%
19%
27%
5%
22%
2 33% 3.13 k.A. k.A. k.A.
1
2
3
4
5
60
34%
SCH S 032.00
Nach einer Prüfung / Lernkontrolle erklärt mir meine
Klassenlehrperson, was ich das nächste Mal besser
machen kann.
45
30
15
14%
8%
21%
15%
8%
2 49% 3.48 k.A. k.A. k.A.
1
2
3
4
5
80
43%
SCH S 033.00
Meine Klassenlehrperson sagt mir persönlich, was
ich in der Schule gut kann und worin ich besser sein
könnte.
60
40
20
15%
8%
3%
1 2 3
4
22%
5
9%
2 65% 3.89 n.s. → 4.07
0 25 50 75 100
SCH S 036.00
Meine Klassenlehrperson zeigt mir, wo ich Fortschritte
gemacht habe.
80
60
40
20
3% 5%
1 2
22%
3
37%
4
23%
5
11%
2 59% 3.84 + → 4.00
0 25 50 75 100
100
75
49%
SCH S 037.00
Wenn ich gut arbeite, werde ich von meiner Klassenlehrperson
gelobt.
50
25
2% 4%
1 2
21%
3
4
19%
5
5%
4 69% 3.87 + ↗ 3.99
0 25 50 75 100

Nr.
Wie gut sind deiner Meinung nach die folgenden
Aussagen erfüllt?
5 = sehr gut
4 = gut
3 = genügend
2 = schlecht
1 = sehr schlecht
weiss nicht
leer
Anteil “gut” und
“sehr gut”
Mittelwert Schule
Abweichung vom
kantonalen Durchschnitt
(Sekundarschulen)
Tendenz seit
letzter Evaluation
durchschnittlicher Wert
der 5% Sekundarschulen
mit den höchsten Werten
80
41%
46%
60
SCH S 038.00
Ich fühle mich wohl in der Klasse.
40
9%
20
1% 2%
4 87% 4.38 n.s. → 4.54
12
3
4
5
0 25 50 75 100
80
44%
60
29%
SCH S 039.00
Meine Klassenlehrperson macht keine abschätzigen
Bemerkungen über einzelne Schülerinnen und Schüler.
40
20
8%
11%
5%
1 2 3
4
5
4%
4 73% 4.00 + ↗ 4.28
0 25 50 75 100
80
45%
SCH S 040.00
Meine Klassenlehrperson achtet darauf, dass keine
Schülerinnen und Schüler blossgestellt oder ausgelacht
werden.
60
40
20
12%
4%
7%
1 2 3
4
27%
5
5%
4 72% 4.01 n.s. ↗ 4.27
0 25 50 75 100
80
60
40%
38%
SCH S 041.00
Meine Klassenlehrperson achtet darauf, dass wir einander
ausreden lassen, auch wenn wir unterschiedliche
Meinungen haben.
40
20
15%
2% 2%
12
3
4
5
3%
4 78% 4.21 + → 4.36
0 25 50 75 100
SCH S 042.01
75
Meine übrigen Lehrpersonen an dieser Schule achten
50
darauf, dass keine Schülerinnen und Schüler blossgestellt
oder ausgelacht werden. 25 6%
18%
9%
100
49%
12%
5%
4 62% 3.68 k.A. k.A. k.A.
1 2
3
4
5
SCH S 043.01
Meine übrigen Lehrpersonen an dieser Schule machen
keine abschätzigen Bemerkungen über einzelne
Schülerinnen und Schüler.
100
75
50
25
18%
7% 9%
48%
15%
3%
4 63% 3.71 k.A. k.A. k.A.
1 2
3
4
5
SCH S 045.00
Wenn wir Streit haben unter Schülerinnen und Schülern,
hilft uns die Klassenlehrperson, faire Lösungen
zu suchen.
80
60
40
20
4% 6%
1 2
24%
3
38%
4
11%
5
17%
4 49% 3.64 n.s. → 4.05
0 25 50 75 100

Nr.
Wie gut sind deiner Meinung nach die folgenden
Aussagen erfüllt?
5 = sehr gut
4 = gut
3 = genügend
2 = schlecht
1 = sehr schlecht
weiss nicht
leer
Anteil “gut” und
“sehr gut”
Mittelwert Schule
Abweichung vom
kantonalen Durchschnitt
(Sekundarschulen)
Tendenz seit
letzter Evaluation
durchschnittlicher Wert
der 5% Sekundarschulen
mit den höchsten Werten
80
42%
SCH S 046.00
Wir können unsere Meinung auch dann sagen, wenn
unsere Klassenlehrperson eine andere Meinung hat.
60
40
20
16%
5% 5%
1 2 3
4
27%
5
4%
4 69% 4.00 n.s. → 4.28
0 25 50 75 100
80
44%
SCH S 047.00
Wir besprechen die Klassenregeln mit unserer Klassenlehrperson.
60
40
20
15%
7%
2%
1 2 3
4
25%
5
7%
4 69% 3.95 + ↗ 4.19
0 25 50 75 100
100
53%
SCH S 048.01
75
Wir können unsere Meinung auch dann sagen, wenn
eine unserer übrigen Lehrpersonen eine andere Meinung
50
16%
hat. 25 5%
6%
12%
8%
4 65% 3.77 k.A. k.A. k.A.
1 2
3
4
5
SCH S 049.01
Die Klassenlehrperson sagt uns im Voraus, wie sie
eine Prüfung / Lernkontrolle bewertet.
80
60
40
20
13%
4%
1 2
24%
3
36%
4
15%
5
9%
4 51% 3.54 n.s. ↗ 3.82
0 25 50 75 100
80
44%
60
28%
SCH S 056.00
Ich verstehe, wie meine Zeugnisnoten zustande kommen.
40
9%
20
1% 2%
12
3
4
5
16%
4 72% 4.20 + → 4.26
0 25 50 75 100
100
54%
SCH S 058.00
Ich werde von meiner Klassenlehrperson fair beurteilt.
75
50
25
8%
1% 1%
12
3
4
31%
5
5%
4 85% 4.22 + ↗ 4.32
0 25 50 75 100
80
46%
60
29%
SCH S 060.00
Ich weiss, was ich in einer Prüfung / Lernkontrolle
können muss.
40
14%
20 3% 5%
12
3
4
5
4%
4 75% 4.10 n.s. → 4.36
0 25 50 75 100

