Quo vadis? - fcg - Fraktion Christlicher Gewerkschafter - wiener ...

26. Jahrgang
Juni 2010
Aus dem Inhalt:
Prof. Dr. Hans Högl:
Phantasiezahlen zur Lehrer-Studie
Seite 9
Prof. Mag. Wolfgang Weissengruber:
Brauchen wir (schon wieder) eine neue
Lehrer/innen-Ausbildung?
Seite 16
Lehrer/innenkalender
Seite 12-13
Aus-, Fort- und Weiterbildung:
Quo vadis?
Bildquelle: Ritzalwaystone / flickr
Vorrang für Lehrer/innen

Seite 2
Unsere VertreterInnen im Zentralausschuss
Stephan
Maresch
Mag. Johannes
Idinger
Walter
Riegler
Irmtraud
Fian, M.Ed.
Martin
Höflehner
und
im
GBBA
Anton
Dieter
Karin
Gabriele
Berzlanovich
Karrer
Aulehla
Kapeller
Ferdinand
Monika
Maximilian
Roland
Waltraud
Riegler
Stefanits
Köck
Brandstetter
Gabriel
Angelika
Renate
Ingrid
Elisabeth
Wilfried
Passet
Scheik-Mecjr
Schönfelder
Labut
Pascher
Gabriele
Elisabeth
Mag. Romana
Karin
Daniela
Gellner
Altfahrt
Deckenbacher
Horvath
Orovits

Seite 3
Stephan Maresch
ZA - Vorsitzender
stephan.maresch@goed.at
Sehr geehrte Frau Kollegin!
Sehr geehrter Herr Kollege!
War vor kurzem erst die Stundenerhöhung
von Bundesministerin
Dr. Claudia Schmied
in aller Munde, so schreiben wir
nun schon das Ende des Schuljahres
2009/10. Auch in diesem
Schuljahr ist die Diskussion über
„Schule“ nicht abgerissen und
so mancher „Bildungsexperte“
brachte wieder den einen oder
anderen „kreativen“ Vorschlag
ein, der von diversen Medien leider
oft sehr oberflächlich recherchiert,
undifferenziert und aus
dem Zusammenhang gerissen
gebracht wurde.
Rückblickend ist das Schuljahr
2009/10 schnell vergangen und
es ist viel passiert. Im November
2009 fanden die Personalvertretungswahlen
im Öffentlichen
Dienst und somit auch in unserem
Bereich statt. Nach dreißig
Jahren der sozialdemokratischen
Dominanz wurde unsere
Gruppierung wiener lehrerInnen
öaab- fcg -clw von der Kollegenschaft
mit einer Mehrheit ausgestattet
und stellt seither den
Vorsitz im Zentralausschuss der
fast 12.000 Wiener LandesLehrer/innen
an APS. Mit Recht verlangen
die KollegInnen, dass es
nach den vergangenen Jahren
auch in Wien zu einem Umdenken
kommt. Seit dieser Zeit führen
wir zahlreiche Gespräche mit
den zuständigen Stellen um auf
die aus unserer Sicht jahrelang
vernachlässigten Probleme in unserer
Bundeshauptstadt aufmerksam
zu machen.
Die Situation an Wiens Pflichtschulen
wird immer angespannter.
Der Personalmangel
bedeutet für viele von uns eine
unglaubliche Herausforderung.
Vieles, was uns Gesellschaft, Politik
und Schulbehörde aufbürden,
ist unter den gegebenen Rahmenbedingungen
kaum zu bewältigen.
Leider haben das viele
Entscheidungsträger bis zum
heutigen Tage nicht verstanden.
Deshalb muss der Lehrberuf im
urbanen Bereich wieder attraktiver
gemacht werden, um KollegInnen
in unserem Bundesland
zu halten und den Dienstantritt
in Wien für PH-AbsolventInnen
wieder erstrebenswert zu machen.
Als PersonalvertreterInnen
setzen wir uns deshalb für eine
Einhaltung der Gesetze und eine
sinnvolle Auslegung der vorgegebenen
Rahmenbedingungen ein
und versuchen in Gesprächen
mit der Behörde die bereits sehr
überreizte Situation abzufedern.
So haben wir unter anderem vorgeschlagen,
den jungen KollegInnen
mit befristeten Verträgen
schneller zu einem unbefristeten
IL-Vertrag zu verhelfen. Leider
ist die Rathausmehrheit zu diesem
Schritt momentan noch nicht
bereit und nutzt den gesetzlich
vorgegebenen Rahmen zum
Nachteil der DienstnehmerInnen
weiter voll aus. In weiteren Gesprächen
wurde auch die unerfreuliche
Situation in vielen
Klassenzimmern angesprochen.
Geplante neue Regelungen, die
unter anderem die Vergabe des
sonderpädagogischen Förderbedarfes
erschweren bzw. fast
unmöglich machen, wurden von
uns klar abgelehnt. Sie erschweren
nicht nur die Tätigkeit der
KollegInnen sondern bedeuten
speziell für viele SchülerInnen
eine massive Verschlechterung.
Auch die Abdeckung der Ganztagesbetreuung,
wie sie von der
sozialdemokratischen Mehrheit
aktuell gelöst wird, wird von uns
klar abgelehnt. Mehrere hundert
Dienstposten werden im Schuljahr
2010/11 wieder aus den zur
Verfügung stehenden Planstellen
zu Lasten des Regelunterrichtes
so verlagert, dass diese Ressourcen
für die Bedeckung des
Nachmittagsbereiches verwendet
werden. Diese Vorgehensweise
passt mit der ständig in den
Medien publizierten politischen
und gesellschaftlichen Forderung
nach Steigerung der Qualität
nicht überein.
Genau das und vieles mehr aufzuzeigen,
dagegen aufzutreten
und dem pädagogischen Berufsfeld
wieder jene Attraktivität
zu verleihen, die ihm gebührt,
hat sich unsere Gruppierung als
Ziel und Herausforderung für die
nächsten Jahre gesetzt. Unter
dem Slogan „Vorrang für Lehrer/
innen“ werden mein Team und ich
weiter Ihre Anliegen als verlässliche
Partner vertreten.
Im Namen meines Teams darf
ich Ihnen für die bevorstehende
Sommerzeit gute Erholung wünschen

Seite 4
Mag. Johannes Idinger
johannes.idinger@fcg-wien-aps.at
„Lehrer, der du nach Jahrzehnten
im Beruf ausgelaugt,
ausgebrannt und frustriert bist.
Es gibt einen Ausweg für dich:
Werde Bildungsexperte! Und
alles ist gut (der Ruf, der Körper,
die Seele, der Kontostand
u.v.a.m.)“
„Der Herr Bildungsexperte
unterschiebt zuwenig Fortbildungswille
der Lehrer/innenbasis,
keine Silbe, dass die
Kurse in den Ferien hoffungslos
überbucht sind, dass sie
Geld kosten und dass es trotzdem
viel zu wenige gibt. Was
muss man sich eigentlich noch
alles anhören von diesen Typen,
die uns nur mehr als Fußabstreifer
sehen und an der
Basis ohnedies nie zu blicken
sind.“
(aus www.standard.at vom
27.5.2010)
Diese beiden Postings zu
einem der unzähligen Interviews
von „Bildungsexperten“
skizzieren ein Hauptproblem, das
wir zurzeit im Schulbereich haben.
Der durchbrochene
Teufelskreis
Auf der einen Seite gibt es selbst
ernannte Experten/innen, die
permanent versuchen, aus der
Bildungsdebatte persönlich Kapital
zu schlagen. Sie ergehen
sich in einem penetranten Alarmismus,
beweinen eine fehlgeleitete
Schule und beschuldigen
schließlich die Lehrer/innen als
Hauptverantwortliche für die ihrer
Meinung nach furchtbare Situation.
Auf der anderen Seite befindet
sich eine ratlose Politik, die hinauf
bis in die Regierungsränge
nach politisch vermarktbaren Experten/innen
Ausschau hält. Da
Minister/innen immer wieder an
schnellen, einfach klingenden
und kostensparenden Lösungen
interessiert sind, bieten Experten/
innen marktkonform ihre Vorstellungen
an. Unzählige Symposien,
von diversen Stellen veranstaltet,
scheinen das zu bestätigen.
Wenn sich eine aus Orientierungslosigkeit
und Geltungssucht
gebraute Bildungstheorie trotz
Investition von viel Steuergeld in
der Praxis nicht bewährt, wird für
das Scheitern oft die Lehrerschaft
verantwortlich gemacht. Und die
angefütterte Medienlandschaft
macht in der Hoffnung auf weiteres
Steuergeld dabei gerne mit.
Diesen Teufelskreis der österreichischen
Bildungspolitik zu
durchbrechen hat sich die Gewerkschaft
zur Aufgabe gemacht.
Aus diesem Grund lassen sowohl
die Experten/innen als auch lehrer/innenfeindliche
Medien keine
Gelegenheit aus, die Gewerkschaft
zu diffamieren. Sie stört
eben.
So baut die Gewerkschaft als
Standesvertretung weiterhin auf
die Solidarität der Kollegenschaft.
Denn aus dieser bezieht sie ihre
Kraft.
Bildquelle: mentoringmarketing / flickr
Bildquelle: tC riDer / flickr

