Reader Exkursion Waren 2011

Staatliches Studienseminar für das Lehramt an Gymnasien, Bad Kreuznach 

Werkstattseminar der Fächer Geographie und Biologie 

in Waren/Müritz 

vom 27.9.2011 – 2.10.2011 

Abbildung 1: Blick über die Altstadt von Waren Richtung Müritz

Inhaltsverzeichnis 

Tag 1 

Stadtexkursion 2 

Exkursionsdidaktik 6 

Reflexion 8 

Tag 2 

Einführung in die physische Geographie 9 

Politische Diskussion 16 

Reflexion 20 

Tag 3 

Zeigerpflanzen 21 

Boden – Ökologisches System oder Ökosystem? 27 

Gewässerökologie 44 

Reflexion 53 

Tag 4 

Fleesensee – Tourismuskonzeption und – umsetzung 54 

Müritz-Nationalpark 57 

Das Moor 67 

Reflexion 74 

Tag 5 

Natur-Rallye 75 

Reflexion 85 

Abschlussreflexion 

Geographen 87 

Biologen 88 

Anhang 

1. Der Abschlussabend 90 

2. Zusatzmaterialien Tag 2 91 

3. Zusatzmaterialien Pflanzen im Müritz Nationalpark 96 

4. Zusatzmaterialien Gewässerökologie 98 

1

Tag: Stadtexkursion (27.9.2011) 

Studienseminar Bad Kreuznach: Exkursion Waren/Müritz September 2011 

Stadtgeographische Entwicklung der Stadt Waren an der Müritz 

Referenten: Marek Dworaczek, Jonathan Aichroth 

1. Die Feldmark Waren in der Vor- und Frühgeschichte: 

- Über 200 archäologische Fundplätze in der Feldmark Waren belegen eine 

Besiedelung, die bis in das Mesolithikum (8000-3000 v. Chr.) zurückreicht 

- Begünstigende Siedlungsfaktoren u.a. Lage am Wasser, flaches Relief 

2. Stadtgeschichtliche Entwicklung: 

a) Stadtgründung und - grundriss 

- Genaues Gründungsdatum der Stadt heute nicht mehr nachweisbar 

(Stadtbrände), erste Erwähnung 1230 (slawisch: varna = Krähe) 

- Erste Ansiedlung planmäßig und auf Westen der Halbinsel beschränkt 

• Anlage von Ost-West Achsen, die im rechten Winkel von 

Querstraßen geschnitten werden, Rathaus, Markt und 

Pfarrkirche St. Georgen als Mittelpunkt 

- Einige Jahrzehnte später im NO, im Schutz einer Burg der Fürsten von Werle 

→ Entwicklung einer zweiten Ansiedlung mit Pfarrkirche St. Marien (Abb. 1) 

- Beide Ansiedlungen 1325 zusammengelegt 

• Nahtstelle = Neuer Markt mit gemeinsamen Rathaus (Abb. 2) 

Abbildung 2 Grundriss von Waren Anfang des 

13. Jahrhunderts (zit. nach Grundmann). 

b) Standortwahl 

- Wahl des Standortes der Stadtanlage v.a. in der Geographie begründet: 

• sumpfiges Gelände (W), Tiefenwarensee (N), Binnenmüritz (S), 

Burg (O) = geschützte „Top-Lage“ 

• Verkehrsgünstige Lage an Handelsstraße vom Land Stargard (O) 

nach Wismar (NW) 

c) Entwicklung bis zum Beginn des 19. Jahrhunderts 

- In der Folgezeit flächenmäßiges Wachstum der Feldmark Waren durch 

Ankauf von Dörfern und Fluren 

- Zerstörungen im Dreißigjährigen Krieg und mehrfache verheerende Brände, 

bremsen jedoch die Entwicklung und dezimieren die Bevölkerung 

- Nach dem letzten Großbrand 1699 bleiben neben den stark beschädigten 

Kirchen nur das Alte Rathaus und wenige Wohnhäuser erhalten 

- in der Folgezeit allmähliche Erholung und 1815 wieder 3.000 Einwohner 

3. Vorläufiges Fazit 

- aufgrund zahlreicher Umgestaltungen und Renovierungen der Bausubstanz 

der erhaltenen Häuser, stellt der Straßengrundriss heute das markanteste 

Relikt des mittelalterlichen Waren dar 

Abbildung 3 Stadtplan von Waren 1726 

(zit. nach Grundmann) 