Nr.
Wie gut sind deiner Meinung nach die folgenden
Aussagen erfüllt?
5 = sehr gut
4 = gut
3 = genügend
2 = schlecht
1 = sehr schlecht
weiss nicht
leer
Anteil “gut” und
“sehr gut”
Mittelwert Schule
Abweichung vom
kantonalen Durchschnitt
(Sekundarschulen)
Tendenz seit
letzter Evaluation
durchschnittlicher Wert
der 5% Sekundarschulen
mit den höchsten Werten
SCH S 061.01
60
45
Meine übrigen Lehrpersonen sagen uns im Voraus,
wie sie eine Prüfung / Lernkontrolle bewerten.
30
15
11%
6%
28%
35%
12%
8%
4 46% 3.46 k.A. k.A. k.A.
1
2
3
4
5
100
51%
SCH S 062.01
Ich werde von meinen übrigen Lehrpersonen fair beurteilt.
75
50
25
12%
3% 4%
25%
6%
4 76% 4.09 k.A. k.A. k.A.
12
3
4
5
120
60%
90
SCH S 115.00
Ich lerne in der Schule, meine Leistungen selbst einzuschätzen.
60
15%
30
1%
5%
12
3
4
16%
5
4%
4 76% 3.95 n.s. → 4.22
0 25 50 75 100
100
55%
75
SCH S 116.00
Ich lerne in der Schule, Probleme oder Aufgaben auf
verschiedene Arten zu lösen.
50 19%
25
2% 2%
12
3
4
19%
5
3%
4 74% 3.93 n.s. ↗ 4.16
0 25 50 75 100
100
55%
SCH S 117.00
Ich lerne in der Schule, mit anderen Schülerinnen und
Schülern zusammenzuarbeiten.
75
50
25
12%
1%
1 3
4
30%
5
2%
4 85% 4.20 n.s. → 4.40
0 25 50 75 100
100
55%
SCH S 118.00
Ich lerne in der Schule, Meinungen anderer zu respektieren.
75
50
12%
25
2% 4%
12
3
4
25%
5
2%
4 80% 4.08 n.s. → 4.29
0 25 50 75 100
100
75
48%
SCH S 119.00
Ich lerne in der Schule, Konflikte friedlich zu lösen.
50
25
5% 7%
20%
15%
5%
4 64% 3.75 n.s. ↗ 4.05
1 2
3
4
5
0 25 50 75 100

Nr.
Wie gut sind deiner Meinung nach die folgenden
Aussagen erfüllt?
5 = sehr gut
4 = gut
3 = genügend
2 = schlecht
1 = sehr schlecht
weiss nicht
leer
Anteil “gut” und
“sehr gut”
Mittelwert Schule
Abweichung vom
kantonalen Durchschnitt
(Sekundarschulen)
Tendenz seit
letzter Evaluation
durchschnittlicher Wert
der 5% Sekundarschulen
mit den höchsten Werten
100
50%
SCH S 120.00
Ich lerne in der Schule, selbstständig zu arbeiten.
75
50
25 8%
3% 2%
34%
3%
4 84% 4.24 n.s. → 4.55
12
3
4
5
0 25 50 75 100

Auswertung
Erlenbach Herrliberg GSEH, Eltern
Anzahl Eltern, die den Fragebogen ausgefüllt oder teilweise ausgefüllt haben. N = 154
Lebenswelt Schule
Nr.
Wie gut sind Ihrer Meinung nach die folgenden
Aussagen erfüllt?
5 = sehr gut
4 = gut
3 = genügend
2 = schlecht
1 = sehr schlecht
weiss nicht
leer
Anteil “gut” und
“sehr gut”
Mittelwert Schule
Abweichung vom
kantonalen Durchschnitt
(Sekundarschulen)
Tendenz seit
letzter Evaluation
durchschnittlicher Wert
der 5% Sekundarschulen
mit den höchsten Werten
100
62%
ELT S 002.00
Meine Tochter / mein Sohn fühlt sich wohl an dieser
Schule.
75
50
25
10%
1%
2 3
4
27%
5
2 89% 4.17 + → 4.30
0 25 50 75 100
100
61%
75
50
36%
ELT S 003.00
Meine Tochter / mein Sohn fühlt sich sicher auf dem
Schul- oder Kindergartenareal.
25
3%
3
4
5
2 97% 4.33 + → 4.39
0 25 50 75 100
100
56%
75
ELT S 004.00
Die Schule geht mit Problemen und Konflikten unter
der Schülerschaft (z.B. Gewalt, Sucht, Mobbing)
kompetent um.
50
25
10%
1%
2 3
4
10%
5
22%
1 66% 3.96 + ↗ 4.14
0 25 50 75 100
100
61%
75
ELT S 005.00
Unter den Schülerinnen und Schülern herrscht ein
gutes Klima.
50
25
16%
1%
2 3
4
17%
5
6%
2 78% 3.98 + → 4.06
0 25 50 75 100
100
56%
75
ELT S 006.00
Der Schule gelingt es, Schülerinnen und Schüler unterschiedlicher
kultureller und sozialer Herkunft in die
Schulgemeinschaft zu integrieren.
50
25
12%
1%
2 3
4
9%
5
23%
2 64% 3.93 + → 4.11
0 25 50 75 100
100
61%
75
ELT S 009.00
An dieser Schule gehen Lehrpersonen und Schülerinnen
und Schüler respektvoll und freundlich miteinander
um.
50
25
15%
2%
2 3
4
16%
5
7%
3 77% 3.97 + ↗ 4.14
0 25 50 75 100