Seite 5
Fahrtkostenzuschuss und
Pendlerpauschale
Die Ansprüche auf Pendlerpauschale und
Fahrtkostenzuschuss bestehen nebeneinander!
1. Pendlerpauschale
Die Fahrtkosten zwischen Wohnung
und Arbeitsstätte werden
grundsätzlich durch den Verkehrsabsetzbetrag
abgegolten.
Unter gewissen Voraussetzungen
besteht zusätzlich ein Anspruch
auf das „kleine“ oder „große“
Pendlerpauschale.
Das kleine Pendlerpauschale
steht zu, wenn die Benützung
eines Massenverkehrsmittels zumutbar
ist und die einfache Wegstrecke
zwischen Wohnung und
Arbeitsstätte mindestens 20 km
beträgt.
Das große Pendlerpauschale
steht zu, wenn die Benützung
eines Massenverkehrsmittels
nicht zumutbar ist und die einfache
Wegstrecke mindestens
2 km bträgt.
Zur Berücksichtigung des Pendlerpauschales
muss der jeweilige
Arbeitsweg an mindestens elf
Tagen pro Monat zurückgelegt
werden. Das Pendlerpauschale
steht auch während Urlauben
und Krankenständen zu, ebenso
bei nicht über ein Kalenderjahr hinausgehenden
Karenzurlauben.
Während des Jahres können Sie
das Pendlerpauschale bei Ihrer
Arbeitgeberin oder Ihrem Arbeitgeber
beantragen. (Formular
L 34 des Finanzamtes).
2. Fahrtkostenzuschuss
Ab dem Tag der Abgabe des Formulares
L 34 beim Arbeitgeber
besteht auch Anspruch auf Fahrtkostenzuschuss.
Steht das kleine Pendlerpauschale
zu, beträgt der Fahrtkostenzuschuss
bei einer Fahrstrecke
pro Monat
über 20 bis 40 km 16,80 €
über 40 bis 60 km 33,22 €
über 60 km 49,65 €.
Steht das große Pendlerpauschale
zu, beträgt der Fahrtkostenzuschuss
Martin Höflehner
martin.hoeflehner@goed.at
bei einer Fahrstrecke pro Monat
über 2 bis 20 km 9,14 €
über 20 bis 40 km 36,27 €
über 40 bis 60 km 63,12 €
über 60 km 90,16 €.

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Phantasiezahlen zur
LEHRERSTUDIE.
„Geschreibsel“ in Gratisblättern
Seite 7
Meine Kurzanalyse bezieht
sich auf die falschen Zahlen
in der Talisstudie, verbreitet im
Gratis-Massenblatt „Heute“. An
„Heute“ richtete ich einen sanften
Leserbrief mit dem Titel: „Falsche
Zahlen“: Es ist rätselhaft, wie
“Heute” zu ihren Zahlen kommt.
Laut der OECD - Lehrerstudie
kommen 8 % der Lehrer/innen an
den Schulen zu spät, das wäre
rund jede/r 12. Laut “Heute” vom
19. Mai 2010, S. 7 kommt aber
jeder Zweite, also die Hälfte, zu
spät. Sicherlich: Auch Lehrende
sollen Vorbild sein, aber von
Disziplinmangel der Schüler ist
in „Heute“ nichts zu lesen. Warum
das? fragt Dr. Hans Högl von
www.medienkultur.at.
Selbst dieser zahme Leserbrief
wurde nicht veröffentlicht. Er bekam
einen Ehrenplatz für unveröffentlichte
Leserbriefe im Menu
Medientabus auf www.medienkultur.at.
NB. Ich leite das unabhängige
Forum Medienkultur, das
sich als Anwalt von Medienkonsumenten
versteht.
“Heute” wiederholte ihre Phantasiezahlen
am 20. Mai mit
dem Beitragstitel: Lehrer entrüstet
über “Schwänzer-Studie”.
49 Prozent der Pädagogen kommen
zu spät zum Unterricht,
58 % lassen Stunden ausfallen,
14 % sind schlecht vorbereitet.
“Heute” nennt diese Studie
schlechthin “Schwänzer-Studie”.
Doch es ging darin um viele anderen
Themen. Im Haupttext
nimmt dagegen eine Sprecherin
der AHS-Gewerkschaft Stellung
und spricht von völlig falschen
Zahlen.
„Heute“ wird von Eva Dichand,
der Schwiegertochter von KRO-
NE – Chef Hans Dichand, herausgegeben.
Unter Lehrenden
gibt es auch einige „schwarze
Schafe“. Zu erwarten wäre, dass
kritische Daten einer fachlich seriösen
Studie richtig dargestellt
werden.
Studien haben Auftraggeber.
Leider werden fallweise andere
Daten publiziert, als die Studie
ergab. So staunte ein Meinungsforscher
nicht schlecht oder tat
so, als ihm eine Publizistikstudentin
völlig andere Zahlen in
“News” unter die Nase hielt, als
in der Studie gegeben war. Die
Auftraggeber haben je nach Vertrag
freie Hand und nützen dies
auch, um zweckdienlich frisierte
Resultate zu publizieren. Und
Meinungsforschung wird sich aus
Geschäftsgründen hüten, dem zu
widersprechen, aber auch seriös
Forschenden sind je nach Vertrag
die Hände gebunden. Korrigieren
sie öffentlich Resultate, ist es ein
Rechtsbruch, und es war ihr letzter
Studienauftrag.
Tatsache ist, dass das bunte Billigblatt
“Österreich”, vor einiger
Zeit die Lehrer in einer Schlagzeile
„Faulpelze“ nannte und
„Österreich“ von der Frau Bildungsminister
zur richtigen Zeit
riesige öffentlich bezahlte PR-
Aufträge bekam, als sie die Arbeitszeit
der Lehrenden um ein
paar Stunden ausdehnen wollte.
Da muss die Konkurrenz, also
„Heute“ auch am Ball bleiben.
Hier wird also auf dem Rücken
einer Minderheit, den Lehrern,
ein niederträchtiger Konkurrenzkampf
ausgetragen und ein Politikspiel
betrieben. Die Lehrkräfte
sind Prügelknaben und werden
tausendfach an den Pranger gestellt.
Dass es bei Schülern laut
Studie an Disziplin mangelt, kam
in „Heute“ nicht zum Ausdruck.
Die morgendlichen Leser, viele
Schüler und Eltern in öffentlichen
Linien sollen nicht verärgert werden.
Es geht ja auch ums Annoncengeschäft,
das möchte sich
Heute” nicht verderben.
Was tun: Qualitätszeitungen kaufen.
Die gibt es! Und agieren wir
gegen den Zeitungsdreck in öffentlichen
Linien und gegen diese
geistige Umweltverschmutzung
und Machenschaften.
Em. Prof. Dr. Hans Högl
Medien- u. Bildungssoziologe,
Experte für Textanalysen und
Präsident der Vereinigung für
Medienkultur.

Seite 8
Rätselrallye
Einer netten Maitradition folgend
trafen sich trotz widriger Wetterverhältnisse
Lehrer/innen, um in
Gruppen zu vier bis acht Teilnehmern
und Teilnehmerinnen die
Rätselrallye des Aktiv-Teams in
Angriff zu nehmen.
Die Route führte wieder durch
den Wiener Wurstelprater, wobei
neben den 12 Fragen auch wieder
4 Aktivposten zu lösen und zu
bestehen waren. Diesmal musste
eine Tagadafahrt überstanden
und das Spiegelkabinett gemeistert
werden, der Gaumen wurde
bei Wein und Käse geprüft und
das Gehör beim LP-Cover-Ratespiel
getestet.
Bei toller Stimmung fand die Siegerehrung
durch Schirmherrn
ZA-Vorsitzenden Stephan Maresch
in der Praterfee statt, von
Es war wieder einmal ein gelungenes
Fest des Aktiv Teams mit
vielen Freunden und Bekannten,
das für den letzten Schulmonat
viel Kraft gibt!
wo erst weit nach Mitternacht die
Letzten wieder den Weg zurück
durch den Prater nach Hause antraten!
Weitere Fotos findet ihr unter
www.fcg-wien-aps.at.
Euer
Max Köck
Stoffls spitze Feder
Sonderschulen
verletzen die
Menschenrechte,
daher werden sie
besser abgeschafft......
Eine meiner Ansicht nach in
den letzten Jahren an der
Realität vorbei geleitete Schulpolitik
im Integrations- und Sonderschulbereich
findet in einem
Presseartikel (9.5.2010; www.
diepresse.com) einen neuen
Höhepunkt: „Der Monitoring-
Ausschuss zur Überwachung der
Rechte behinderter Menschen
sagt Ja. Der österreichische Blinden-
und Sehbehindertenverband
sieht das aber ganz anders und
ist gegen eine generelle Abschaffung
von Sonderschulen. Für
blinde und hochgradig sehbehinderte
Kinder müsse es weiterhin
eine `freie Wahlmöglichkeit´ zwischen
einem integrativen Schulplatz
oder einer `Spezialschule´
geben, forderte Verbands-Präsident
Gerhard Höllerer.
Für den Blindenverband ist die
Forderung nach der Abschaffung
von Sonderschulen unrealistisch.
In `künstlich verordneten Integrationsklassen´
würden behinderte
Kinder auf der Strecke bleiben.“
Kinder mit unterschiedlichsten
„Behinderungen“ werden heute
in I-Klassen gesteckt, wo sie
oft – aufgrund mangelnder Ressourcen,
verfehlter Personalpolitik
und parteipolitischer Steckenpferde
– wesentlich weniger
individuelle Betreuung bekommen
als in herkömmlichen Sonderschulen.
Wenn dann auch noch
der I-Lehrer wegen
Seminar, Krankheit,
Diensteinteilung usw.
ausfällt und ein „Nicht –
Sonderpädagoge“ die gesamte
Klasse unterrichten muss,
werden die zu integrierenden
Kinder oft zwangsläufig zu Anschauungsobjekten
für nicht
beeinträchtigte Kinder und als
Störfaktoren im Unterricht wahrgenommen.
Die an sich gute Grundidee der
Integration dieser Kinder wird somit
immer mehr zu einer schulpolitischen
Farce
... meint euer Stoffl
Christoph Klempa

