Evaluation und Evaluationsforschung - Universität Bremen

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Ursula Carle / Heinz Metzen Evaluationsforschung: Entwicklungsservice statt Werkzeugkiste 1.1 Perspektivenwechsel: Vom Begutachtungs- zum Serviceprozess Die Irritation der in der ganz überwiegender Zahl als Lehrende tätigen Evaluierten gründet in einer tiefen Verunsicherung des eigenen Professionsverständnisses: Sollen die traditionellen Werkzeuge der Pädagogik, persönliche Intuition, ein hoher pädagogischer Ethos und reiche berufliche Erfahrung durch die externen und nicht selten organisationsfremden Maßstäbe von Bürokraten völlig in Frage gestellt werden? Muss etwa die ganzheitliche, individuelle und situative Sicht- und Arbeitsweise der LehrerInnen einer punktuellen (und damit messbaren) und landeseinheitlichen Testbürokratie weichen? "Die Sau wird durchs Wiegen nicht fetter", kalauerte diesbezüglich vor wenigen Jahren ein großer deutscher Lehrerverband und spiegelte damit die Stimmung des Berufsstandes treffend. Aber er verfehlte damit die sich im aktuellen Evaluationskonflikt äußernde Aufgabenstellung völlig. Denn die berechtigte Erwartung an ein professionelles Evaluationssystem besteht nicht im schieren Messen, sondern in der Bereitstellung eines sozialwissenschaftlich fundierten Kommunikationssystems zur zielführenden Verbindung aller an Schule, Hochschule und anderen Bildungseinrichtungen Beteiligten und Betroffenen in Richtung auf eine moderne, prozess-, entwicklungs- und schülerorientierte Bildungssystemgestaltung über alle Strukturebenen hinweg. Auf das Bildungssystem bezogen lässt sich bis hier zusammen fassen: Evaluation soll im Gestaltungsprozess handlungsleitendes Wirkungswissen bereit stellen und zwar für den gemeinsamen strategischen Diskurs 4 der verschiedenen Interessengruppen über die weitere Ausformung des Gestaltungsprojektes. Dabei ist erfolgversprechende Evaluation – dies lehren alle Evaluationserfahrungen (Carle 2000, 67-70) im Bildungssektor - immer demokratisch und bietet den Gestaltenden für ihr gemeinsames Vorhaben: Zielführungssystem Kommunikationsplattform und Integrationsmedium der Strukturebenen Jede Ebene und jede Interessengruppe des Bildungssystems erhält so die Zahlen und Einschätzungen, die es ihr erlauben, ein höheres Maß an Verantwortung und Zweckmäßigkeit des eigenen und des gemeinsamen Handelns zu erreichen. Dies gilt auf der schulfernen Regierungsebene ebenso wie auf der konkreten Ebene des Unterrichts. Ein erfolgversprechendes Evaluationssystem verbindet persönliche Lernzuwachs-Portfolios mit staatsweiten Bildungskennzahlen. Eine solche "Umfassende (comprehensive) Evaluation" gibt Schülern, Eltern, Lehrern, Administratoren und Politikern eine Rückmeldung darüber: dass das, was sie wollen, auch wirklich getan wird (Implementation Evaluation – Durchführungskontrolle) dass das, was sie tun, auch tatsächlich wirkt (Impact Evaluation – Wirkungskontrolle) und dass die Art, wie es getan wird, der gebotenen Ökonomie und der aktuell möglichen Professionalität entspricht (Effectiveness Evaluation – Effizienzkontrolle) Das Design von Evaluationsforschungsvorhaben entsprach bereits um 1930 diesem grundlegenden Anspruch, nur dass das sozialwissenschaftliche Niveau und das Selbstverständnis der Gestalter wie das der Evaluatoren damals noch stark expertokratisch waren. Die weitere Ge- 4 Wolfgang Beywl nennt diesen strategischen Diskurs prosaischer "Wirksamkeitsdialog" – ders. 2001: Die Perspektiven des Wirksamkeitsdialogs camz2003evaluation_service.docx Seite 6 von 38