Nr.
Wie gut sind Ihrer Meinung nach die folgenden
Aussagen erfüllt?
5 = sehr gut
4 = gut
3 = genügend
2 = schlecht
1 = sehr schlecht
weiss nicht
leer
Anteil “gut” und
“sehr gut”
Mittelwert Schule
Abweichung vom
kantonalen Durchschnitt
(Sekundarschulen)
Tendenz seit
letzter Evaluation
durchschnittlicher Wert
der 5% Sekundarschulen
mit den höchsten Werten
100
58%
75
50
29%
ELT S 014.00
Die Schülerinnen und Schüler wissen genau, welche
Regeln an dieser Schule gelten.
25
8%
3
4
5
5%
4 87% 4.24 n.s. → 4.49
0 25 50 75 100
100
60%
75
ELT S 015.00
Die Schulregeln sind sinnvoll.
50
25 9%
1% 1%
23%
5%
5 84% 4.15 n.s. → 4.36
12
3
4
5
0 25 50 75 100
ELT S 016.00
Die Regeln, die an dieser Schule gelten, werden von
allen Lehrpersonen einheitlich durchgesetzt.
80
60
40
20
1%
1
17%
3
42%
4
8%
5
32%
5 50% 3.84 n.s. → 4.17
0 25 50 75 100
60
39%
38%
45
30
16%
ELT S 017.00
Wenn an dieser Schule jemand bestraft wird, ist die
Strafe gerechtfertigt.
15
3%
2
3
4
5%
5
5 44% 3.75 n.s. → 4.06
0 25 50 75 100
120
68%
90
ELT S 019.00
Die Schule achtet darauf, dass gemeinsame Regeln
(z.B. zu Disziplin, Ordnung) eingehalten werden.
60
30
7%
1%
2 3
4
10%
5
15%
3 77% 4.02 n.s. → 4.28
0 25 50 75 100
Lehren und Lernen
Nr.
Wie gut sind Ihrer Meinung nach die folgenden
Aussagen erfüllt?
5 = sehr gut
4 = gut
3 = genügend
2 = schlecht
1 = sehr schlecht
weiss nicht
leer
Anteil “gut” und
“sehr gut”
Mittelwert Schule
Abweichung vom
kantonalen Durchschnitt
(Sekundarschulen)
Tendenz seit
letzter Evaluation
durchschnittlicher Wert
der 5% Sekundarschulen
mit den höchsten Werten
100
75
54%
ELT S 024.00
Die Klassenlehrperson versteht es gut, bei meinem
Kind Interesse und Neugier zu wecken.
50
25
15%
1% 3%
1 2 3
4
21%
5
6%
5 75% 3.98 + ↗ 4.06
0 25 50 75 100

Nr.
Wie gut sind Ihrer Meinung nach die folgenden
Aussagen erfüllt?
5 = sehr gut
4 = gut
3 = genügend
2 = schlecht
1 = sehr schlecht
weiss nicht
leer
Anteil “gut” und
“sehr gut”
Mittelwert Schule
Abweichung vom
kantonalen Durchschnitt
(Sekundarschulen)
Tendenz seit
letzter Evaluation
durchschnittlicher Wert
der 5% Sekundarschulen
mit den höchsten Werten
80
54%
ELT S 027.00
Die Klassenlehrperson gibt den leistungsstarken
Schülerinnen und Schülern oft schwierigere Aufgaben.
60
40
20
1%
4%
1 2
11%
3
28%
4
2%
5
9 30% 3.64 n.s. → 3.99
0 25 50 75 100
ELT S 028.00
Die Klassenlehrperson meines Kindes nimmt sich oft
speziell Zeit, um mit leistungsschwächeren Schülerinnen
und Schülern zu arbeiten.
100
75
50
25
1% 3%
1 2
7%
3
30%
4
3%
5
56%
9 32% 3.72 n.s. → 4.00
0 25 50 75 100
80
47%
ELT S 029.00
Die Klassenlehrperson gibt meinem Kind oft Aufgaben,
welche auf seinen individuellen Lernstand abgestimmt
sind.
60
40
20
5%
1%
1 2
12%
3
4
5%
5
29%
7 52% 3.73 + ↗ 3.93
0 25 50 75 100
80
48%
ELT S 031.00
Die Klassenlehrperson fördert mein Kind gemäss seinen
individuellen Fähigkeiten.
60
40
20
1% 3%
1 2
16%
3
4
6%
5
25%
5 54% 3.75 + ↗ 3.88
0 25 50 75 100
80
51%
60
ELT S 033.00
Die Klassenlehrperson bespricht mit meinem Kind,
was es gut kann in der Schule und worin es besser
sein könnte.
40
20
14%
5%
1%
1 2 3
4
13%
5
15%
4 65% 3.88 n.s. → 4.18
0 25 50 75 100
100
66%
75
ELT S 035.00
Von meinem Kind werden in der Schule angemessen
hohe Leistungen gefordert.
50
19%
25
1% 1%
12
3
4
6%
5
7%
7 72% 3.83 n.s. → 4.04
0 25 50 75 100
80
49%
ELT S 037.00
Wenn mein Kind gut arbeitet, wird es von seiner Klassenlehrperson
gelobt.
60
40
20
10%
5%
2 3
4
12%
5
24%
4 61% 3.95 n.s. → 4.18
0 25 50 75 100

