Evaluation und Evaluationsforschung - Universität Bremen

Ursula Carle / Heinz Metzen
Evaluationsforschung: Entwicklungsservice statt Werkzeugkiste
an - Evaluation taucht an dieser Stelle zumeist noch nicht auf. Sie nimmt die Bedenken aller
Beteiligten ernst (Probleme als beste Verbündete), beteiligt die Basis, die SchülerInnen und
ihre Lebenswelt und gibt allen ausreichend Zeit, Raum und Gelegenheit sich einzubringen.
Dies ist der Kern, und ihm folgen die Rahmenbedingungen: Reformprojekte brauchen einen
langen Atem und beginnen erst einmal nur mit den interessierten, den motivierten Personen,
Gruppen und Schulen; sie stützen sich auf solide Finanzierung und erfolgssicherndes Projektmanagement;
sie sichern den Veränderungsprozess gegen Überforderung, Stress und unzureichende
Ressourcen bzw. Expertise; sie gestalten schließlich die konkrete Projektorganisation
mit Blick auf die Zukunft und nicht mit Führungskonzepten der Vergangenheit; zukunftsfähige
Projektführung bietet Zugang zu allem relevanten Wissen, flache demokratische Organisation,
Zusammenarbeit aller mit allen, Förderung von Respekt und Toleranz.
Schulische Weiterentwicklung kann man fördern oder hemmen, nicht lenken. Insgesamt
braucht schulische Entwicklung also zusätzlich zum internen Entwicklungsinteresse und der
externen Entwicklungsunterstützung (einschließlich eines Evaluationssystems) die vermittelnde
Entwicklungsgestaltfindung (System Design). Soll Evaluation als gestaltungsbegleitendes
Feedbacksystem auch diesem Funktionsanspruch genügen, muss es dem hier entwickelten,
"systemischen" Evaluationsansatz entsprechen, der sich durch die folgenden (wechselseitigen)
sieben Beziehungsqualitäten zusammenfassen:
1. Orientierungsqualität: Evaluationssysteme als integrierter Teil des Unterstützungssystems
für Reform- oder Entwicklungsvorhaben unterstützen für die Reformakteure vor allem die
folgenden informatorischen Funktionen:
Erkenntnisfunktion
Selbstkontrollfunktion
Dialogfunktion
Verantwortungs- und Legitimitätsfunktion
2. Indikatorenqualität: Zur Unterstützung der Selbstkontrollfunktion machen Evaluationssysteme
für alle Beteiligten sichtbar, was alleine aus den unmittelbaren Arbeitsabläufen und –
ergebnissen nicht hervorgeht, nämlich:
dass das, was sie wollen auch getan wird
(Implementation Evaluation - Durchführungskontrolle)
dass was sie tun auch wirkt
(Impact Evaluation – Wirkungskontrolle) und
dass, wie es getan wird, der gebotenen Ökonomie und der aktuell möglichen
Professionalität entspricht (Effectiveness Evaluation – Effizienzkontrolle)
3. Informationsqualität: Zur technisch-organisatorischen Fundierung des Lernens, der Selbststeuerung,
der Kommunikation und des Erfolgsnachweises im Reform- oder Entwicklungsprozess
bieten Evaluationssysteme:
eine Kommunikationsplattform
ein Zielführungssystem und
ein Integrationsmedium für die Konzertierung der Bemühungen aller
Strukturebenen
4. Methodenflexibilitätsqualität: Die steigende wechselseitige Kooperationsfähigkeit eröffnet
methodisch neue Unterstützungsmöglichkeiten durch eine Ausrichtung der Methodik an
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