Seite 9
Morgendlicher
DirektorInnenalltag
Zwischen 7:00 und 7:15 betrete
ich das Schulhaus.
Freundlich begrüßt mich der
Schulwart. Wir wechseln ein paar
Worte, scherzen herum. Ein morgendliches
Ritual, das den Tag
positiv beginnen lässt.
Jetzt geht’s los. Erste Aktivität, oft
noch, bevor ich den Mantel ausziehe
und die Türe zum Lehrerzimmer
aufsperre: Computer hochfahren
und checken, ob wichtige
E-Mails gekommen sind. Zum ersten
Mal läutet das Telefon. Eine
Krankmeldung. Der Supplierplan
muss sofort aktualisiert werden.
Danach wende ich mich erneut
dem Computer zu. Eine Liste
muss ausgefüllt und möglichst
schnell übermittelt werden.
Eine Lehrerin kommt und stellt
mir eine Frage, die ich nicht mit
100prozentiger Sicherheit beantworten
kann. Ich werde mich
erkundigen. Aufschreiben, damit
ich’s nicht vergesse. Die nächste
steht schon in der Tür und gibt
mir einen Zettel zum Unterschreiben.
Zwei weitere Kolleginnen
sind „angestellt“ und warten geduldig
darauf, dass sie „drankommen“.
Wieder läutet das Telefon.
Die nächste Krankmeldung. Jetzt
wird es kritisch. Ich hab für die 2.
und 3. Stunde niemanden mehr,
den ich in die 2. KMS schicken
könnte. Also werde ich die Supplierung
übernehmen.
In der anderen Tür steht eine
Mutter und möchte eine Schulbesuchsbestätigung
für ihr Kind.
Sofort drucke ich sie aus, unterschreibe
und stemple sie. Mittlerweile
ist es halb acht. Ich muss
die Kollegin X aufsuchen und sie
fragen, ob sie am Nachmittag
supplieren kann. Am Weg dorthin
„erwischen“ mich zwei andere
Kolleginnen. Die eine möchte
mit mir unter vier Augen reden.
Die andere erklärt mir verzweifelt,
dass es gestern am Nachmittag
in einer Klasse wieder einmal
ziemlich rund zugegangen ist und
bittet mich, mit den Kindern zu
sprechen.
Im Hintergrund höre ich wieder
das Telefon läuten und beeile
mich. Diesmal ist es der Vater
eines Schülers. Er bittet mich,
der Klassenlehrerin auszurichten,
dass sein Sohn heute nicht kommen
kann. Ich verspreche wieder,
dass ich mich darum kümmern
werde. Das wiederholt sich noch
dreimal. Das bedeutet für mich,
Bildquelle: HansKristian / flickr
in verschiedene Stockwerke zu
gehen und die Lehrer/innen zu
informieren. Mittlerweile ist es
dreiviertel acht.
Die Glocke läutet und die Kinder
stürmen hinauf. Freundlich winken
sie mir und begrüßen mich.
Ich bin wieder in der Kanzlei und
versuche, mich weiter den E-
mails zu widmen. Einige Dienstfreistellungen
müssen gedruckt
werden, ein paar KollegInnen
muss ich Informationen zu Veranstaltungen
weitergeben. Eine
Mutter steht in der Tür und möchte
mit mir über ein Problem reden.
Ich bitte sie, Platz zu nehmen.
Natürlich – wie könnte es anders
sein – läutet das Telefon. Die I-
Kanzlei hat Fragen zum SPF-Antrag
eines Kindes. Ich habe die
Daten nicht im Kopf, muss nachschauen
und verspreche, in einer
viertel Stunde zurückzurufen. „Ja
nicht vergessen“, rede ich mir
ein. Die Mutter sitzt noch immer
vor mir und beginnt zu reden. Wir
können tatsächlich zehn Minuten
in Ruhe über das Problem reden.
Die Glocke läutet. Es ist acht Uhr.
Ein erstes Aufatmen für mich. Der
Unterricht beginnt, auf den Gängen
ist es ruhiger. Es läuft, zumindest
einmal vorerst…Ach ja, die
I-Kanzlei muss ich jetzt zurückrufen…
So ist das Aufgabenfeld einer
Direktorin bzw. eines Direktors:
breit und abwechslungsreich.
Abgesehen von administrativen
Arbeiten gehört ein ganz großer
und wesentlicher Bereich der
Kommunikation. Lehrer/innen,
Eltern und Kinder kommen mit
unterschiedlichsten Bedürfnissen
und erwarten sich ein offenes
Ohr. Dann heißt es, Zeit nehmen,
zuhören und freundlich bleiben,
auch wenn es noch so stressig
ist. Das ist oft nicht einfach. Aber
es lohnt sich. Man bekommt fast
immer ein „Danke“ zurück. Das
baut auf und lässt einen optimistisch
weiter machen…

Seite 11
Thomas Krebs
DA-Vorsitzender 2. IB
Warum
nur?
Vieles wurde während eines
langen Schuljahres angesprochen,
aber zu einem zufrieden
stellenden Ende wird im
Schulbereich selten etwas gebracht.
Erinnern Sie sich noch
an die Wiener Schulbefragung?
An die Aufreger rund um die eigenartigen
Fragestellungen zu
Nachhilfe oder Ganztagsbetreuung?
Interessant, dass hier medial
so gut wie nichts zu hören
ist, denn offenbar haben Lehrer/innen
in dieser Befragung in
der Sichtweise ihrer Kinder und
der betroffen Eltern zu gut abgeschnitten,
das passt nicht ins
Weltbild der kaputten Schule und
der chronisch unterbeschäftigten,
aber gleichzeitig überbezahlten
Lehrer/innen. Dass eine erschreckend
hohe Zahl der Lehrer/innen
in Wien mit ihrer Arbeitssituation
„eher nicht“ oder „gar nicht“
(33,3% der KMS-Lehrer!) zufrieden
sind und dass die räumliche,
bauliche und technische Ausstattung
der Schulen in hohem Maß
beanstandet werden, lässt sich
offenbar medial auch nicht vermarkten.
Daher schweigt man lieber.
Warum sollte man auch Lehrer/innen
loben, so weit kommt´s
noch.
Da gefällt es schon viel besser,
dass man eine TALIS-Studie
schlichtweg falsch zitiert. In
handlichen Zeitungen wird von
notorischem Zuspätkommen der
Lehrer/innen und sinnloser Fortbildung
(„Weinseminare in der
Dienstzeit“ /Anm: Bitte, wo gibt´s
das?) berichtet. In der TALIS-
Studie spricht man dagegen von
großer Bereitschaft der österr.
Lehrer/innen zur Fortbildung,
dass aber das Angebot mit der
Nachfrage nicht überein stimmt.
Besuchen Sie die
neue Homepage
Weiters ist die Rede von beschämenden
Rahmenbedingungen,
was das „allgemein unterstützende
Personal“ (z.B. Schulpsychologen,
Sozialarbeiter) betrifft.
Und nur nebenbei: Österreichische
Lehrer/innen kommen im
OECD-Schnitt deutlich weniger
oft zu spät als Vergleichsländer.
Vielleicht irren die Printmedien
sogar?
Neu – und doch alt – die Debatte
um die gemeinsame Mittelstufe,
natürlich sofort von allen
Medien herzlich begrüßt und gut
geheißen. Mir kommen die Überlegungen
zur Gesamtschule vor,
als ob man ein Haus renovieren
möchte, aber mit dem Dekorieren
der Wände beginnt, statt dringende
grobe Mauerarbeiten zu
veranlassen. Geld für den Umbau
gibt´s sowieso nicht. Ohne gemeinsame
Ausbildung aller Lehrer/innen,
ohne Überlegungen
zu Dienst- und Besoldungsrecht
kann es keine gemeinsame Schule
in der Sekundarstufe geben.
Und wieder was für die Zeitungen
– böse Lehrer-Gewerkschafter
lehnen ab. Warum nur?
des Zentralausschusses
der Wiener LandesLehrer/innen an APS
unter
www.za-aps-wien.at
Aktuelles, Dienstrechtliches, Vereinbarungen, Erlässe, ...