Nr.
Wie gut sind Ihrer Meinung nach die folgenden
Aussagen erfüllt?
5 = sehr gut
4 = gut
3 = genügend
2 = schlecht
1 = sehr schlecht
weiss nicht
leer
Anteil “gut” und
“sehr gut”
Mittelwert Schule
Abweichung vom
kantonalen Durchschnitt
(Sekundarschulen)
Tendenz seit
letzter Evaluation
durchschnittlicher Wert
der 5% Sekundarschulen
mit den höchsten Werten
100
58%
ELT S 038.00
Mein Kind fühlt sich wohl in der Klasse.
75
50
25
11%
2%
28%
1%
5 86% 4.18 n.s. → 4.35
2 3
4
5
0 25 50 75 100
80
60
40
43%
20%
24%
ELT S 039.00
Die Klassenlehrperson macht keine abschätzigen Bemerkungen
über einzelne Schülerinnen und Schüler.
20
3% 3%
7%
1 2 3
4
5
6 63% 4.07 n.s. → 4.33
0 25 50 75 100
80
49%
ELT S 044.00
Der Unterricht in der Klasse meines Kindes verläuft
störungsarm.
60
40
20
3%
2
15%
3
4
6%
5
28%
6 55% 3.81 + → 3.97
0 25 50 75 100
80
60
42%
45%
ELT S 045.00
Wenn die Schülerinnen und Schüler Streit haben, hilft
ihnen die Klassenlehrperson, faire Lösungen zu suchen.
40
20
5%
1% 1%
12
3
4
6%
5
8 48% 3.97 + ↗ 4.11
0 25 50 75 100
80
51%
ELT S 053.00
Ich habe den Eindruck, es gelingt allen Lehrpersonen
gut, mein Kind zu fördern.
60
40
20
1% 2%
1 2
23%
3
4
6%
5
17%
7 57% 3.72 + ↗ 3.89
0 25 50 75 100
100
59%
75
ELT S 057.00
Ich verstehe, wie die Zeugnisnoten meines Kindes
zustande kommen.
50
25
11%
1%
2 3
4
17%
5
11%
6 76% 4.05 + → 4.17
0 25 50 75 100
100
75
56%
ELT S 058.00
Die Klassenlehrperson beurteilt mein Kind fair.
50
25
10%
1%
15%
17%
5 72% 4.06 n.s. → 4.21
2
3
4
5
0 25 50 75 100

Nr.
Wie gut sind Ihrer Meinung nach die folgenden
Aussagen erfüllt?
5 = sehr gut
4 = gut
3 = genügend
2 = schlecht
1 = sehr schlecht
weiss nicht
leer
Anteil “gut” und
“sehr gut”
Mittelwert Schule
Abweichung vom
kantonalen Durchschnitt
(Sekundarschulen)
Tendenz seit
letzter Evaluation
durchschnittlicher Wert
der 5% Sekundarschulen
mit den höchsten Werten
100
75
56%
ELT S 059.00
Die Schule bereitet mein Kind gut auf die nächste
Klasse oder Stufe (bzw. auf weiterführende Schulen
oder den Beruf) vor.
50
25
14%
2%
2 3
4
12%
5
16%
6 68% 3.94 + ↗ 4.11
0 25 50 75 100
100
67%
75
ELT S 115.00
Mein Kind lernt in der Schule, seine Leistungen selber
einzuschätzen.
50
16%
25
1% 1%
12
3
4
11%
5
4%
4 78% 3.91 n.s. → 4.12
0 25 50 75 100
Schulführung und Zusammenarbeit
Nr.
Wie gut sind Ihrer Meinung nach die folgenden
Aussagen erfüllt?
5 = sehr gut
4 = gut
3 = genügend
2 = schlecht
1 = sehr schlecht
weiss nicht
leer
Anteil “gut” und
“sehr gut”
Mittelwert Schule
Abweichung vom
kantonalen Durchschnitt
(Sekundarschulen)
Tendenz seit
letzter Evaluation
durchschnittlicher Wert
der 5% Sekundarschulen
mit den höchsten Werten
ELT S 074.00
Die Schule reagiert bei Problemen umgehend und
lösungsorientiert.
80
60
40
20
13%
3%
2 3
46%
4
13%
5
26%
7 59% 3.93 + k.A. 4.16
0 25 50 75 100
80
53%
60
ELT S 090.00
Die Schule setzt sich dafür ein, die Qualität zu verbessern.
40
20
12%
1%
2 3
4
19%
5
15%
4 73% 4.07 + → 4.25
0 25 50 75 100
ELT S 095.00
Die Klassenlehrperson informiert mich über die Fortschritte
und Lernschwierigkeiten meines Kindes.
80
60
40
20
7%
3%
1 2
23%
3
40%
4
11%
5
17%
3 51% 3.64 n.s. → 3.96
0 25 50 75 100

Nr.
Wie gut sind Ihrer Meinung nach die folgenden
Aussagen erfüllt?
5 = sehr gut
4 = gut
3 = genügend
2 = schlecht
1 = sehr schlecht
weiss nicht
leer
Anteil “gut” und
“sehr gut”
Mittelwert Schule
Abweichung vom
kantonalen Durchschnitt
(Sekundarschulen)
Tendenz seit
letzter Evaluation
durchschnittlicher Wert
der 5% Sekundarschulen
mit den höchsten Werten
80
48%
60
ELT S 096.00
Die Klassenlehrperson informiert mich über die Ziele
ihres Unterrichts.
40
20
5% 7%
1 2
20%
3
4
13%
5
6%
5 62% 3.66 + ↗ 3.75
0 25 50 75 100
100
60%
75
ELT S 097.00
Ich werde über wichtige Belange der Schule informiert.
50
25
15%
1%
2 3
4
18%
5
6%
4 78% 4.02 n.s. → 4.22
0 25 50 75 100
80
60
52%
36%
ELT S 099.00
Ich kann mich mit Anliegen und Fragen, die mein Kind
betreffen, jederzeit an die Klassenlehrperson wenden.
40
20
7%
1%
2 3
4
5
5%
3 88% 4.33 n.s. → 4.53
0 25 50 75 100
80
53%
60
ELT S 100.00
Ich fühle mich mit meinen Anliegen von der Schule
ernst genommen.
40
20
14%
1%
2 3
4
21%
5
10%
8 75% 4.05 + ↗ 4.19
0 25 50 75 100
80
47%
60
34%
ELT S 101.00
Ich habe genügend Möglichkeiten, mit den Lehrpersonen
in Kontakt zu kommen (z.B. Elternabende,
Sprechstunden usw.).
40
14%
20
1% 3%
12
3
4
5
2%
4 81% 4.19 + → 4.32
0 25 50 75 100
80
54%
60
ELT S 102.00
Wir Eltern werden bei geeigneten Gelegenheiten
(z.B. Schulprojekte, Exkursionen, Veranstaltungen)
miteinbezogen.
40
20
14%
1%
5%
1 2 3
4
12%
5
14%
8 66% 3.85 + → 4.07
0 25 50 75 100
80
54%
60
ELT S 103.00
Wir Eltern haben genügend Mitwirkungsmöglichkeiten
an der Schule.
40
20
16%
3%
2 3
4
9%
5
18%
6 63% 3.84 n.s. → 4.04
0 25 50 75 100