- Stadtgründung als hervorragendes Beispiel für eine planmäßige Anlage an einem außerordentlich günstigen 

Standort 

2

4. Industrialisierung 

In der 2. Hälfte des 19.Jahrhunderts erfolgt der Aufbau wichtiger Verkehrsinfrastruktur: 

• Waren wird Verkehrsknotenpunkt (Eisenbahnanschluss an Berlin, HH, Rostock, Schwerin) 

• Ausbau der Kanalschifffahrt (Bolter Kanal, Kanalisierung der Elde Berlin) und des Warener Hafens 

(Anbindung an Rostock und Berlin) 

Stadterweiterungen im Zuge der Industrialisierung, v.a. in Richtung Nordwesten (Teltower Straße) 

Seit 1920 Waren entwickelt sich zum Mittelzentrum: Landratsamt und andere regionale und überregionale 

Verwaltungen 

5. Zeit des 2.Weltkriegs 

- 1936: Ansiedlung der Mecklenburgischen Metallwarenfabrik (militärische Flugzeugindustrie) dazu Bau von 

Werkswohnungen für 4000 Personen(Westsiedlung) 

- Waren übersteht den Krieg mit geringen Zerstörungen 

6. Ausbau des Tourismus: 

Schon zu Beginn des 20.Jahrhunderts tritt die Industrie in ihrer Bedeutung hinter Fremdenverkehr und 

Erholungswesen zurück. 

• 1845: Erste Badeanstalt an der Müritz 

• Seit 1910: Gründung des Fremdenverkehrsvereins, seit 1920 Kurtaxe 

• Seit 1999: Waren ist Luftkurort 

7. Stadtentwicklung seit der Wiedervereinigung 

- Innenstadt 1989: verfallene Bausubstanz flächenhafter Abriss von Teilen der historischen Altstadt geplant 

- seit 1991: Sanierung des Altstadtkerns „Südliche Innenstadt“, seit 1999 des Gebiets „Nördliche Innenstadt“ mit 

Mitteln der Städtebauförderung von Bund und Land (insgesamt 40 Mio. €) 

- Demographische Entwicklung: 

Einwohnerrückgang durch Sterbeüberschuss und Abwanderung 

(Abwanderung seit 1996 stabil: Zuzug von Ruheständlern Überalterung) 

- günstige Entwicklung im Tourismussektor 

- Erfolgsgeschichte: Schiffschraubenhersteller Mecklenburger Metallguss 

8. Leitbild der Stadtentwicklung : „Vom Luftkurort zum Soleheilbad“ 

(Bereiche: Wohnungsmarkt, Tourismus und Gewerbe, Kultur und Soziales) 

Abbildung 4: Ansicht eines sanierten Fachwerkhauses 

im Jahr 2011 und 1989 

(Fotos: Steindorf-Sabbath). 

3

Diagramm 1: Entwicklung der Einwohnerzahl der Stadt Waren von 1971 bis 2007 (Hauptwohnsitz), Quelle: ISEK 

2006 (www.stadt-waren.de/pdf/ISEKaktuellerStand.pdf) 

Diagramm 2: Wanderungssaldo der Stadt Waren nach Altersgruppen von 1998 bis 2007, Quelle: ISEK 2006 

(www.stadt-waren.de/pdf/ISEKaktuellerStand.pdf) 

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Literatur (Auswahl): 

• Grundmann, L. u.a. (1999): Das Müritzgebiet: Ergebnisse der landeskundlichenBestandsaufnahme im 

RaumWaren, Klink, Federow und Rechlin. 

• Regionaler Planungsverband Mecklenburgische Seenplatte (Hrsg.)(o.A.): Regionales Entwicklungskonzept 

Mecklenburgische Seenplatte. (http://www.region-mecklenburgische-seenplatte.de/ Download: 

25.08.2011) 

• Sorge, N. (2010): Das Wunder von der Müritz. Ost Weltmarktführer MMG. In: Manager Magazin 2010. 

