Evaluation und Evaluationsforschung - Universität Bremen

Ursula Carle / Heinz Metzen
Evaluationsforschung: Entwicklungsservice statt Werkzeugkiste
dell folgte. Im neuen Evaluationsparadigma erweiterten wir dieses Bewertungsmodell zum
Nutzenbestimmungs- und Entscheidungsmodell für die Entwicklungsakteure auf der vereinbarten
Basis von erwarteten bzw. unerwarteten Befunden der Evaluation. Was in der Komplexität
des gutachterlichen Sachverstandes noch intuitiv verankert war, bedarf in einem kollektiven
oder gar organisationalen Lernprozess der expliziten Zielfindungs- und Entscheidungslogik.
Auch diese Zielfindungs- und Entscheidungsfeld ist ein sehr weites. Zum Glück haben
aber Heinrich Wottawa und Heike Thierau für psychologische und pädagogische AnwenderInnen
eine gut zugängliche Einführung in die Methodik der "Zielexplikation und Bewertungskriterien"
geschrieben (dies. 1998, 83 ff). Hier werden uns erste Einblicke in grundlegende
Entscheidungstechniken, etwa die Alternativenauswahl, Ideenfindung, Szenarioentwicklung,
Planspieltechnik, Ideenclusterung, Strukturlegetechnik, Zielerreichungsskalierung
und vieles mehr. Zur Einschränkung dieser Methoden muss gesagt werden, dass sie erstens
nicht jedem gefallen, also Reaktanzen hervorrufen können und dass sie zweitens der Intuition
immer unterlegen sind, andererseits man sich aber über Intuition nicht verständigen kann. Eine
vorsichtige und immer auch durch Intuition geprüfte Handhabung solcher Entscheidungsund
Bewertungstechniken ist also angeraten.
Bei Wottawa und Thierau findet sich auch ein Kapitel zur Programmplanung von Entwicklungsprojekten
und ihnen dienenden Evaluationsvorhaben (dies. 1998, 114 ff; eingehender
bei Hobbs 2001). Schon die Überprüfung der bisherigen deutschen und internationalen
Schulreformuntersuchungen ergab einen augenfälligen Mangel an konkreter praktischer Planungs-
und Gestaltungsmethodik: "So viel scheint sicher, dass erst eine professionelle Reformmethodik
die Zufälligkeit eines beherzten Veränderungsaktivismus in feldexperimentelle
Treffer und Irrtümer verwandeln vermag" (Carle 2000, 381 ff).
Daraus ergibt sich zwingend die Notwendigkeit zur Methodeninnovation von schulischen
Entwicklungsprojekten. Unter anderem gehört dazu auch Programmplanungsmethodik, wie
sie unter dem Namen "Projektmanagement" entwickelt wurde. Nach Wottawa / Thierau zählen
dazu die Aufarbeitung von Projektdetails und Rahmenbedingungen sowie die Ausarbeitung
eines Arbeits-, Zeit- und Ressourcenplans (dies. 1998, 114 ff). Dazu gibt es vielerlei
Techniken (ebd. Und Hobbs 2001) und vor allem entwickelte Planungssoftware wie etwa
"MS Project". Umfangreiche Entwicklungs- und Evaluationsvorhaben müssen projektiert
werden, sollen sie nicht – wie die meisten Schulreformprojekte – im singulären Aufleuchten
bedeutsamer neuer Handlungsmöglichkeiten enden.
Auf welchem Wege auch immer, helfen nahezu alle Evaluationssysteme, einem sich
wandelnden Sozialsystem im Veränderungsstrudel die übergeordnete Entwicklungsperspektive
nicht aus den Augen zu verlieren. Dies gelingt, indem man die mittlerweile als Standards
geltenden Evaluationsgrundsätze und -methoden beherzigt, vor allem aber die wechselseitigen
Beziehungen zwischen dem Entwicklungssystem und dem Evaluationssystem auf eine durch
ausreichende Kenntnis der Besonderheiten des jeweils anderen Systems ausgezeichnete Kooperationsqualität
gründet.
4 Statt einer Bilanz ein Plädoyer:
Vorrang hat die Qualifizierung der EvaluatorInnen
Vor der Evaluationsprofession und der Evaluationsforschung stehen gewaltige Aufgaben. Gilt
es doch um nicht weniger, als den Erfolg der großen schulischen und sozialen Probleme sichern
zu helfen, damit es künftigen Kindern und Jugendlichen in jeder Hinsicht gut geht. Evaluationsforschung
ist dabei vor allem gefordert, den schulischen Reformeinzelfall in den Blick
zu nehmen und informatorisch zu fördern.
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