çukurova üniversitesi sosyal bilimler enstitüsü alman dili eğitimi ...

Weitere Magazine

Empfehlungen

Info

69 Studierenden sehr wenig lesen und ihr lexikalisches bzw. grammatisches Wissen nicht erweitern. 2. Doch hier ist es auch wichtig zu sagen, dass sie (die Studierenden) beim Schreiben beschränkt waren. Da man ihnen bestimmte Themen gab, tauchten die gleichen Fehlerarten auf. 3. Die Studierenden kommen in die Deutschabteilung überwiegend ohne Deutschkenntnisse, jedoch mit Englischvorkenntnissen. Deshalb übertragen sie die englischen Sprachstrukturen auf die deutschen. 4. Die Studierenden haben ein Jahr die Vorbereitungsklasse besucht und sind zurzeit im zweiten Semester. Deswegen haben sie einen geringen Wortschatz.
70 6 UNTERRICHTSPRAKTISCHE DURCHFÜHRUNG DER VALENZGRAMMATIK Bis heute wurden die valenzgrammatischen Erkenntnisse im Fremdsprachenunterricht in der Türkei nicht ausreichend eingesetzt; das könnte damit zu tun haben, dass selbst Lehrern diese Theorie fremd ist und dass sie daher im Fremdsprachenunterricht nach traditionellen Lehr- und Lernerfahrungen verfahren. Wie es schon erwähnt wurde, ist es sinnvoll, die Unterschiede zwischen der Fremd- und Muttersprache aktiv bzw. passiv zu berücksichtigen. Denn wenn die Studierenden etwas falsch lernen, ist es sehr schwer es wieder zu verbessern, da das Falsche sich im Langzeitgedächtnis fest verankert, wenn es nicht rechtzeitig korrigiert wird. Es ist wichtig im Unterricht mit einem Spiel eine Einleitung zum Thema zu machen. Somit können die Lernenden es leichter und schneller verstehen. Und das Thema wird ihnen nicht langweilig und schwer sein. Dafür benutzt der Lehrer Imperativsätze wie folgt: Schreit! Lacht! Atmet! Hüpft! Und zuletzt benutzt er/sie das Schlüsselwort, wie z.B. Gib! Das würde als ein Schock bei den Studierenden wirken. Denn sie würden fragen, was sie geben sollen und wem sie es geben sollen? So muss man eine Einführung in die Valenzgrammatik machen, in dem der Lehrer eine Definition der Valenzgrammatik macht. Die Definition sollte am Anfang in einer sehr leichten Sprache gemacht werden, denn die Studierenden sollen nicht denken, es sei ein schweres Thema. Denn diese Denkweise würde die Studierenden beim Lernen der Valenzgrammatik blockieren. Auch wenn die traditionelle Grammatik kritisiert wird, ist es erforderlich den Studierenden theoretische Erklärungen über die Grammatik zu machen. Doch bevor man diese Erklärungen macht, ist es sinnvoll im Unterricht sozusagen ein Spiel zu verwenden um als Einführung die Studierenden über das Thema zum denken zu bringen. Die Erläuterung kann der Lehrer in dieser Weise machen: Die Valenzgrammatik ist eine Grammatiktheorie. Bei dieser Theorie hat das Verb
Seite 1 und 2:
DERYA ACAR MAGISTERARBEIT Ç.Ü. 20
Seite 3 und 4:
ii Çukurova Üniversitesi Sosyal B
Seite 5 und 6:
iv ZUSAMMENFASSUNG DIE SYNTAKTISCHE
Seite 7 und 8:
vi ABKÜRZUNGEN Symbol volle Form E
Seite 9 und 10:
viii INHALTSVERZEICHNIS ÖZET......
Seite 11 und 12:
x 3.4.1 Notwendigkeit von Aktanten.
Seite 13 und 14:
2 den Hintergrund gestellt. Es ist
Seite 15 und 16:
4 0.4 Zum Aufbau der Arbeit Die Arb
Seite 17 und 18:
6 zum Beispiel erhält das Verb fah
Seite 19 und 20:
8 1.1 Die Valenz deutscher und tür
Seite 21 und 22:
10 2 BEZUGSWISSENSCHAFTLICHE GRUNDL
Seite 23 und 24:
12 2.1.3 Das konstruktivistische Le
Seite 25 und 26:
14 2.2 Psycholinguistische Grundlag
Seite 27 und 28:
16 verändern sich im Lauf der Zeit
Seite 29 und 30: 18 machen, Gestik und Mimik als unw
Seite 31 und 32: 20 sliding", bei dem der Lerner in
Seite 33 und 34: 22 Äußerungen von Lernern einer f
Seite 35 und 36: 24 2.4.2.1 Fehleridentifizierung Di
Seite 37 und 38: 26 Beurtelilungszwecken mit Fehlern
Seite 39 und 40: 28 3 ALLGEMEINES ÜBER DIE VALENZTH
Seite 41 und 42: 30 Valenz- beziehungsweise Valenzgr
Seite 43 und 44: 32 Es wäre demgemäß anzunehmen,
Seite 45 und 46: 34 Valenz Verben mit Sn und ... Bei
Seite 47 und 48: 36 2. Patiens: Eine Person oder Sac
Seite 49 und 50: 38 Leer-Wörter werden eingeteilt i
Seite 51 und 52: 40 nur Adverbien abhängen, die mö
Seite 53 und 54: 42 1. Aktant ist üblicherweise das
Seite 55 und 56: 44 Es liegt also nahe, Aktanten in
Seite 57 und 58: 46 3. Stufe Sn - 1. Hum (Der Lehrer
Seite 59 und 60: 48 werden kann. ’Buch’ ist ein
Seite 61 und 62: 50 4 EMPIRISCHE DATEN 4.1 Zielsetzu
Seite 63 und 64: 52 5 DURCHFÜHRUNG DER FEHLERANALYS
Seite 65 und 66: 54 = Sie müssen ihren Kindern helf
Seite 67 und 68: 56 = Wenn wir uns für die Jugendli
Seite 69 und 70: 58 14) *Wenn Jugendliche Alkohol ko
Seite 71 und 72: 60 Sd 1. Hum (Der Arzt antwortet de
Seite 73 und 74: 62 24) *Die Kinder verlassen sich z
Seite 75 und 76: 64 auf den Hund, auf ein neues Inst
Seite 77 und 78: 66 32) * Die Eltern beschuldigen im
Seite 79: 68 verteidigen 9 7 2 22.22 sich lö
Seite 83 und 84: 72 Zur der Frage „Mit wem?“ wü
Seite 85 und 86: 74 können somit Fehler machen. Dad
Seite 87 und 88: 76 7 SCHLUSSFOLGERUNG Wie es in die
Seite 89 und 90: 78 LITERATURVERZEICHNIS Abdülhayol
Seite 91 und 92: 80 Kupfer-Schreiner, C. (1994), Spr
Seite 93 und 94: 82 Wahrig, G. (2000), Deutsches Wö
Alle anzeigen

çukurova üniversitesi sosyal bilimler enstitüsü alman dili eğitimi ...

Sie wollen auch ein ePaper? Erhöhen Sie die Reichweite Ihrer Titel.

Template löschen?

Als Template speichern?