Reflexion der Gruppe: 

Angesichts der Tatsache des engen Zeitfensters und der Beanspruchung der Teilnehmer in 

Folge der längeren Anfahrt, erwies sich das „klassische“ lehrerzentrierte Vorgehen als geeignet. 

Im Falle einer anderen terminlichen Ansetzung des Programmpunktes, wäre ebenso ein 

schülerzentriertes und entdeckendes Vorgehen möglich. 

Alternativen und Probleme: 

Auf der inhaltlichen Ebene wies der Vortrag eine chronologische Vorgehensweise auf. Im Sinne 

der Vermittlung eines kurzen historischen Überblicks der Stadtentwicklung war dies auch angemessen. 

Alternativ hätte an dieser Stelle aber auch exemplarisch vorgegangen werden können. 

So könnten Schüler anhand eines oder mehrerer ausgewählter stadtgeographischer Teilaspekte, 

wie z. B. der Stadtentwicklung nach der Wiedervereinigung, unabhängig von der gewählten 

Methode, vertiefende Einblicke im Bereich Stadtmarketing und Stadtsanierung 

bekommen. Ausgehend von den demographischen Schwierigkeiten sowie der Arbeitsmarktproblematik 

des Bundeslandes Mecklenburg Vorpommern, wäre auch ein 

problemorientiertes Entdecken der diesbezüglichen Gegenmaßnahmen der Stadt möglich. Eine 

mögliche Schwierigkeit bei diesem Vorgehen stellt aufgrund mangelnder Ortskenntnisse die 

Wahl von geeigneten Standorten dar. 

Als weitere didaktische und methodische Alternativen wären ebenso geeignet: 

• Spurensuche „Stadtsanierung“ : Schüler suchen Spuren und erarbeiten damit die 

Leitlinien der Stadtentwicklung 

• Vorbereitung und Durchführung einer Diskussion zum Thema: „Tourismus –Segen oder 

Fluch?“ oder „pro-contra Stadtsanierung“ (Informationsgewinnung mittels Interviews 

von Anwohnern) 

• „Luftbild“-Skizze der Stadt vom Kirchturm aus erstellen und analysieren 

• Museumsbesuch 

• Zeitzeugenbefragung 

5

Exkursionsdidaktik 

Grundlagen 

Exkursionen (Unterrichtsgänge, Studienfahrten, etc....) gliedern sich in drei Arbeitsphasen: 

1) Vorbereitung und Planungsphase 

Ziele festlegen: Was will ich, welche Erwartungen haben die Teilnehmer? 

Vorexkursion durchführen und organisatorische sowie fachliche Grundfragen/Ziele klären: 

• organisatorisch: Standorte (Start-, Haltepunkte, Ende, ...), Wege finden, Gefahren erkennen, 

Genehmigungen einholen (Schulleitung, Aktionen vor Ort), Absprachen vor Ort (z.B. Führungen, 

...), An- und Abreise klären und mit Teilnehmern (und Eltern) kommunizieren (Kosten, 

Ausrüstung) 

• fachlich: Was bietet der Ort? Lohnende Ziele? Hilfen? Führungen?, fachl. Ziele festlegen (eigene 

– Schülererwartungen, -fragen? Grad der Öffnung?), Niveau? Vorwissen? 

• außerdem: Informationen zu Erkrankungen/Allergien der Teilnehmer 

• Verhaltensregeln klären: Unterkunft, Sicherheit, Schonung der Natur, Konsequenzen bei 

Nichtbeachtung klären. 

• mehrtägige Veranstaltung: Freizeitangebote abklären, Abendgestaltung? 

Konzeptionelle Überlegungen: 

• das, was der Exkursionsort bietet (und im Klassenzimmer nicht möglich ist), muss genutzt 

werden! (nicht „Unterricht im Vortragsstil draussen“!) 

• Nicht Lehrer steht im Mittelpunkt, sondern Teilnehmer (vgl. Reflexionsimpulse u.) 