Nr.
Wie gut sind Ihrer Meinung nach die folgenden
Aussagen erfüllt?
5 = sehr gut
4 = gut
3 = genügend
2 = schlecht
1 = sehr schlecht
weiss nicht
leer
Anteil “gut” und
“sehr gut”
Mittelwert Schule
Abweichung vom
kantonalen Durchschnitt
(Sekundarschulen)
Tendenz seit
letzter Evaluation
durchschnittlicher Wert
der 5% Sekundarschulen
mit den höchsten Werten
100
75
56%
ELT S 104.00
Ich weiss, an wen ich mich mit Fragen zur Schule, mit
Anregungen oder Kritik wenden kann.
50
25
12%
1%
2 3
4
26%
5
4%
7 82% 4.14 n.s. → 4.37
0 25 50 75 100
ELT S 105.00
Es ist an dieser Schule gut möglich, Anregungen zu
machen oder etwas zu kritisieren.
80
60
40
20
4%
2
14%
3
41%
4
14%
5
26%
7 56% 3.89 + → 4.04
0 25 50 75 100
60
45
26%
31%
26%
ELT S 106.00
Die Schule fragt uns von Zeit zu Zeit nach unserer
Meinung über Anlässe, Projekte, Neuerungen etc.
30
15
8%
1%
1 2
3
4
8%
5
10 39% 3.49 + → 3.64
0 25 50 75 100
Zufriedenheit
Nr.
5 = sehr zufrieden
4 = zufrieden
3 = teilweise zufrieden
2 = unzufrieden
1 = sehr unzufrieden
weiss nicht
leer
Anteil “zufrieden” und
“sehr zufrieden”
Mittelwert Schule
Abweichung vom
kantonalen Durchschnitt
(Sekundarschulen)
Tendenz seit
letzter Evaluation
durchschnittlicher Wert
der 5% Sekundarschulen
mit den höchsten Werten
120
74%
90
ELT S 001.00 Mit dem Klima an dieser Schule bin ich. . .
60
30
11%
13%
3%
2 87% 4.00 + ↗ 4.17
3
4
5
0 25 50 75 100
100
66%
75
ELT S 063.00 Mit der Führung dieser Schule bin ich. . .
50
25
10%
1% 1%
18%
5%
2 84% 4.06 + k.A. 4.35
12
3
4
5
0 25 50 75 100

Nr.
5 = sehr zufrieden
4 = zufrieden
3 = teilweise zufrieden
2 = unzufrieden
1 = sehr unzufrieden
weiss nicht
leer
Anteil “zufrieden” und
“sehr zufrieden”
Mittelwert Schule
Abweichung vom
kantonalen Durchschnitt
(Sekundarschulen)
Tendenz seit
letzter Evaluation
durchschnittlicher Wert
der 5% Sekundarschulen
mit den höchsten Werten
100
64%
75
ELT S 098.00
Mit der Art, wie die Schule uns Eltern teilhaben lässt,
bin ich. . .
50
25
12%
1%
2 3
4
16%
5
6%
2 81% 4.02 + ↗ 4.16
0 25 50 75 100
120
70%
90
ELT S 121.00
Mit dem Unterricht, den mein Kind bei seiner Klassenlehrperson
erhält, bin ich. . .
60
30
8%
2%
2 3
4
17%
5
3%
3 87% 4.08 + → 4.26
0 25 50 75 100

Auswertung
Erlenbach Herrliberg GSEH, Lehrpersonen
Anzahl Lehrpersonen, die den Fragebogen ausgefüllt oder teilweise ausgefüllt haben. N = 20
Lebenswelt Schule
Nr. Wie gut sind Ihrer Meinung nach die folgenden Aussagen erfüllt? 5 = sehr gut
4 = gut
3 = genügend
2 = schlecht
1 = sehr schlecht
keine Antwort
leer
Anteil “gut” und
“sehr gut”
Mittelwert Schule
Tendenz seit
letzter Evaluation
LP S 003.00
Die Schülerinnen und Schüler fühlen sich sicher auf dem Schul- oder Kindergartenareal.
20
15
10
5
16
80%
4
20%
0 100% 4.20 ↗
4
5
LP S 004.00
Die Schule geht mit Problemen und Konflikten unter der Schülerschaft (z.B. Gewalt,
Sucht, Mobbing) kompetent um.
20
15
10
5
11
55%
9
45%
0 100% 4.45 ↗
4
5
LP S 005.00
Unter den Schülerinnen und Schülern herrscht ein gutes Klima.
20
15
10
5
12
60%
8
40%
0 100% 4.40 ↗
4
5
LP S 006.00
Unserer Schule gelingt es, Schülerinnen und Schüler unterschiedlicher sozialer
und kultureller Herkunft in die Schulgemeinschaft zu integrieren.
20
15
10
5
3
15%
13
65%
4
20%
0 85% 4.06 →
3
4
5
LP S 009.00
An dieser Schule gehen Lehrpersonen und Schülerinnen und Schüler respektvoll
und freundlich miteinander um.
20
15
10
5
14
70%
6
30%
0 100% 4.30 ↗
4
5
20
15
14
70%
LP S 014.00
Die Schülerinnen und Schüler wissen genau, welche Regeln an unserer Schule 10
gelten. 1
5
5%
5
25%
0 95% 4.21 →
3
4
5
LP S 015.00
Unsere Schulregeln sind sinnvoll.
20
15
10
5
10
50%
10
50%
0 100% 4.50 ↗
4
5
LP S 016.00
Die Regeln, die an unserer Schule gelten, werden von allen Lehrpersonen einheitlich
durchgesetzt.
20
15
10
5
4
2
20%
10%
13
65%
1
5%
0 70% 3.71 →
2
3
4
5