hoch innovative und trotzdem gesicherte Forschungsfrage ungelöste + schwierige Entwicklungsaufgabe eines Praxisfeldes Entwicklung einer praktisch relevanten Problemstellung Entwicklung einer theoretisch konsistenten Problemstellung Ursula Carle / Heinz Metzen Evaluationsforschung: Entwicklungsservice statt Werkzeugkiste schichte der Entwicklung der Evaluationsforschung spiegelt also vor allem die jeweils vorherrschenden wissenschaftlichen Paradigmen (sensu Kuhn 176 und 1997) wieder. Das der heutigen Wissenschaftsentwicklung angemessene Interventions- und Forschungsparadigma folgt dem systemisch-evolutionären Verständnis (sensu Carle 2000, 281 ff) 5 . Evaluation und Evaluationsforschung sind inzwischen im Bildungsbereich der USA bereits seit den 50er Jahren des 20. Jahrhunderts fest etabliert (Mertens 2000). Damit einher ging die Herausbildung einer Evaluationskultur, die einzig einem Ziel dient, dass alle besser lehren und lernen – dies in einem durchaus allgemeinen und in einem sehr persönlichen Sinne. Zwei Voraussetzungen sind dazu unabdingbar: Erstens muss das Gestaltungsvorhaben einem State-of-the-art-Wirkungsmodell des Gestaltungsfeldes folgen. Dieses Modell wird so gut wie aktuell möglich gestaltet und muss allen bewusst gemacht werden. Zweitens muss das Evaluationssystem, sprich seine Strategie und Methodenstruktur zur Erfassung der tatsächlich eintretenden Wirkungen diesem Wirkungsmodell angemessen sein. So können die entwicklungsrelevanten Wirkungsfaktoren erfassbar und der Systemgestaltung zugänglich gemacht werden. Ziel ist die Erhöhung des Einflusses auf das Wirkungsfeld durch die Wirkenden. Die folgende Abbildung zeigt eine Gleichgewichtigkeit des Gestaltens und Forschens, die in der alten Arbeitsteilung von universitärer Sozialforschung und betrieblich-lebensweltlicher Gestaltungspraxis so nicht denkbar war. Nicht die Dichotomie der beiden Welten, Evaluationsforschung und Systemgestaltung, sondern erst die Integration wichtiger Teile der jeweils anderen "Welt" in die eigene Disziplin oder Arbeit ermöglicht den gleitendenden Übergang von der nur praktisch einwirkenden zur reflexiv forschenden Entwicklungswerkstatt. Evaluationslogik zwischen Praxisproblem und Forschungsfrage Entwicklung einer wissenschaftlich beantwortbaren Fragestellung Zielstellung Problemstellung Vorgehen Auftrag Abklärung Bedarf prozessbegleitende Unterstützung und wechselseitige Abstimmung Untersuchungsfrage Design Publikation Interpretation Auswertung Erhebung Entwicklung einer praktisch bedeutsamen Antwort evaluationslogik.ppt U. Carle 2002-10 Abbildung 3: Evaluationsforschung als Interaktionsprozess zwischen Gestaltungsprojekt und Forschungsprozess 5 Ein Beispiel für entsprechende Evaluationsvorhaben schulischer Gestaltungsprojekte bietet der Ansatz der "Systemischen Schulbegleitforschung" von Ursula Carle (Carle 2000, 2001 und 2002; Carle u.a. 2002). camz2003evaluation_service.docx Seite 7 von 38
Seite 1 und 2: Ursula Carle / Heinz Metzen (2003):
Seite 3 und 4: Ursula Carle / Heinz Metzen Evaluat
Seite 5: Ursula Carle / Heinz Metzen Evaluat

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