• Bedürfnisse der Teilnehmer: Was? Wie viel kann verarbeitet werden? 

• Handlungsorientierung, Praxisorientierung beachten – selbst entdecken lassen 

• Medien gestalten/bereitstellen: Wie arbeite ich vor Ort? – Poster, Geräte für Untersuchungen 

im Gelände, Bestimmungskarten/-bücher, Sammelgefäße, Landkarten, Stadtpläne, ..., 

Protokolle? 

2) Durchführung 

• Zeitl. Rahmen festlegen (bei Programmpunkten), nicht überstrapazieren 

• Konzentration auf die Phänomene, die vor Ort erlebbar sind. 

• Offen sein für Anregungen/Fragen/Wünsche der Teilnehmer 

• Bei Schulklasse strikt die Einhaltung der besprochenen Regeln achten 

• Aufsichtspflicht wahrnehmen 

3) Nachbereitung 

• Reflexion: was konnte erreicht werden, was war nicht möglich 

• Aufgreifen entsprechender Aspekte im Unterricht 

• Evaluation – Optimierungsmöglichkeiten (Programm, Medien, Grad der Öffnung, ...) 

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Impulse zur Reflexion für Ihre zukünftige Tätigkeit: 

→ Grad der Offenheit und Schülerzentrierung 

→ Rolle von Lehrerinnen und Lehrern 

„klassische“ lehrerzentrierte 

Überblicks- 

„schülerzentrierte“ 

Arbeitsexkursion 

Tendenz: „konstruktive“ 

Exkursion 

exkursion 

lehrerzentriert 

Vortrag/Führung durch 

schülerzentriert 

zunehmende Aktivität bei den Teilnehmenden 

Experten (Lehrer) 

inhaltliche Planung durch 

Schülerfragen bestimmen Verlauf 

den Lehrer 

Aktionen vor Ort vom 

Lehrer gestaltet 

stärker produktorientiert 

Aktionen vor Ort von Schülern geplant und 

umgesetzt → selbstorganisiertes Lernen 

zunehmend prozessorientiert 

Konsequenz: 

Verändertes Kompetenzprofil eines Exkursionsleiters 

(unvollst. und verändert nach Böing, M. (2007), Geographie und Schule, H. 169, S. 40) 

• Didaktische Kompetenzen: 

Vor-Ort-Lernumgebungen sach- und adressatengemäß für eine selbstständige und selbsttätige 

Erschließung und Orientierung durch Schüler aufbereiten. 

• Methodenkompetenzen: 

das Repertoire der „klassischen“ lehrerzentrierten Erkundungsmethoden und neuere, 

schülerorientierte, öffnende Verfahren sinnvoll einsetzen. 

• Beratungskompetenzen: 

Während der Vorbereitungs-, Durchführungs-, und Nachbereitungsphase Schülerarbeitsprozesse 

beratend begleiten. 

• Kommunikativ-soziale Kompetenzen: fachbezogene Schüler-Schüler-Interaktionsprozesse und ggf. 

mit Experten initiieren 

Bei allen Tendenzen Lehr- und Lernformen im Rahmen einer Exkursion weiter zu öffnen, sollte nicht das 

phasenweise Bedürfnis der Exkursionsteilnehmer nach kompakt und lebendig vermitteltem kognitiven 

Input vergessen werden! 

7

Reflexion 1. Tag: 

Als Einstieg in die Exkursion war der lehrerzentrierte Vortrag gewollt und geeignet. 

Die frontalen Elemente wurden von schülerzentrierten Elementen aufgelockert: 

Erkundung der Orte der Stadtgründung (Zwei Stadtkerne) und Turmbesteigung. 

Weitere mögliche Themen: 

• Stadtsanierung in eigenen Bildern festhalten 

• Kontroverse Betrachtung der Stadtsanierung 

Mögliche Schwierigkeiten: 

• Enges Zeitfenster 

• Mangelnde Ortskenntnis 

8

2. Tag: Einführung in die physische Geographie: Entstehung und 

Erkennen von Landschaftselementen (28.9.2011) 

Abbildung 5: Geopark "Mecklenburgische Eiszeitlandschaft" 

Standort Sander: Glaziale Serie (siehe Material im Anhang) 

Methode: eigenständige Skizze anfertigen 

9

Abbildung 6: Sander mit Bänderschichtung 

Abbildung 7: Skizze Bänder 

Gewünschte Schülerfragen: 

Wie kommt der Berg hierher? 

