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Beurtelilungszwecken mit Fehlern: sprachliche Leistungen (wie z.B. Aufsätze)
werden benotet, wobei normalerweise Anzahl und Art der Fehler
ausschlaggebend sind. Der nächste Schritt ist die Fehlerbewertung.
Nach Legenhausen (1975) ist bei der Bewertung von Sprachverstößen
drei Parametern Rechnung zu tragen: einem linguistischen, einem
pädogogischen und einem lernpsychologischen. Er merkt jedoch auch selbst
an, daß der Bewertungsvorgang eine höchst komplexe Prozedur ist, für die es
keine Patentlösung geben kann. (Legenhausen, 1975, S.110)
Die vier wichtigsten Bewertungskriterien sind nach ihm der
(grammatische) Akzeptabilitätsgrad, der Grad der kommunikativen
Beeinträchtigung, der Stellenwert im Lehr- und Lernprozeß und der
Lernschwierigkeitsgrad. Es leuchtet ein, daß linguistischer, pädagogischer und
lernpsychologischer Bereich nicht immer scharf voneinander getrennt werden
können und oft zusammenwirken.
Zusammenfassend sei hier angemerkt, daß das problematische Gebiet
der Fehlerbewertung als ein Zusammenwirken von linguistischen wie von
pädagogischen Faktoren zu betrachten ist und, daß es also keine „absolute“
Fehlerbewertung gibt, da alle Maßstäbe relativ sind. Es spricht für sich, daß bei
der Beurteilung von sprachlichen Leistungen die größte Objektivität angestrebt
werden soll. Die häufige, subtile Wechselwirkung verschiedener Faktoren
machen dies zu einer äußerst schwierigen Aufgabe.
2.4.2.4 Fehlertherapie und Fehlerprophylaxe
Nachdem die Fehler identifiziert, geordnet, erklärt und bewertet worden
sind, besteht der letzte Schritt einer Fehleranalyse darin, die Resultate dem
Anwendugsfeld Unterricht nutzbar zu machen. Diese konkrete Anwendung der
Analyseergebnisse zur Behebung bzw. zur künftigen Vermeidung der
beschriebenen Fehler ist die Aufgabe der Fehlertherapie bzw.
Fehlerprophylaxe: