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Mit Beginn der Pubertät geht man nicht mehr entdeckend-intuitiv, sondern
formal-logisch an die Sprache heran. Der Mensch verfügt über formale
Operationen und will diese einsetzen.
Beide Ansätze vernachlässigen den sozialen und den handelnden
Aspekt. Das Kind kann ohne Umwelt und Handeln keine Sprache erwerben. Mit
Sprache als sozialem Handlungsaspekt setzt sich die Pragmatik auseinander.
Sie stellt besonders die zwischenmenschliche Bedeutung von kommunikativen
Handlungen in den Vordergrund (Vgl. Kupfer-Schreiner, 1994, 73).
2.3.2 Fremdspracherwerbsforschung
Ein wichtiger Punkt ist, ob Lernende die Fremdsprache lernen oder
erwerben. An dieser Stelle werden die drei wichtigsten Hypothesen zum
Fremdspracherwerb vorgestellt: Die Kontrastivhypothese, die
Identitätshypothese und die „Interlanguage“-Hypothese.
2.3.2.1 Die Kontrastivhypothese
Die Kontrastivhypothese ist angelehnt an die behavioristische
Spracherwerbsforschung. Sie wurde 1947 von Fries initiiert und 1957 von Lado
fortgeführt (vgl. Metren, 1997, 73). Man geht davon aus, dass a) die
Muttersprache den Erwerb der Fremdsprache beeinflusst, b) identische Regeln
und Elemente leicht und fehlerfrei erlernt werden, unterschiedliche jedoch
Lernschwierigkeiten bereiten und Fehler hervorrufen. „Kontrastiv“ meint das
Gegenüberstellen zweier Sprachsysteme, um Gemeinsamkeiten und
Unterschiede herauszufinden.
Für den Fremdsprachenunterricht hieße das, dass die Differenzen und
Gemeinsamkeiten systematisiert werden müssten, um den größtmöglichen
Erfolg zu erlangen. Spezielle Lernprogramme wurden nach diesem System in
den siebziger Jahren erstellt, wie die Sprachlabore, die das monotone Lernen
förderten. Die Kopfhörer, die die natürliche Kommunikation um einiges ärmer