Wie kommen die einzelnen Bänder zustanden? 

Welche Unterscheidungsmöglichkeiten zwischen den Bändern erkennt man? 

• Korngröße (grob -und feinkörnig, Hinweis auf teilweise stärkere Fließgeschwindigkeit, kann mehr 

und schwereres Material transportieren, Grund: Zwischenwarmzeiten (Interstadial)) 

• Verdichtung 

Eventuell: 

Experiment mit Gießkanne im Sandkasten 

Unterschiedliche Fließgeschwindigkeiten und Transport von Material 

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Landschaft erzählt selbst Geschichte! 

Methode: Minispurensuche (Gesteine aus dem Sanderbereich, Schüler selbst sammeln lassen) 

Was für Gesteine? 

• Kalk = Meeresablagerung 

• Granit = (Feldspat=dunkel, Quarz= hell, Glimmer=glitzert) aus Skandinavien 

• Feuerstein: Versteinerungsform aus Kieselalgengur aus der Ostsee, hoher C-Anteil 

Aus einzelnen Steinen kann die Herkunft und der Transportweg beschrieben werden 

Gesteine erzählen eine Reise! 

Methode Experiment: Entstehung der glazialen Serie (Modell) 

• Wanne mit Sand, Eisblock (evtl. Steine an Boden eingefrieren) 

• Eisblock durch Sand schieben, Entstehung von Moränen 

Abbildung 8: Experiment zur Entstehung der glazialen Serie 

Abbildung 9: Schmirgelwirkung eines 

"Modellgletschers" 

Modellkritik: 

• Eisblock durch Sand gegenüber Gletscher durch Gestein 

• Kleiner Maßstab gegenüber Fläche 

• Sehr starke Bildung von Seitenmoränen bei Modell 

Kein Vorwissen notwendig -> Prozessorientiert, Ertrag ist ein Reihenprodukt und nicht zwangsweise ein 

Stundenprodukt 

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Methode: Karte zum Relief umgestalten 

Arbeitsauftrag: 

Bauen Sie aus den vorhandenen Materialien auf der Packpapiervorlage ein Relief der glazialen Formen 

im Raum Waren/Müritz und erläutern Sie es anschließend den Mitgliedern der anderen Gruppen. 

Materialien: Karte, evtl. Gestaltungsmaterialien 

Ergebnis: 

Abbildung 10: Reliefmodell zur glazialen Serie 

Reflexion: 

• Kommunikationsfähigkeit wird gefördert 

• Verortung besser möglich 

• Ab Klasse 7 

Methode: Pfeildiagramm (mehrere Lösungen denkbar) 

Arbeitsauftrag: 

Erstellen Sie aus den vorliegenden Puzzleteilen ein Pfeildiagramm und erläutern Sie es anschließend den 

Mitgliedern der anderen Gruppen unter Bezugnahme auf die örtlichen Gegebenheiten. 

Materialien: vorbereitete Puzzleteile und Pfeile 

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Lösung 1 

Lösung 2 

Reflexion: 

• sehr schwierig für jüngere Schüler (ab Klasse 7- 12) 

• gut um Zusammenhänge zu erkennen und zu verbalisieren 

• evtl. auch als Gruppenarbeit denkbar (es ist gibt keine eindeutige Lösung!) 

• gut im Klassensaal machbar 

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Standpunkt: Endmoräne 

Abbildung 11: Endmoräne, Bodenprofil 

14

Abbildung 12: Arbeitsblatt Boden: eine erste Annäherung 

Mögliche Fragen: 

Was ist anders? 