Nr. Wie gut sind Ihrer Meinung nach die folgenden Aussagen erfüllt? 5 = sehr gut
4 = gut
3 = genügend
2 = schlecht
1 = sehr schlecht
keine Antwort
leer
Anteil “gut” und
“sehr gut”
Mittelwert Schule
Tendenz seit
letzter Evaluation
20
15
15
75%
LP S 017.00 Wenn an unserer Schule jemand bestraft wird, ist die Strafe gerechtfertigt.
10
1
5
5%
4
20%
0 95% 4.16 →
3
4
5
20
15
14
70%
10
LP S 018.00 Die Lehrpersonen halten sich selber an die Regeln, die an unserer Schule gelten. 1
5
5%
5
25%
0 95% 4.21 ↗
3
4
5
LP S 107.00
Für meine schulische Arbeit erhalte ich von der Schule Anerkennung.
20
15
10
5
2
10%
12
60%
5
25%
1
5%
0 85% 4.18 k.A.
3
4
5
LP S 108.00
Als Lehrperson fühle ich mich von meinen Kolleginnen und Kollegen verstanden
und ernst genommen.
20
15
10
5
2
10%
11
55%
7
35%
0 90% 4.28 ↗
3
4
5
LP S 109.00
Die Eltern begegnen mir in meiner Arbeit als Lehrperson mit Wertschätzung.
20
15
10
5
1
5%
13
65%
5
25%
1
5%
0 90% 4.22 →
3
4
5
LP S 110.00
Konflikte innerhalb des Lehrerkollegiums werden thematisiert.
20
15
10
5
2
10%
7
35%
5
25%
3
15%
3
15%
0 40% 3.50 →
2
3
4
5
LP S 111.00
Die berufliche Belastung und die berufliche Befriedigung stehen bei mir in einem
ausgewogenen Verhältnis.
20
15
10
5
1
5%
7
35%
11
55%
1
5%
0 60% 3.61 →
2
3
4
5
LP S 112.00
Ich arbeite gerne an dieser Schule.
20
15
10
5
2
10%
9
45%
9
45%
0 90% 4.39 ↗
3
4
5
20
15
16
80%
LP S 113.00 Die Aufgaben an unserer Schule sind angemessen verteilt.
10
2
5 10%
2
10%
0 90% 4.00 →
3
4
5
LP S 114.00
Bei der Zusammenarbeit im Team stehen Aufwand und Ertrag in einem angemessenen
Verhältnis.
20
15
10
5
18
90%
2
10%
0 100% 4.10 →
4
5

Lehren und Lernen
Nr. Wie gut sind Ihrer Meinung nach die folgenden Aussagen erfüllt? 5 = sehr gut
4 = gut
3 = genügend
2 = schlecht
1 = sehr schlecht
keine Antwort
leer
Anteil “gut” und
“sehr gut”
Mittelwert Schule
Tendenz seit
letzter Evaluation
20
15
15
75%
LP S 027.00
Ich gebe den leistungsstarken Schülerinnen und Schülern oft schwierigere Aufgaben.
10
5
3
15%
1
5%
1
5%
0 80% 3.89 ↘
3
4
5
20
15
15
75%
LP S 028.00
Ich nehme mir oft speziell Zeit, um mit leistungsschwächeren Schülerinnen und
Schülern zu arbeiten.
10
5
2
10%
2
10%
1
5%
0 85% 4.00 →
3
4
5
LP S 029.00
Ich gebe den Schülerinnen und Schülern oft unterschiedliche Aufgaben, welche
auf ihren individuellen Lernstand abgestimmt sind.
20
15
10
5
1
5%
8
40%
9
45%
1
5%
1
5%
0 50% 3.53 ↘
2
3
4
5
LP S 190.00
Ich gebe den Schülerinnen und Schülern oft offene Aufgabenstellungen, die individuelle
Lösungen zulassen.
20
15
10
5
6
30%
8
40%
3
15%
3
15%
0 55% 3.79 k.A.
3
4
5
LP S 032.00
Nach einer Prüfung / Lernkontrolle erkläre ich den Schülerinnen und Schülern
individuell, was sie das nächste Mal besser machen können.
20
15
10
5
1
5%
5
25%
11
55%
3
15%
0 55% 3.63 k.A.
2
3
4
20
15
14
70%
LP S 033.00
Ich sage den einzelnen Schülerinnen und Schülern, was sie in der Schule gut
können und worin sie besser sein könnten.
10
5
2
10%
3
15%
1
5%
0 85% 4.06 →
3
4
5
LP S 049.00
Ich sage meinen Schülerinnen und Schülern im Voraus, wie ich eine Prüfung /
Lernkontrolle bewerte.
20
15
10
5
6
30%
3
15%
4
20%
7
35%
0 35% 3.78 →
3
4
5
LP S 050.00
Ich lege vor einer Prüfung / Lernkontrolle fest, was eine genügende oder ungenügende
Leistung ist.
20
15
10
5
5
25%
9
45%
2
10%
4
20%
0 55% 3.79 →
3
4
5
LP S 051.00
Ich führe mit meiner Klasse vergleichende Leistungstests durch.
20
15
10
5
2 2
10% 10%
6
30%
5
25%
5
25%
0 55% 4.09 →
2
3
4
5
LP S 052.00
Häufigkeit und Form der Durchführung von vergleichenden Leistungstests sind an
unserer Schule im Team abgesprochen.
20
15
10
5
3
1
15%
5%
8
40%
4
20%
4
20%
0 60% 4.00 ↗
2
3
4
5