September
2010
Oktober
2010
November
2010
Dezember
2010
Schuljahr 2010/2
Jänner
2011
1.Mi 1. Fr 1. Mo Allerheiligen 1. Mi 1. Sa Neujahr 1. Di
2.Do Beginn
WH-Prüfung
2. Sa 2. Di
Frist
Klassenforum
2. Do 2. So 2. Mi
3.Fr 3. So 3. Mi 3. Fr 3. Mo 18. SW 3. Do
4.Sa 4. Mo 5. SW 4. Do 4. Sa 4. Di 4. Fr
5.So 5. Di 5. Fr 5. So 2. Advent 5. Mi 5. Sa Beg
Sem
6.Mo Schulbeginn
1. SW
6. Mi 6. Sa 6. Mo 14. SW 6. Do 6. So
Ende
7.Di
WH-Prüfung
7. Do 7. So 7. Di 7. Fr 7. Mo 23.
8.Mi 8. Fr 8. Mo Frist
Schulforum
8. Mi
Maria
Empfängnis
8. Sa 8. Di
9.Do 9. Sa 9. Di 9. Do 9. So 9. Mi
10.Fr 10.So 10.Mi 10.Fr 10.Mo 19. SW 10.Do
11.Sa 11.Mo 6. SW 11.Do 11.Sa 11.Di 11.Fr
12.So 12.Di 12.Fr 12.So 3. Advent 12.Mi 12.Sa
13.Mo 2. SW 13.Mi 13.Sa 13.Mo 15. SW 13.Do 13.So
14.Di 14.Do 14.So 14.Di 14.Fr 14.Mo 24.
Febr
20
15.Mi 15.Fr 15.Mo
Hl. Leopold
11. SW
15.Mi 15.Sa 15.Di
16.Do 16.Sa 16.Di 16.Do 16.So 16.Mi
17.Fr 17.So 17.Mi 17.Fr 17.Mo 20. SW 17.Do
18.Sa 18.Mo 7. SW 18.Do 18.Sa 18.Di 18.Fr
19.So 19.Di 19.Fr 19.So 4. Advent 19.Mi 19.Sa
20.Mo 3. SW 20.Mi 20.Sa 20.Mo 16. SW 20.Do 20.So
21.Di 21.Do 21.So 21.Di 21.Fr 21.Mo 25.
22.Mi 22.Fr 22.Mo 12. SW 22.Mi 22.Sa 22.Di
23.Do 23.Sa 23.Di 23.Do 23.So 23.Mi
24.Fr 24.So 24.Mi 24.Fr
Heiliger Abend 24.Mo
21. SW
24.Do
25.Sa 25.Mo 8 SW 25.Do 25.Sa Christtag 25.Di 25.Fr
26.So
26.Di
Nationalfeiertag
26.Fr 26.So Stefanitag 26.Mi 26.Sa
27.Mo 4. SW 27.Mi 27.Sa 27.Mo 17. SW 27.Do 27.So
28.Di 28.Do 28.So 1. Advent 28.Di 28.Fr 28.Mo. 26 S
29.Mi 29.Fr 29.Mo 13. SW 29.Mi 29.Sa
30.Do 30.Sa 30.Di 30.Do 30.So
31.So
Reformationstag
31.Fr
22. SW
31.Mo

011
uar
11
inn der
esterferien
SW
SW
1. Di
März
2011
26. SW
April
2011
Mai
2011
Juni
2011
1. Fr 1. So Staatsfeiertag 1. Mi 1. Fr
2. Mi 2. Sa 2. Mo 35. SW 2. Do Christi
Himmelfahrt
schulautonom
3. Do 3. So 3. Di 3. Fr
SSR
2. Sa
3. So
4. Fr 4. Mo 31. SW 4. Mi 4. Sa 4. Mo
5. Sa 5. Di 5. Do 5. So 5. Di
6. So 6. Mi 6. Fr 6. Mo 40. SW 6. Mi
7. Mo 27. SW 7. Do 7. Sa 7. Di 7. Do
8. Di 8. Fr 8. So 8. Mi 8. Fr
9. Mi 9. Sa 9. Mo 36. SW 9. Do 9. Sa
10.Do 10.So 10.Di 10.Fr 10.So
11.Fr 11.Mo 32. SW 11.Mi 11.Sa 11.Mo
12.Sa 12.Di 12.Do 12.So Pfingst-
sonntag
13.So 13.Mi 13.Fr 13.Mo Pfingstmontag
41. SW
12.Di
13.Mi
14.Mo 28. SW 14.Do 14.Sa 14.Di 14.Do
15.Di 15.Fr 15.So 15.Mi 15.Fr
Juli
2011
Beginn der
Sommerferien
16.Mi 16.Sa
Beginn der
Osterferien
16.Mo 37. SW 16.Do 16.Sa
17.Do 17.So Palmsonntag 17.Di 17.Fr 17.So
18.Fr 18.Mo 33. SW 18.Mi 18.Sa 18.Mo
19.Sa 19.Di 19.Do 19.So 19.Di
20.So 20.Mi 20.Fr 20.Mo 42. SW 20.Mi
SW
21.Mo
22.Di
29. SW
21.Do
Grün-
donnerstag
Karfreitag
22.Fr
21.Sa 21.Di 21.Do
22.So
22.Mi
Klassenkonferenz
22.Fr
23.Mi 23.Sa Karsamstag 23.Mo 38. SW 23.Do Fronleichnam 23.Sa
24.Do 24.So Ostersonntag schulautonom
24.Di 24.Fr
SSR
24.So
25.Fr
25.Mo Ostermontag
34. SW 25.Mi 25.Sa 25.Mo
26.Sa 26.Di 26.Do 26.So 26.Di
27.So 27.Mi 27.Fr 27.Mo 43. SW 27.Mi
W
28.Mo 30. SW 28.Do 28.Sa 28.Di 28.Do
29.Di 29.Fr 29.So 29.Mi 29.Fr
30.Mi 30.Sa 30.Mo 39. SW 30.Do 30.Sa
31.Do 31.Di 31.So

Seite 14
Fortbildung in Wien
Ende April 2010 kam es zu Auffassungsunterschieden
zwischen
der Dienstbehörde und den
PersonalvertreterInnen der „wiener
lehrerInnen öaab-fcg-clw“. Dabei
ging es um die Inskription von
Fort- und Weiterbildungsveranstaltungen
an den Pädagogischen
Hochschulen.
Wir möchten nun den Hintergrund
dieser Meinungsverschiedenheit
und unsere Sichtweise darlegen.
Mit der Umstellung auf PH Online
wurden vom Ministerium drei
unterschiedliche Dienstauftragsverfahren
vorgesehen. Diese erscheinen
auf der Homepage der
pädagogischen Hochschulen
beim Inskriptionsversuch unter
eDAV, sDAV und oDAV.
Im Frühjahr 2010 erging vom
Stadtschulrat eine Mitteilung an
alle Wiener Pflichtschulstandorte,
die vorsieht, dass in Zukunft alle
Fortbildungsveranstaltungen ausschließlich
über eDAV zu inskribieren
sind. Das bedeutet in der
Praxis, dass jede Teilnahme an einer
Veranstaltung auf der PH oder
KPH, egal ob diese in der unterrichtsfreien
Zeit oder in der Unterrichtszeit
stattfindet automatisch
von der Dienstbehörde (Direktion,
Inspektionskanzlei und SSR) genehmigt
werden muss. Leider kam
es bereits in der Vergangenheit zu
einigen Problemen. So wurde zum
Beispiel in einigen Fällen ohne
Absprache mit der/dem TeilnehmerIn
und der Personalvertretung
von einer dieser Instanzen die
zuvor schon vergebene Berechtigung
wieder zurückgenommen.
Und das, obwohl diese Veranstaltungen
der Dienstbehörde keine
Kosten verursachten bzw. in der
unterrichtsfreien Zeit stattfanden.
Das entspricht aus unserer Sicht
einer Bevormundung der Kollegenschaft,
da die Lehrerin/ der Lehrer
sehr wohl selbst bestimmen soll,
welche Fortbildung individuell notwendig
ist. Veranstaltungen auf
der KPH oder der PH werden von
Bundesgeldern finanziert und das
Angebot wird zu einem großen Teil
von der Dienstbehörde festgelegt
und somit gesteuert. Das bedeutet
aus unserer Sicht, dass alle angebotenen
Veranstaltungen im Interesse
der Dienstbehörde sind und
wie laut LandeslehrerInnendienstrecht
und einem Erlass festgelegt,
von der Kollegenschaft auch in
einem gewissen Maße selbst bestimmt
werden können.
Da laut Personalvertretungsgesetz
bei allgemeinen Personalangelegenheiten
mit der Personalvertretung
das Einvernehmen herzustellen
ist und bei der Auswahl und
Reihung der TeilnehmerInnen eine
Mitwirkung der Personalvertreter
vorgesehen ist, kam es Ende
Mai zu einer klärenden Sitzung
zwischen der Dienstbehörde und
dem Zentralausschuss. Um den
Forderungen gerecht zu werden,
wurde ausgemacht, dass eine gemeinsam
verfasste Vereinbarung
in den nächsten Wochen formuliert
wird.
Die entpädagogisierte Schule
Die Schule in ihrer gegenwärtigen
Gestalt verdankt ihre
Existenz jenen Voraussetzungen
der bürgerlichen Erziehung, die
nun ihrem historischen Ende entgegengehen.
Dies ist vermutlich
der wesentliche Grund dafür,
dass sie in einer tiefen Krise ihres
Selbstverständnisses steckt, die
die Reformmaßnahmen der letzten
Jahre eher verstärkt als gemildert
haben. Die Klagen über
undiszipliniertes, ja kollektivinfantiles
Verhalten auch älterer
Schüler, über fehlende Konzentrationsfähigkeit
und motorische
Unruhe und Langeweile sind zu
häufig und auch zu sehr übereinstimmend,
als dass sie als Gejammer
eines Berufsstandes abgetan
werden könnten. Dies schlägt auf
die Berufszufriedenheit vieler Lehrer
zurück in Gestalt von oft krank
machenden Zweifeln an der eigenen
Qualifikation wie am Sinn der
eigenen Profession.
Je weniger öffentliche Übereinstimmung
darüber herrscht, wozu
Schule eigentlich da ist und wozu
nicht, desto mehr werden ihr Aufgaben
aufgebürdet oder von ihr
an sich gerissen, die mit ihrem ursprünglichen
Zweck nichts mehr
zu tun haben, bloß weil sie an der
eigentlichen zuständigen Stelle,
zum Beispiel im Elternhaus, keine
Unterstützung mehr findet.
Mag. Michael Balzer

Seite 15
Bachelor
Der Bachelor (lat. baccalaureus
für „junger Geselle“, „Junggeselle“)
oder seltener auch Bakkalaureus
ist an Hochschulen der
erste akademische Grad, der nach
Abschluss einer wissenschaftlichen
Ausbildung vergeben wird.
Von Berufsakademien wird der
Bachelor als staatliche Abschlussbezeichnung
verliehen.
In vielen Ländern Europas ist diese
Bezeichnung im Rahmen des
Bologna-Prozesses eingeführt
worden, dessen Ziel die Schaffung
eines gemeinsamen europäischen
Hochschulraums ist.
Ein Bachelor-Studiengang hat
meist eine Regelstudienzeit von
sechs Semestern, kann aber auch
sieben oder acht Semester (also
drei bis vier Jahre) dauern. Daran
anschließen kann ein vertiefender
Master-Studiengang, in Ausnahmefällen
bereits die Promotion.
Zum gleichnamigen Abschluss in
den Vereinigten Staaten (USA)
bestehen Unterschiede sowohl im
Aufbau des Studiums als auch bei
der Anerkennung der Abschlüsse.
Der Bachelor kann zudem als
Double-Degree verliehen werden.
In Österreich wurde der Bachelor-
Abschluss bis Mai 2007 Bakkalaureat
genannt, der Absolvent war
der Bakkalaureus bzw. die Bakkalaurea
(beide Bakk.). In gestuften
Studiengängen, die ab Beginn des
Mag. Romana
Deckenbacher
romana.deckenbacher@fcg-wien-aps.at
Wintersemesters 2006/2007 eingerichtet
wurden, wurde der Bachelor
anstelle des Bakkalaureus
verliehen (Novelle des Universitäts-Studiengesetzes
2002, BGBl.
I Nr. 74/2006).
Abschlussbezeichnung
nach dem heutigen
Bachelor-System
In Österreich werden folgende
Abschlussbezeichnungen verwendet:
Bachelor of Arts (B.A. oder BA)
Bachelor of Science (B.Sc.)
Bachelor of Education (B.Ed.)
Bachelor of Engineering (B.Eng.)
Copyright: Mycatsadiva / flickr
Definitio ...
Bakkalaureatsgrade
Bis 2007 gab es in Österreich diverse
Bakkalaureatsgrade (Bakk.).
DiplompädagogIn
Die Studiengänge werden derzeit
auf das internationale Bachelor-/
Mastersystem umgestellt, womit
der Abschluss immer seltener vergeben
wird.
In Österreich ist die Bezeichnung
ein Diplomgrad, der nach
Abschluss einer Berufspädagogischen
oder Pädagogischen
Akademie (ab 1. Oktober 2007 in
Pädagogische Hochschulen übergeführt)
mit Abschluss eines mindestens
sechssemestrigen Studiums
(180 ECTS) verliehen wurde
(siehe österr. BGBl. II Nr. 2/2000).

Seite 16
Mag. Wolfgang
Weissengruber
Brauchen wir
(schon wieder)
eine neue
Lehrer/innenbildung?
ZA-Vorsitzender
und Vorsitzender
der Fachgruppe
Pädagogische
Hochschulen
wolfgang.weissengruber@bmukk.gv.at
Wir befinden uns gerade im
dritten Jahr der Startphase
der Pädagogischen Hochschulen,
die in der Zusammenführung der
verschiedenen Pädagogischen
Akademien und Pädagogischen
Institute einen einschneidenden
Organisationsschritt darstellen.
Parallel dazu wurde das Studienrecht
im Sinne der Bolognastruktur
in curriculare Module
umgestaltet, die nun zum ersten
tertiären Studienabschluss, dem
Bachelor, führen. Man muss aus
heutiger Sicht leider feststellen,
dass das Hochschulgesetz 2005
als Grundlage für die Entstehung
der Pädagogischen Hochschulen
in wichtigen Bereichen nicht
den Empfehlungen der „Evaluierungs-
und Planungskommission“
(PEK) entsprochen hat und dass
vor allem die Einrichtung vollwertiger
tertiärer Institutionen durch
Amputation des Masterstudienabschnittes
verhindert wurde. Schon
die Akademien hatten ja durch
das im Jahr 1999 in Kraft getretene
Akademien-Studiengesetz
den Auftrag, Lehramtsstudien im
Umfang von 6 Semestern mit abschließender
Diplomprüfung und
Verleihung des Diplomgrades „Diplompädagogin“
bzw. „Diplompädagoge“
anzubieten. Die gesamten
Studienleistungen wurden in
den Diplomzeugnissen mit 180
ECTS ausgewiesen und bildeten
damit einen wesentlichen Bestandteil
der gegenseitigen Anerkennung
von Lehrveranstaltungen
im europäischen Bildungssystem
sowie eine Erleichterung in der
Mobilität der Studierenden. Die
Studien an den AStG-Akademien
waren somit ein erster Schritt in
den tertiären Bildungsraum und
erfüllten eine wissenschaftlich
fundierte und praxisorientierte Berufsbildung
auf Hochschulniveau.
Es war daher nicht verwunderlich,
dass man den 2007 folgenden
Pädagogischen Hochschulen
den Vorwurf machte, dass sie im
Rahmen des neuen Hochschulgesetzes
nicht viel mehr als den
Austausch der Begrifflichkeiten
(Türschilder) vornahmen und den
gerade eingeführten Diplompädagogen
einfach zum Bachelor
umfunktionierten. Dass im Inneren
der Institutionen durch die
Zusammenlegung der Akademien
und durch die fast überfallsartig
geforderte Neugestaltung der bisherigen
Studienpläne zu modularisierten
Curricula mit wesentlich
weniger Anwesenheit der Studierenden
teilweise chaotische und
für die Lehrenden oft unerträgliche
Zustände entstanden, wurde von
der Öffentlichkeit (glücklicher Weise)
kaum wahrgenommen. Neben
einer äußerst mangelhaften Begleitung
des Ministeriums in der
Vorbereitungsphase zur Hochschulwerdung
sowie fehlender
dienstrechtlicher Bestimmungen
für die neuen Aufgaben an diesen
Institutionen wurde zu allem
Überfluss noch ein nicht erprobtes
und sehr entwicklungsbedürftiges
Verwaltungsprogramm in den
laufenden Prozess eingebunden.
Das brachte an vielen Standorten
die ohnehin schon angespannte
Situation nun endgültig zum Überkochen!
Man muss an dieser Stelle den
handelnden Personen an den
Hochschulen größten Respekt
zollen, dass es in diesen schwierigen
Zeiten trotzdem gelungen
ist, den Studienbetrieb und alle
damit verbundenen Aufgaben
so zielstrebig umzusetzen. Man
muss aber auch erkennen und
eingestehen, dass die geplante
Qualitätssteigerung besonders in
den wissenschaftlichen Bereichen
und der Forschung unter solchen
Rahmenbedingungen einfach
nicht zu erfüllen war und ist. Hier
sind die Verantwortlichen im Unterrichtsministerium
wirklich gefordert,
die Bemühungen an den
Hochschulen auf breiter Basis zu
unterstützen und notwendige Entwicklungen
zu fördern.
In diesem Sinne beantworte ich
meine eingangs gestellte Frage
mit einem eindeutigen Ja! Ja, wir
brauchen eine Reihe von Maßnahmen,
die eine Grundlage für
notwendige Veränderungen und
Neukonzeptionen bilden und dem
formalen Schritt der Tertiärisie-

Seite 17
rung nun auch die inhaltlichen und
personellen Weichenstellungen
einer neuen Lehrer/innenbildung
ermöglichen. Das Hochschulgesetz
2005 bedarf eines gewaltigen
Reformschubes, damit die
Pädagogischen Hochschulen
tatsächlich in den Rang des tertiären
Bildungssektors aufsteigen
und ihre Aufgaben in Augenhöhe
mit den Universitäten erfüllen
können. Erst so wird es auch zu
den erwünschten Kooperationen
kommen, die nur zwischen gleichwertigen
Partnern wirklich möglich
sind.
Die gerade laufende Novelle zum
Hochschulgesetz ist das traurige
Beispiel eines schlecht koordinierten
und wenig bewegenden
Gesetzesentwurfes zur Weiterentwicklung
unserer Hochschulen. In
weiten Kreisen des Hochschulpersonals
hat beispielsweise die vorgeschlagene
Nachqualifizierung
der im Beruf stehenden Lehrer/
innen und Lehrer zum „Bachelor
of Education“ mit dem Erfordernis
von berufsbegleitenden Ergänzungsstudien
im Umfang von 39
ECTS absolutes Unverständnis
hervorgerufen. Solche Entscheidungen
können nur fallen, wenn
die Verantwortlichen die damaligen
Entwicklungen an den AStG-
Akademien nicht berücksichtigen
oder missachten: bereits das Akademien-Studiengesetz
verlangte
bei der Gestaltung der Studien
die Beachtung der Vielfalt wissenschaftlicher
Lehrmeinungen und
den Einsatz wissenschaftlicher
Methoden als Eckpfeiler einer
hochschulmäßigen Ausbildung.
Den Studienabschluss bildete
eine schriftliche Diplomprüfung
aus den Studienbereichen Fachwissenschaft
und Fachdidaktik,
eine mündliche kommissionelle
Prüfung, die in drei Fachbereichen
(Humanwissenschaften, Fachwissenschaften
und Fachdidaktik)
abzulegen war und eine umfangreiche
Diplomarbeit mit wissenschaftlichem
Anspruch inklusive
ausführlicher Defensio. Im Vergleich
dazu weisen die heutigen
Curricula zur Erlangung eines
Lehramtes nach der Hochschul-
Curricula-Verordnung keine abschließende
Diplomprüfung (weder
schriftlich noch mündlich) auf
und werden lediglich mit einer
Bachelorarbeit (die auch vom Umfang
her nicht an eine Diplomarbeit
heranreicht) abgeschlossen!
Für mich ist absolut nicht nachvollziehbar,
dass die Differenz
des Lehrstoffes zwischen dem
jetzigen Bachelorstudium und
einem früheren sechssemestrigen
Lehramtsstudium auch im Hinblick
auf wissenschaftliche Elemente
zu einer Workload von 39 ECTS
(das sind immerhin 975 Arbeitsstunden!)
führen kann! Es wäre
bedenklich, wären die damaligen
Lehramtsstudien nach dem AStG
1999 mit so wenig Wissenschaftlichkeit
und einem so viel geringeren
Arbeitsaufwand zu absolvieren
gewesen!
Auch das Argument, dass die hohe
Anzahl an Credits für das Weiterstudium
an den Universitäten eine
Voraussetzung wäre, geht ins Leere,
da einerseits schon jetzt viele
Universitäten (vor allem im Ausland)
die 180 Credits der Diplomstudien
problemlos anerkennen
und andererseits die Universitäten
für ein Masterstudium ohnehin zusätzlich
eigene Voraussetzungen
und Einstiegskriterien vorgeben!
Darüber hinaus erscheint die organisatorische
Umsetzbarkeit für
diese berufsbegleitenden Studien
in einer Zeit, wo der Andrang von
Lehramtsstudierenden stark zugenommen
hat und die Kapazitäten
der Pädagogischen Hochschulen
meist schon ausgereizt sind, als
ein wesentliches Hindernis für
eine gesetzeskonforme Umsetzung
der zahlreich zu erwartenden
Anträge. Im Bereich der Hochschule
für Agrar- und Umweltpädagogik
wird durch den einzigen
Standort Wien eine berufsbegleitende
Nachgraduierung für westliche
Bundesländer ohnehin kaum
möglich sein.
Da stellt sich dann schon die

Seite 18
Frage, wieso man in Zeiten der
Budgetknappheit nicht auf so kostenintensive
und sachlich wenig
begründbare Regelungen verzichtet
und den im Dienststand
befindlichen Kolleginnen und Kollegen
einfach die Graduierung zuerkennt.
Abschließend möchte ich noch
kurz auf die laufenden Diskussionen
zum Endbericht der ExpertInnengruppe
über die Zukunft der
Lehrer/innenbildung NEU eingehen.
Ich beziehe mich hierbei nur
auf jenen Bereich, der die Pädagogischen
Hochschulen betrifft und
möchte vor allem die geplante Induktion
nach dem Bachelorstudium
ansprechen. Diese angeleitete
Berufseinführung soll wenigstens
zwei, bei berufsbegleitendem Weiterstudium
zum Master in der Regel
vier Jahre dauern.
Will also eine künftige Pflichtschullehrerin
als fertige Lehrkraft
in ihrem Beruf verbleiben, hätte
sie eine Mindeststudiendauer von
sieben Jahren (14 Semestern) zu
absolvieren. Was es vor allem für
Frauen (und die sind im Pflichtschulbereich
in der großen Mehrheit)
heißt, mindestens vier Jahre
neben dem Beruf und möglicherweise
einer Familie zu studieren,
kann sich ja jeder selbst ausmalen.
Und dass in diesen Jahren
die Besoldung auch nicht für die
Mehrfachbelastung entschädigt,
erhöht sicher nicht den Anreiz,
Pflichtschullehrer/in zu werden!
Mit diesem Modell wird leider die
Freude, dass nun auch für die
Pädagogischen Hochschulen ein
Masterabschluss geplant ist, sehr
stark getrübt.
Unsere Pläne sehen ein durchgehendes
Studium zum Master nach
drei Bachelor- und zwei Masterstudienjahren
vor, der hohe Praxisanteil
unserer Ausbildung erübrigt ja
ohnehin eine zwischengeschaltete
Induktionsfase.
Es werden also noch spannende
Zeiten auf uns zukommen und
man kann nur wünschen, dass
es bald zu einer klaren Entscheidung
über die Zukunft der Lehrer/
innenbildung kommt, die Pädagogischen
Hochschulen hätten sich
endlich eine Phase der Beruhigung
und der qualitätsvollen Weiterentwicklung
verdient.
39 ECTS zusätzlich ...
Anrechnung von Fort- und Weiterbildung?!
Eine grundlegende Voraussetzung
für die Schaffung eines
europäischen Bildungsraums, in
dem sich Studierende und Lehrende
frei bewegen können, ist
die Anerkennung von Studienleistungen
und Diplomen. Daher
wurde das European Credit Transfer
System (Europäisches System
zur Anrechnung von Studienleistungen)
geschaffen, um die
Anrechenbarkeit von im Ausland
erbrachten Leistungen zu erleichtern.
Der Abschluss eines mindestens
6-semestrigen Studiums an
einer Pädagogischen Akademie
mit dem Amtstitel Diplompädagoge
wurde mit 180 Credits ausgewiesen.
Das nun an den Pädagogischen
Hochschulen angebotene
Bachelorstudium wird ebenfalls
mit 180 Credits ausgewiesen.
Warum ist es daher bei vergleichbaren
Studien mit einer gleichen
Anzahl an verliehenen ECTS-
Punkten überhaupt notwendig, ein
Aufbaustudium im Umfang von 39
ECTS-Punkten zur Erlangung des
Bachelorgrades zu absolvieren?
Weiters gilt es noch ein in der
bisherigen Diskussion kaum beachtetes
Argument gegen ein Aufbaustudium
mit einer dermaßen
hohen Anzahl an Credits aufzuzeigen:
Jede an einer Pädagogischen
Hochschule absolvierte
Fortbildungsveranstaltung wird
ebenfalls mit ECTS-Punkten ausgewiesen.
Jede/r Lehrer/in hat
somit im Rahmen der verpflichtenden
Fortbildung einiges an Punkten
angesammelt. Warum werden
diese nicht für die Aufstockung herangezogen?
Christoph Liebhart
christoph.liebhart@fcg-wien-aps.at
Wir als Fraktion christlicher Gewerkschafter/innen
fordern daher die Anrechnung
aller beruflichen Aus- und Fortbildungen
für die Erlangung des Bachelorgrades!