• Dickere Humusschicht 

• Wurzeln 

• Keine Bänder 

• Groberes Material 

• Ungeschichtet, unsortiert 

• Farbe: rötlich durch Eisenoxid; Grau durch Pseudogley 

15

Nachmittag: zur freien Verfügung für die einzelnen Gruppen um Standorte der nächsten Tage abzuklären 

Abend: Politische Diskussion: 

Das vorliegende Handout dient als einführende Kurzinformation zu den Themen der Podiumsdiskussion, 

welche am 28.09.2011 ab 19:00 Uhr in der Europäischen Akademie Mecklenburg Vorpommern 

stattfinden wird. 

Diskussionsthemen: 

(1) Der Müritz-Nationalpark als Wirtschafsfaktor 

(2) Der Demographische Wandel: Was heißt das für die Region Müritz? 

(3) Die Kreisgebietsreform 

Folgende Gäste werden an der Podiumsdiskussion als Expertinnen und Experten teilnehmen: 

• Frau Böck-Friese (Leiterin Stabstelle – Landkreis Müritz) 

• Herr Dr. Lüdde (Amtsleiter – Amt für Bau, Umwelt und Wirtschaftsförderung Waren(Müritz)) 

• Herr Meßner (Leiter des Amtes – Nationalparkamt Müritz) 

• Herr Müller (ehemaliger stellv. Landrat Müritz) 

(1) Der Müritz-Nationalpark als Wirtschaftsfaktor 

„Backhaus: Nationalpark gibt Impulse 

Hohenzieritz. Sind der Müritz-Nationalpark als Großschutzgebiet und die Wirtschaft zwei so gegensätzliche 

Dinge, die sich nicht vereinbaren lassen? Gibt es noch die Diskussionen um Abschaffung des 

Nationalparks, weil der die wirtschaftliche Entwicklung be- oder verhindert? Das sind Fragen, die 

während der Pressekonferenz, zu der der Landwirtschafts- und Umweltminister Till Backhaus (SPD) 

gestern nach Hohenzieritz einlud, eine Rolle spielten. Das Thema lautet " Wirtschaftliche Effekte des 

Müritz- Nationalparks". Grundlage war eine jetzt vorliegende Studie des Geographen Peter Jeschke 

(Universität Greifswald). Er analysierte auf der gleichen Grundlage wie Prof. Hubert Job (Universität 

München) im Jahr 2004 durch Besuchermonitoring- (Protokollierung) und -befragung wirtschaftliche 

Effekte des Nationalparks. Die Ergebnisse des Vergleichs beider Arbeiten stellt Till Backhaus vor. Die 

Ergebnisse beider Studien fasste er so zusammen: "Der Müritz- Nationalpark sorgt für positive 

wirtschaftliche Impulse in der Region." Das untermauerte der Minister mit Zahlen aus den Studien. 2010 

zählt der Müritz-Nationalpark 375 000 Besucher. 2004 waren es 390 000. Das zeige Stabilität, der leichte 

Rückgang sei wohl wesentlich auf die schlechte Witterung im vergangenen Jahr zurückzuführen. Für 

47,7 Prozent der Befragten habe der Nationalpark bei der Wahl des Urlaubszieles 2010 eine große Rolle 

gespielt, das seien knapp fünf Prozent als 2004. Der Geldbetrag (als Netto-Umsatz erfasst), den die 

Urlauber ausgaben, sei von 11,9 Millionen Euro im Jahr 2004 auf 18,2 Millionen um mehr als 50 Prozent 

gestiegen. "Die Zahl der Vollarbeitsstellen erhöhte sich im gleichen Zeitraum von 628 auf 651", 

konstatierte Till Backhaus. Er schlussfolgerte, dass die Studie eindrucksvoll belege, dass es im Müritz- 

Nationalpark mit seinen gegenwärtig 97 Mitarbeitern gelungen sei, den Schutzzweck für die Natur zu 

wahren und gleichzeitig eine positive touristische Entwicklung mit Wertschöpfung für die Region zu 

16

schaffen. Es sei gelungen, durch die Besucherlenkung zum Beispiel durch das Kranichticket ein Zuviel an 

Touristen von der zu schützenden Natur fernzuhalten. 

Hartmut Nieswandt, Nordkurier, Strelitzer-Zeitung vom 26/27.03.2011“ (Quelle: http://www.mueritznationalpark.de/, 

14.09.2011.) 