Nr. Wie gut sind Ihrer Meinung nach die folgenden Aussagen erfüllt? 5 = sehr gut
4 = gut
3 = genügend
2 = schlecht
1 = sehr schlecht
keine Antwort
leer
Anteil “gut” und
“sehr gut”
Mittelwert Schule
Tendenz seit
letzter Evaluation
20
LP S 054.00
Wir tauschen uns im Team über die Ergebnisse von vergleichenden Leistungstests
aus.
15
10
5
1
5%
5
25%
6
30%
3
15%
5
25%
0 45% 3.73 →
2
3
4
5
20
LP S 055.00
Wir ziehen gemeinsam Konsequenzen für den Unterricht aus den Ergebnissen von
vergleichenden Leistungstests.
15
10
5
2
10%
5
25%
6
30%
1
5%
6
30%
0 35% 3.45 →
2
3
4
5
LP S 191.00
Wir überprüfen regelmässig, inwieweit an unserer Schule die Schülerleistungen
vergleichbar beurteilt werden.
20
15
10
5
3
15%
10
50%
3
15%
4
20%
0 65% 4.00 k.A.
3
4
5
20
15
14
70%
LP S 115.00
Meine Schülerinnen und Schüler lernen, ihre Leistungen selbst zu beurteilen/einzuschätzen.
10
5
3
15%
1
5%
2
10%
0 75% 3.88 →
3
4
5
Schulführung und Zusammenarbeit
Nr. Wie gut sind Ihrer Meinung nach die folgenden Aussagen erfüllt? 5 = sehr gut
4 = gut
3 = genügend
2 = schlecht
1 = sehr schlecht
keine Antwort
leer
Anteil “gut” und
“sehr gut”
Mittelwert Schule
Tendenz seit
letzter Evaluation
20
15
15
75%
LP S 064.00
Die Führungsgrundsätze sind im Schulalltag für mich klar erkennbar.
10
5
5
25%
0 100% 4.25 k.A.
4
5
LP S 065.00
Die Mitarbeitergespräche sind zielorientiert.
20
15
10
5
2
10%
9
45%
6
30%
3
15%
0 75% 4.27 k.A.
3
4
5
LP S 066.00
An dieser Schule werden die besonderen Fähigkeiten und Interessen der Lehrpersonen
gezielt genutzt.
20
15
10
5
1 2
5% 10%
11
55%
6
30%
0 85% 4.18 k.A.
2 3
4
5
LP S 067.00
Unsere Schule setzt klare Schwerpunkte im pädagogischen Bereich.
20
15
10
5
4
20%
12
60%
3
15%
1
5%
0 75% 3.94 k.A.
3
4
5

Nr. Wie gut sind Ihrer Meinung nach die folgenden Aussagen erfüllt? 5 = sehr gut
4 = gut
3 = genügend
2 = schlecht
1 = sehr schlecht
keine Antwort
leer
Anteil “gut” und
“sehr gut”
Mittelwert Schule
Tendenz seit
letzter Evaluation
LP S 068.00
Ich erhalte an dieser Schule alle wichtigen Informationen.
20
15
10
5
1
5%
11
55%
8
40%
0 95% 4.37 →
3
4
5
LP S 069.00
Ich werde an dieser Schule rechtzeitig informiert.
20
15
10
5
2
10%
9
45%
9
45%
0 90% 4.39 →
3
4
5
LP S 070.00
Unsere Entscheidungswege sind klar.
20
15
10
5
1
5%
11
55%
8
40%
0 95% 4.37 ↗
3
4
5
LP S 071.00
An unserer Schule ist klar, wie bei anstehenden Problemen gehandelt werden soll.
20
15
10
5
2
10%
13
65%
5
25%
0 90% 4.17 ↗
3
4
5
20
15
14
70%
LP S 072.00
Aufgaben und Kompetenzen der verschiedenen Schulangehörigen sind an unserer 10
Schule klar geregelt. 1
5
5%
5
25%
0 95% 4.21 ↗
3
4
5
20
15
14
70%
LP S 073.00
Die Arbeits- und Projektgruppen haben klare Aufträge.
10
5
3
15%
3
15%
0 85% 4.18 →
4
5
20
15
15
75%
LP S 076.00
Wir arbeiten an unserer Schule in folgendem Bereich verbindlich zusammen: Organisation
des Schulalltags
10
5
1
5%
4
20%
0 95% 4.16 →
3
4
5
LP S 077.00
Wir arbeiten an unserer Schule in folgendem Bereich verbindlich zusammen: Unterrichtsentwicklung
(z.B. fachliche, methodische und didaktische Zusammenarbeit)
20
15
10
5
2
10%
12
60%
3
15%
3
15%
0 75% 4.07 ↗
3
4
5
LP S 078.00
Wir arbeiten an unserer Schule in folgendem Bereich verbindlich zusammen:
Schulentwicklung (z.B. Schulgemeinschaft, schulinterne Zusammenarbeit, Aussenkontakte,
Qualitätssicherung und -entwicklung).
20
15
10
5
3
15%
13
65%
2
10%
2
10%
0 75% 3.94 →
3
4
5
LP S 079.00
In unserem Team ist die Bereitschaft zur Zusammenarbeit gross.
20
15
10
5
4
20%
12
60%
4
20%
0 80% 4.00 →
3
4
5

