Evaluation und Evaluationsforschung - Universität Bremen
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hoch innovative <strong>und</strong><br />
trotzdem gesicherte<br />
Forschungsfrage<br />
ungelöste + schwierige<br />
Entwicklungsaufgabe<br />
eines Praxisfeldes<br />
Entwicklung einer praktisch<br />
relevanten Problemstellung<br />
Entwicklung einer theoretisch<br />
konsistenten Problemstellung<br />
Ursula Carle / Heinz Metzen<br />
<strong>Evaluation</strong>sforschung: Entwicklungsservice statt Werkzeugkiste<br />
schichte der Entwicklung der <strong>Evaluation</strong>sforschung spiegelt also vor allem die jeweils vorherrschenden<br />
wissenschaftlichen Paradigmen (sensu Kuhn 176 <strong>und</strong> 1997) wieder. Das der<br />
heutigen Wissenschaftsentwicklung angemessene Interventions- <strong>und</strong> Forschungsparadigma<br />
folgt dem systemisch-evolutionären Verständnis (sensu Carle 2000, 281 ff) 5 .<br />
<strong>Evaluation</strong> <strong>und</strong> <strong>Evaluation</strong>sforschung sind inzwischen im Bildungsbereich der USA bereits<br />
seit den 50er Jahren des 20. Jahrh<strong>und</strong>erts fest etabliert (Mertens 2000). Damit einher<br />
ging die Herausbildung einer <strong>Evaluation</strong>skultur, die einzig einem Ziel dient, dass alle besser<br />
lehren <strong>und</strong> lernen – dies in einem durchaus allgemeinen <strong>und</strong> in einem sehr persönlichen Sinne.<br />
Zwei Voraussetzungen sind dazu unabdingbar: Erstens muss das Gestaltungsvorhaben einem<br />
State-of-the-art-Wirkungsmodell des Gestaltungsfeldes folgen. Dieses Modell wird so<br />
gut wie aktuell möglich gestaltet <strong>und</strong> muss allen bewusst gemacht werden. Zweitens muss das<br />
<strong>Evaluation</strong>ssystem, sprich seine Strategie <strong>und</strong> Methodenstruktur zur Erfassung der tatsächlich<br />
eintretenden Wirkungen diesem Wirkungsmodell angemessen sein. So können die entwicklungsrelevanten<br />
Wirkungsfaktoren erfassbar <strong>und</strong> der Systemgestaltung zugänglich gemacht<br />
werden. Ziel ist die Erhöhung des Einflusses auf das Wirkungsfeld durch die Wirkenden.<br />
Die folgende Abbildung zeigt eine Gleichgewichtigkeit des Gestaltens <strong>und</strong> Forschens, die<br />
in der alten Arbeitsteilung von universitärer Sozialforschung <strong>und</strong> betrieblich-lebensweltlicher<br />
Gestaltungspraxis so nicht denkbar war. Nicht die Dichotomie der beiden Welten, <strong>Evaluation</strong>sforschung<br />
<strong>und</strong> Systemgestaltung, sondern erst die Integration wichtiger Teile der jeweils<br />
anderen "Welt" in die eigene Disziplin oder Arbeit ermöglicht den gleitendenden Übergang<br />
von der nur praktisch einwirkenden zur reflexiv forschenden Entwicklungswerkstatt.<br />
<strong>Evaluation</strong>slogik zwischen<br />
Praxisproblem <strong>und</strong> Forschungsfrage<br />
Entwicklung einer wissenschaftlich beantwortbaren Fragestellung<br />
Zielstellung<br />
Problemstellung<br />
Vorgehen<br />
Auftrag<br />
Abklärung<br />
Bedarf<br />
prozessbegleitende Unterstützung<br />
<strong>und</strong> wechselseitige Abstimmung<br />
Untersuchungsfrage<br />
Design<br />
Publikation<br />
Interpretation<br />
Auswertung<br />
Erhebung<br />
Entwicklung einer praktisch bedeutsamen Antwort<br />
evaluationslogik.ppt U. Carle 2002-10<br />
Abbildung 3: <strong>Evaluation</strong>sforschung als Interaktionsprozess zwischen Gestaltungsprojekt<br />
<strong>und</strong> Forschungsprozess<br />
5 Ein Beispiel für entsprechende <strong>Evaluation</strong>svorhaben schulischer Gestaltungsprojekte bietet der Ansatz der<br />
"Systemischen Schulbegleitforschung" von Ursula Carle (Carle 2000, 2001 <strong>und</strong> 2002; Carle u.a. 2002).<br />
camz2003evaluation_service.docx Seite 7 von 38