(2) Der Demographische Wandel: Was heißt das für die Region Müritz? 

Die demographische Entwicklung in Deutschland ist, aufgrund der sinkenden Geburtenraten und der 

höheren Lebenserwartung, von einer Alterung und Schrumpfung der Bevölkerung geprägt. 

Strukturschwache Bundesländer, wie Mecklenburg-Vorpommern (MV), haben zusätzlich dazu hohe 

Wanderungsverluste zu beklagen. Während 1990 noch 1.964.000 Menschen in MV lebten, sind es am 

31.12.2009 nur noch 1.651.216 Menschen. Zwischen 2002 und 2009 sank die Bevölkerungszahl um -5,4 

%. Die prognostizierte Entwicklung liegt zwischen 2006 und 2025 bei -11,8 %. Das Durchschnittsalter lag 

1989 noch bei 36 Jahren und stieg bis 2006 auf 43,8 Jahre. Die Prognose für das Jahr 2020 liegt bei 

einem Altersschnitt von 49 Jahren (www.demographiekonkret.de). Abbildung 1 zeigt die Entwicklung 

der potentiell Erwerbstätigen im Alter von 15 – 65 Jahren in MV im Vergleich zu Deutschland, West- und 

Ostdeutschland. 

Diagramm 3: Entwicklung der Bevölkerung (15- bis unter 65-jährige), Quelle: IAB 2010: DEMOGRAPHISCHER WANDEL 

Wie in der Abbildung zu erkennen ist, steht MV schon heute vor großen demografischen Herausforderungen, 

die sich in Zukunft noch verstärken werden. 

Die demographische Entwicklung im Landkreis Müritz verläuft analog zu der im Bundesland (MV). Die 

genauen Zahlen sind in Abbildung 2 dargestellt. Hieraus ergeben sich einige Leitfragen, wie die Region 

mit diesem Bevölkerungsrückgang umgeht: 

- Welche Maßnahmen werden gegen die Abwanderung getroffen und wie versucht man, 

Menschen im erwerbsfähigen Alter für den Kreis zurückzugewinnen? 

17

- Wird die demographische Entwicklung akzeptiert respektive erkannt und wird aufgrund dessen 

die Infrastruktur der rückläufigen und alternden Bevölkerung angepasst? 

- Gibt es z.B. im Bereich der Gesundheitswirtschaft Chancen, die mit der demographischen 

Entwicklung einhergehen? 

- Welche Rolle spielt der Nationalpark Müritz als Tourismusstandort für die Wirtschaft der 

Region? 

Diagramm 4: Entwicklung der Bevölkerungszahl im Landkreis Müritz von 1994 bis 2010. (Quelle: WWW.LANDKREIS-MUERITZ.DE, 


(3) Kreisgebietsreform 

Die Kreisgebietsreform des Bundeslandes Mecklenburg-Vorpommern, welche am 04.09.2011 in Kraft 

trat, verringerte die Anzahl der Landkreise und kreisfreien Städte. Das „Gesetz zur Schaffung 

zukunftsfähiger Strukturen der Landkreise und kreisfreien Städte des Landes Mecklenburg-Vorpommern 

(Kreisstrukturgesetz)“ wurde am 28.07.2010 verkündet. Zeitgleich zur Landtagswahl fanden am 4. 

September 2011 Kommunalwahlen in den neu gebildeten Landkreisen statt. Die stimmberechtigten 

Bürger wählten die Kreistage und Landräte sowie die Namen der neuen Landkreise (s. Abbildung 3). 

„[...] "Es ist besser, die knapper werdenden Mittel für Familien und Kinder, für Wirtschaft und 

Arbeitsplätze und für Bildung einzusetzen als für eine zu große Verwaltung. Das ist die richtige 

Schwerpunktsetzung auf dem Weg zu einer Zukunft aus eigener Kraft", sagte Ministerpräsident Erwin 

Sellering (SPD) vor der Abstimmung des Landtags. "Wir straffen die Verwaltung. Wir stärken die 

kommunale Selbstverwaltung, indem wir zukunftsfähige Strukturen schaffen und Aufgaben übertragen. 