Gedanken
zur Fort- und Weiterbildung
von Lehrerinnen und Lehrern
Seite 19
Die Fort- und Weiterbildung
von Lehrerinnen und Lehrern
erfüllt im Idealfall zwei ganz wichtige,
jedoch sehr unterschiedliche
Bedürfnisse: Sie bringt einerseits
neue Impulse, Inhalte und Wissen
für den Unterricht, sie dient aber
auch der geistigen und körperlichen
Regeneration von Pädagoginnen
und Pädagogen, die eine
Unterstützung bei der Arbeit mit
Kindern suchen.
Wenige Angebote können beiden
Ansprüchen gerecht werden, beide
sind jedoch gleich wichtig und
dürfen keinem internen Fortbildungsranking
zugeordnet werden.
Lehrerinnen und Lehrern steht
eine Weiterbildung zu, wie viel
sie von dem Gehörten, Geübten,
Gelernten und Erfahrenen dann in
ihre Schulen mitnehmen können,
hängt nicht nur von der tatsächlichen
Qualität der Fortbildung ab,
sondern auch von der Umsetzbarkeit
des Inhalts.
Gegen ein mediales Vorurteil aber
verwehre ich mich aufs Entschiedenste:
Lehrerinnen und Lehrer
sind keine Seminartouristen, die,
um aus der Klasse zu flüchten,
irgendwelche Weiterbildungen
auswählen! Die Fort- und Weiterbildung
wird sehr wohl als Erweiterung
und Anreichung des eigenen
pädagogischen Rüstzeugs gesehen
und genutzt.
Denn das Angebot ist reichhaltig
und spricht die unterschiedlichsten
Bedürfnisse unseres pädagogischen
Arbeitsfeldes an. Es gibt
Weiterbildungen, die das emotion
a l - s o z i a l e
Weiterbildungen, die das emotional-soziale
Erfahrungsspektrum
eines Lehrers/einer Lehrerin erweitern,
wie z.B. autogenes Training,
Krisenintervention oder Konfliktmanagement.
Gerade in einer Zeit, in der das
sogenannte klassische Unterrichten,
also die reine Vermittlung des
Lehrstoffes, immer mehr mit den
unterschiedlichsten Problemen
unserer Konsumgesellschaft vermischt
wird, stellen diese Angebote
eine wichtige Ergänzung zu
unserer Ausbildung dar.
Damit möchte ich aber nicht den
Wert eines Seminars mindern, in
dem neue z.B. Unterrichtsformen
in einem bestimmten Fach vorgestellt
werden. In einer Zeit, in der
neue Technologien das Klassenzimmer
erreichen, brauchen wir
Lehrerinnen und Lehrer die Unterstützung
von Spezialisten, die uns
auf diesem Sektor weiterbilden.
Und ein wichtiges Element einer
Fortbildung ist - unabhängig
vom eigentlichen Thema - nicht
zu vergessen: Seminare dienen
der Interaktion der Seminarteilnehmer
miteinander. Denn auch
die vielen Gespräche von Lehrerinnen
und Lehrern im Zuge einer
Weiterbildung sind ein wichtiger
Bestandteil eines Seminars. Dieser
Erfahrungsaustausch, das
Kennenlernen neuer Sichtweisen,
kann eine wichtige Bereicherung
für die Unterrichtsarbeit darstellen.
Mag. Johannes
Brzobohaty
brzo@fcg-wien-aps.at
Copyright by wetwebwork / flickr

Seite 20
Buchempfehlungen:
Gerhard Spitzer
„Entspannt erziehen“
Selten gelingt es einem Autor
bereits bei seinem ersten
Buch einen Bestseller zu landen.
Gelungen ist dieses schier Unmögliche
Gerhard Spitzer, der
sehr humorvoll aber nicht weniger
kompetent aus Erfahrungen
seiner langjährigen Praxis als
Sozialpädagoge und kiddycoach
schöpft.
Durch seinen spritzig humorvollen
Stil unterscheiden sich die
Bücher wohltuend von anderen
Ratgebern. Dabei sind sie authentisch
und fachlich fundiert
und somit insbesondere auch
für PädagogInnen in der in- und
außerschulischen Jugendarbeit
spannend zu lesen.
Seine Bücher sind leicht und locker
geschrieben und ermutigen,
das Gelesene möglichst gleich in
die Praxis umzusetzen!
„Entspannte Eltern“
In wunderbar klarer Sprache versteht
es der Autor auch mit seinem
zweiten Buch Sichtweisen
und Verhalten von Kindern uns
Erwachsenen und vor allem auch
PädagogInnen nahe zu bringen:
Mit den Augen der Kinder zu sehen,
ihre Gedankengänge, Aktionen
und Reaktionen besser zu
verstehen führt zu einem entspannten
Umgang. Wenn zum
Verständnis noch eine Prise Humor
kommt, sind auch im schulischen
Kontext, auf den Spitzer
hier ebenfalls punktuell eingeht,
viele Interaktionsprobleme zu
meistern. Gerhard Spitzer ermutigt
Eltern und Lehrer/innen,
nimmt Angst vor Fehlern, zeigt
„Erziehungsfallen“ und „Muster“
auf und ermutigt, mit Gelassenheit,
Spaß und Freude auch an
schwierige Erziehungsprobleme,
auch mit ADHS - Kindern, heranzugehen.
Dies und andere Geheimnisse
des stressfreien Umgangs auch
in schwierigen Situationen birgt
dieses Buch. Lesen und Ausprobieren!
Wer trotz Lektüre noch
praktische Unterstützung benötigt:
„Warum zappelt
Philipp?“
Nicht nur ungewöhnlich ist der
Inhalt, ungewöhnlich ist auch
die Form der Präsentation. Gerhard
Spitzer zeigt wieder einmal,
wie humorvoll er die schwierigen
Themen in „leichte Kost“ verwandeln
kann. Nett, sympathisch und
mit leichter Ironie spricht er die
LeserInnen an. Humorvoll und
trotzdem gehaltvoll zeigt er Lösungsansätze
gemeinsam mit
Kindern für ausgewählte Problemstellungen
auf. Das Buch
ist gut gegliedert in Themenbereiche,
Merksätze und Methoden.
Ein äußerst empfehlenswertes
Buch mit großem Praxisbezug!
Gerhard Spitzer
Verein KiddyCoach
www.kiddycoach.or.at

