çukurova üniversitesi sosyal bilimler enstitüsü alman dili eğitimi ...

24
2.4.2.1 Fehleridentifizierung
Die Gründe, sich mit sprachlichen Fehlern zu beschäftigen, sind
verschieden. Für Lehrer ist es in der Regel die Notwendigkeit, Leistungen von
Schülern zu bewerten: für diese Beurteilung werden Anzahl und Art von Fehlern
beim Sprechen und Schreiben zugrunde gelegt (pädagogische Zielebene der
Fehleranalyse: Leistungsmessung). Von Wissenschaftlern wird die
Auseinandersetzung mit Fehlern unter Beurteilungsaspekten zwar auch
aufgegriffen, weitaus häufiger aber ist das Interesse anders gelagert. Durch die
Analyse von Fehlern erhofft man sich Aufschluß darüber, mit welchen
Regelhaftigkeiten das Erlernen von Sprachen vonstatten geht, in welcher
Ausgeprägtheit bestimmte Fehler auftreten und welche Faktoren hierfür in
gesteuerten und ungesteuerten Lernsituationen eine Rolle spielen (nach Kuhs,
1987) Obwohl ihre Absicht unterschiedlich ist, ist die erste Frage, die sich wohl
Fremdsprachenlehrer als auch Forscher bei der Fehleranalyse stellen müssen,
die der Fehleridentifizierung: was ist falsch? Was ist als Fehler zu betrachten?
Diese leichte Frage erweist sich in der Praxis jedoch aus mehreren
Gründen oft als schwierig zu beantworten. Die Problematik kann aus zwei
Perspektiven angegangen werden.
Eine erste Möglichkeit besteht darin, sich auf Muttersprachler zu
verlassen:
Eine Äußerung wird dann als nicht-abweichend (d.h. als
akzeptabel und angemessen) eingestuft, wenn sie von
einem educated native speaker in dem gegebenen Kontext
geäußert werden würde und von anderen educated
speakers als zu der betreffenden Sprache gehörig
akzeptiert würde. (Legenhausen, 1975, 16)
Fehler sind dann „Äußerungen / Äußerungselemente, von denen
angenommen wird, daß sie MuttersprachlerInnen in der gleichen Situation mit
dem gleichen Kommunikationsziel nicht verwendet hätten“. (Stegu, 1996, 167)