Nr. Wie gut sind Ihrer Meinung nach die folgenden Aussagen erfüllt? 5 = sehr gut
4 = gut
3 = genügend
2 = schlecht
1 = sehr schlecht
keine Antwort
leer
Anteil “gut” und
“sehr gut”
Mittelwert Schule
Tendenz seit
letzter Evaluation
LP S 080.00
Die Zusammenarbeit ist an unserer Schule sinnvoll geregelt.
20
15
10
5
18
90%
2
10%
0 100% 4.10 ↗
4
5
LP S 081.00
In Teamsitzungen, Arbeitsgruppen, etc. werden regelmässig pädagogische Themen
diskutiert.
20
15
10
5
5
25%
11
55%
3
15%
1
5%
0 70% 3.88 →
3
4
5
LP S 082.00
In Teamsitzungen wird wenig Zeit für Kleinigkeiten verwendet.
20
15
10
5
1
5%
13
65%
6
30%
0 95% 4.26 ↗
3
4
5
LP S 083.00
Ich hole als Lehrperson regelmässig (mindestens 1x pro Jahr) bei meinen Kolleginnen
und Kollegen Feedback über meine Arbeit ein.
20
15
10
5
5
1 25%
5%
6
30%
6
30%
2
10%
0 60% 4.00 →
2
3
4
5
LP S 084.00
Wir reflektieren unsere Zusammenarbeit regelmässig.
20
15
10
5
6
30%
10
50%
2
10%
2
10%
0 60% 3.75 →
3
4
5
LP S 085.00
Vereinbarungen und Beschlüsse werden von allen Beteiligten eingehalten.
20
15
10
5
9
45%
7
35%
4
20%
0 55% 3.69 →
3
4
5
LP S 086.00
Die Zusammenarbeit im Team trägt zur Verbesserung der Schul- und Unterrichtsqualität
bei.
20
15
10
5
1
5%
16
80%
2
10%
1
5%
0 90% 4.06 →
3
4
5
LP S 087.00
Wir haben an unserer Schule gemeinsame Vorstellungen von gutem Unterricht.
20
15
10
5
5
1 25%
5%
12
60%
1
5%
1
5%
0 65% 3.71 k.A.
2
3
4
5
LP S 088.00
Wir nutzen an unserer Schule die vorhandenen Gestaltungsfreiräume, um die
Schule pädagogisch weiterzuentwickeln.
20
15
10
5
3
15%
11
55%
4
20%
2
10%
0 75% 4.07 ↗
3
4
5
20
15
14
70%
LP S 089.00 Die Qualitätsentwicklung hat an unserer Schule eine grosse Bedeutung.
10
2
5 10%
4
20%
0 90% 4.11 k.A.
3
4
5

Nr. Wie gut sind Ihrer Meinung nach die folgenden Aussagen erfüllt? 5 = sehr gut
4 = gut
3 = genügend
2 = schlecht
1 = sehr schlecht
keine Antwort
leer
Anteil “gut” und
“sehr gut”
Mittelwert Schule
Tendenz seit
letzter Evaluation
LP S 091.00
Die Unterrichts- und Schulentwicklung wird systematisch geplant (Standortbestimmung
durchführen, Ziele setzen, Massnahmen planen, umsetzen).
20
15
10
5
3
15%
13
65%
2
10%
2
10%
0 75% 3.94 →
3
4
5
20
LP S 092.00
Ich hole als Lehrperson regelmässig (mindestens 1x pro Jahr) bei meinen Schülerinnen
und Schülern Feedback über meine Arbeit ein.
15
10
5
2
10%
7
35%
7
35%
4
20%
0 70% 4.36 ↗
3
4
5
LP S 093.00
Wichtige Bereiche von Schule und Unterricht evaluieren wir regelmässig.
20
15
10
5
2
10%
12
60%
4
20%
2
10%
0 80% 4.13 ↗
3
4
5
LP S 095.00
Ich informiere die Eltern über die Fortschritte und Lernschwierigkeiten ihrer Kinder.
20
15
10
5
4
20%
11
55%
2
10%
3
15%
0 65% 3.87 →
3
4
5
LP S 096.00
Ich informiere die Eltern über die Ziele meines Unterrichts.
20
15
10
5
2
10%
12
60%
1
5%
5
25%
0 65% 3.93 →
3
4
5
Zufriedenheit
Nr.
5 = sehr zufrieden
4 = zufrieden
3 = teilweise zufrieden
2 = unzufrieden
1 = sehr unzufrieden
keine Antwort
leer
Anteil “zufrieden” und
“sehr zufrieden”
Mittelwert Schule
Tendenz seit
letzter Evaluation
LP S 001.00 Mit dem Klima an dieser Schule bin ich. . .
20
15
10
5
1
5%
9
45%
10
50%
0 95% 4.47 ↗
3
4
5
LP S 063.00 Mit der Führung unserer Schule bin ich. . .
20
15
10
5
1
5%
6
30%
13
65%
0 95% 4.63 k.A.
2
4
5
LP S 075.00
Mit der Art, wie wir an dieser Schule zusammenarbeiten, bin ich...
20
15
10
5
3
15%
11
55%
6
30%
0 85% 4.18 →
3
4
5

Nr.
5 = sehr zufrieden
4 = zufrieden
3 = teilweise zufrieden
2 = unzufrieden
1 = sehr unzufrieden
keine Antwort
leer
Anteil “zufrieden” und
“sehr zufrieden”
Mittelwert Schule
Tendenz seit
letzter Evaluation
LP S 094.00
Mit der Zusammenarbeit zwischen Schule und Eltern bin ich...
20
15
10
5
3
15%
13
65%
2
10%
2
10%
0 75% 3.94 ↗
3
4
5

Bildungsdirektion des Kantons Zürich
Fachstelle für Schulbeurteilung
Josefstrasse 59, Postfach
CH-8090 Zürich
Tel. +41 (0)43 259 79 00