Leserbrief
Danke für den Artikel zum Thema
„Arbeitsplätze“ im letzten
fcg-Journal. Er sollte in einer Tageszeitung
veröffentlicht werden.
Ich bin Lehrerin an einer GTVS
in Wien und Mutter von zwei
Kindern. Das heißt, dass wir zuhause,
wie Sie sich sicher sehr
gut vorstellen können, zu wenig
Platz haben. Noch dazu benötigt
auch mein Mann zuhause einen
Arbeitsplatz.
Es ist nicht einfach, dass das
Wohnzimmer ein Wohnzimmer
ist, dass jedes Kind sein eigenes
Reich hat und die Eltern auch
noch ein Rückzugsgebiet für sich
beanspruchen können.
Ich alleine brauche zur ordentlichen
Ausübung meines Berufes
zuhause eine Fläche für 2 Bürokästen,
2 große Regale und
einen großen Schreibtisch. Das
sind in etwa die von der Arbeitsverordnung
vorgesehenen 8m².
Ich wünsche mir nicht nur einen
ruhigen Arbeitplatz mit allen technischen
Möglichkeiten, wie ich sie
mir, meines Berufes zuliebe, zuhause
eingerichtet habe, sondern
auch Kästen für die - privat angekauften
- Unterrichtsmaterialien,
die dann auch bei Verlust (Brand,
Diebstahl, ...) versichert sind.
Außerdem dürfen die Kästen, in
denen meine Sachen sind, nur
von mir gesperrt werden können.
Leider sind schon einige Dinge
in der Schule, vor allem über die
Sommerferien, verschwunden.
Weiters muss dieser Arbeitsplatz
in der Schule auch am Wochenende
und in den Ferien für Lehrer/innen
zugänglich sein.
Da wir Lehrer/innen sehr wohl in
den Ferien arbeiten, bin ich gezwungen
in einen Copy-Shop zu
gehen und Extrakosten anfallen
zu lassen anstatt den Schulkopierer
zu benützen.
Der sogenannte Arbeitsplatz in
der Schule ist für uns nicht jederzeit
zugänglich. Daher werden
wir ja geradezu genötigt uns für
die schulfreien Zeiten zuhause
beruflich einzurichten.
Da unsere Wünsche allerdings
utopisch klingen, möchte ich
anregen, dass unser Home-Arbeitsplatz
wenigstens steuerlich
absetzbar ist bzw. dass wir eine
finanzielle Unterstützung für die
zusätzliche m²-Aufwendung erhalten.
Seite 21
Unser Angebot für Neukunden
Kontowechsel leicht gemacht!
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Seite 22
Für Sie gelesen von Irmtraud Fian M.Ed.:
Die gültigen Erlässe des Stadtschulrates für Wien sind unter der
Adresse http://erlaesse.ssr-wien.gv.at in der Suchmaske unter
dem Menüpunkt TOOLS abrufbar:
SRn Irmtraud Fian, M.Ed.
irmtraud.fian@goed.at
Weiters können Sie alle in diesem Beitrag angeführten Erlässe unter
www.fcg-wien-aps.at – Downloads – Erlässe nachlesen.
Erlass: ER 401 Richtlinien für den Besuch von Fortbildungsveranstaltungen
100.062/0014-kanz1/2008 vom 16.01.2009
http://erlaesse.ssr-wien.gv.at/DesktopModules/Bring2mind/DMX/Download.aspx?TabId=58&Command=Core_Download&E
ntryId=2627&PortalId=0
2. Fortbildung der Lehrer/innen
2.1 Neben der Unterrichtserteilung und Vor- und Nachbereitung sowie der Korrekturarbeiten gehört die Fortbildung zu den
wesentlichen Aufgaben der Lehrer/innen: § 29 Abs. 3 LDG: „Der Landeslehrer/die Landeslehrerin hat um seine/ihre berufliche
Fortbildung bestrebt zu sein. “§ 43 Abs. 3 LDG: „Im Rahmen der Jahresstundensumme (...) sind für die Teilnahme an
verpflichtenden Fortbildungsveranstaltungen, die im Zusammenhang mit der Tätigkeit des Lehrers/der Lehrerin stehen, 15
Jahresstunden (…) vorzusehen.“ Auch aus den Bestimmungen des § 17 SchUG lässt sich die Verpflichtung zur Fortbildung
ableiten: „Der Lehrer/die Lehrerin hat in eigenständiger und verantwortlicher Unterrichts- und Erziehungsarbeit die Aufgabe der
österreichischen Schule (§ 2 des Schulorganisationsgesetzes) zu erfüllen. In diesem Sinne und entsprechend dem Lehrplan
der betreffenden Schulart hat er/sie (…) den Lehrstoff des Unterrichtsgegenstandes dem Stand der Wissenschaft entsprechend
zu vermitteln (…).“2.2 Der Stadtschulrat für Wien ist daran interessiert, die Lehrer/innen bei der Erfüllung dieser Verpflichtung
zur Fortbildung im Rahmen der gegebenen Rahmenbedingungen zu unterstützen. Dabei stehen vor allem • Lehrplaninhalte,
Arbeit mit Bildungsstandards,• Schulinnovationen, • das Schulprofil sowie • besondere Schwerpunktsetzungen der Schule, •
individuelle Fortbildung, • schulartübergreifende Projekte im Vordergrund.
…
3. Ausmaß der Fortbildung während der Unterrichtszeit der Lehrer/innen
3.1 Jeder Lehrer bzw. jede Lehrerin hat grundsätzlich die Möglichkeit, jährlich während der Unterrichtszeit an Fortbildungsveranstaltungen
im Ausmaß von 26 Stunden teilzunehmen. Das Ausmaß für Lehrer/innen mit verminderter Unterrichtsverpflichtung
entspricht dem aliquoten Anteil ihrer verminderten Unterrichtsverpflichtung (siehe Beilage). Die Anzahl der Stunden bezieht
sich auf die stundenplanmäßig vorgesehenen Unterrichtsstunden (nicht auf die zu supplierenden Stunden und auch nicht auf
die Dauer der Fortbildungsveranstaltung). An Schulen mit ganztägiger Betreuung gilt diese Regelung auch für die Stunden
des Betreuungsteiles. Überschreitungen des Fortbildungskontingentes, die im Interesse des Dienstgebers liegen, bedürfen
nach wie vor der Zustimmung des Bezirksschulinspektors/der Bezirksschulinspektorin in Absprache mit dem Abteilungsleiter.
3.2 Besprechungen, die auf Anordnung der Dienstbehörde besucht werden, sind in das oben angeführte Ausmaß nicht einzurechnen
(z.B. Dienstbesprechungen).
…
3.4 Jeder Schule stehen pro Schuljahr zwei Tage zur schulinternen Lehrerfortbildung am eigenen Schulstandort oder an
einem anderen Wiener Standort zur Verfügung. Die Genehmigung dieser Fortbildungstage obliegt dem/der örtlichen BSIn
nach Vorlage eines Planungskonzeptes. An diesen Tagen schließt der Unterricht um 11 Uhr (siehe Punkt 4.1 – Befassung
der Lehrer/innenkonferenz). …“
SCHILF:
„Es wird in Erinnerung gerufen, dass bereits zu Beginn des Schuljahres im Rahmen einer Lehrer/innenkonferenz die Fortbildungsschwerpunkte
für das Schuljahr diskutiert und festgelegt werden (mit Ausnahme der individuellen Fortbildung).“ (Siehe
ER I:401 Pkt.4.1 vom 16.1.2009).

Seite 23
PH Wien - Schulinterne Lehrer/innen-Fortbildung (SCHILF) - VS, SPZ
http://www.phwien.ac.at/fortbildung/fb1/schilf-477.html
SCHILF umfasst Fortbildungsveranstaltungen für ein Kollegium oder Team, welche auf dem kollegialen Konsens über Veranstaltungsinhalte
und -ziele basieren sowie gemeinsam geplant und durchgeführt werden. Ende der Einreichfrist für SCHILF-
Veranstaltungen SS 2010/11 ist der 24.09.2010.
Schulinterne Lehrer/innen-Fortbildung (SCHILF) - KMS, PTS, WMS
http://www.phwien.ac.at/fortbildung/fb1/schilf-sekundarstufekms-pts-wms.html
Zur Unterstützung einer zielgerichteten schulischen Fortbildung bietet die Pädagogische Hochschule Wien SCHILF-Seminare
an. Diese Veranstaltungen werden nach Konsensbildung im Kollegium von der Schulleitung oder einer Koordinatorin/einem
Koordinator im Sinne eines aufbauenden schulinternen Fortbildungskonzepts in Absprache mit den Referent/innen gebucht
und mit den Kolleg/innen des Standortes durchgeführt. Ende der Einreichfrist für SCHILF-Veranstaltungen SS 2010/11 ist
der 24.09.2010.
Fortbildung
PH-Wien: http://www.phwien.ac.at/fortbildung/fb2.html Institut für Weiterbildung (HLG, LG, Gesamtkoordination PH Wien)
Das Institut ist zuständig für Hochschullehrgänge, Lehrgänge und autonome Weiterbildungsangebote der PH Wien. Das
Veranstaltungsangebot richtet sich an Lehrende aller Schultypen.
Diese Veranstaltungen können Sie ohne Dienstauftragsverfahren inskribieren, sofern sie in Ihrer unterrichtsfreien Zeit stattfinden.
Weiters unterliegen diese Veranstaltungen keiner Inskriptionsfrist, d.h. Sie können sich bis einen Tag vor dem Ersttermin
anmelden.
KPH-Wien: http://fortbildung.kphvie.at/
Die Anmeldung für Veranstaltungen der APS und AHS (http://fortbildung.kphvie.at/de/fortbildung-wien.html) des Wintersemesters
2010/11 sind in den Zeitfenstern 1. - 31. Mai 2010 und 30. August - 13. September 2010 möglich, für das Sommersemester
von 1. bis 30. November 2010 Die Inskription erfolgt in PH-Online über elektronisches Dienstauftragsverfahren (eDAV).
Weiterführende Links für den schulischen Alltag:
‣ ¾ Schulrecht ( wie z.B. Schulunterrichtsgesetz , Schulorganisationsgesetz, Schulzeitgesetz, Leistungsbeurteilungsverordnung):
http://www.bmukk.gv.at/schulen/recht/index.xml
‣ ¾ Krisenintervention in der Schule Broschüre unter: www.krisenintervention.tsn.at
‣ ¾ Weitere aktuelle Informationen zu Dienstrecht, Tagesaktuellem, Skripten zum Herunterladen etc. finden Sie unter
www.fcg-wien-aps.at , http://www.za-aps-wien.at/, http://www.bmukk.gv.at/schulen/index.xml
Einkaufs- VORTEILE für Lehrer/innen und Lehrer
‣ ¾ Vorteile mit der GÖD-Mitgliedskarte: http://www.goed.at/8691.html
und
‣ ¾ GÖD-Card mit VISA-Funktion - bargeldlos bezahlen. Angebote zu: Wellness und Sport, Kultur,
Shopping, Freizeit, Jugend und Sport,
Theaterprogramm und weitere Angebote im GÖD-Magazin (http://www.goed.at/8680.html).
‣ ¾ Willkommen beim Lehrerhausverein: http://www.lhv.at/index.htm
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