Und wir sparen bei den Verwaltungsausgaben." Nach unterschiedlichen Gutachten seien Einsparungen 

von etwa 50 Millionen Euro jährlich möglich. [...]“ (Staatskanzlei, Innenministerium: 

http://www.mecklenburg-vorpommern.eu/) 

18

Abbildung 13: Kreisgrenzen nach dem Kreisstrukturgesetz, Quelle: Innenministerium MV. (Quelle: http://www.mecklenburgvorpommern.eu/, 


Abbildung 14: Referenten + Gastredner 

Quellenverzeichnis 

DEMOGRAPHIEKONKRET: http://demographiekonkret.de/Mecklenburg-Vorpommern.126.0.html, 14.09.2011. 

INSTITUT FÜR ARBEITSMARKT- UND BERUFSFORSCHUNG (2010): Demographischer Wandel – Auswirkungen auf den 

Arbeitsmarkt in Mecklenburg-Vorpommern. 

LANDKREIS MÜRITZ: http://www.landkreismueritz.de/internet/landratsamt/kreisplanung_naturschutz/kreisplanung/demografischer_wandel.htm, 

14.09.2011. 

NIESWANDT, HARTMUT (2011): http://www.mueritznationalpark.de/cms2/MNP_prod/MNP/de/Service/Aktuelles/Stimmen_der_Region/Stimmen_der_Region/index.j 

sp?&id=27528, 14.09.2011. 

STAATSKANZLEI, INNENMINISTERIUM: http://www.mecklenburgvorpommern.eu/cms2/Landesportal_prod/Landesportal/content/de/_aktuell/Landtag_verabschiedet_Verwaltung 

s-_und_Kreisgebietsreform/index.jsp, 14.09.2011. 

19

Reflexion 2.Tag: 

Vormittag (Physische Geographie durch Fachleiter): 

• Klarer geographischer Schwerpunkt 

• Geographischer Input, um die spätere Biotopbildung zu verstehen 

• Positiv: Gemischte Gruppen 

Konkrete Vorschläge für die Umsetzung in der Schule 

• Negativ: Zeitplanung 

Nachmittag (zur freien Verfügung): 

• Sehr wichtig für die konkrete Vorstellung der Orte 

• Negativ: lange Anfahrtswege, zu wenig Zeit 

Abend (politische Diskussion): 

• Gute Auswahl der vier Kandidaten 

• Rahmen und Präsentation waren sehr gut 

• Unterschiedliche Einschätzung der Redezeit 

• Zeitlich sehr straff 

• Frühere Öffnung für mehr Fragen an die Kandidaten 

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3. Tag: Kratzeburg, Käbeliksee (29.9.2011) 

Abbildung 15: Standortansprüche (Lüder2004, 36) 

21

Zeigerpflanzen: 

Abbildung 16: verschiedene Zeigerpflanzen für einen trockenen Boden 

Ergebnisse der Gruppe Zeigerpflanzen 

Die biologische und geographische Bedeutung von Zeigerpflanzen sowie die Arbeitsweise von 

ELLENBERG wurden in einem einführenden Vortrag zu Beginn verdeutlicht. Um eine prozess-orientierte 

Auseinandersetzung zu ermöglichen, wurde die Arbeitsweise von ELLENBERG zwar theo-retisch 

erläutert, in der praktischen Anwendung jedoch nicht weiter verfolgt. Das vorrangige Ziel bestand darin, 

anhand von Zeigerpflanzen Rückschlüsse auf den vorhandenen Boden und dessen Eigenschaften ziehen 

zu können. Diese wurden dann in einem weiteren Schritt - durch die Kooperation mit der AG Boden - 

analysiert bzw. überprüft. 

Bei der Gruppeneinteilung wurde darauf geachtet, dass Biologen und Geographen in jeder Gruppe 

waren. Insgesamt wurden 6 Gruppen eingeteilt, wobei sich je zwei Gruppen mit bestimmten Zeigerpflanzen, 

deren Auswahl die AG im Vorfeld getroffen hatte, beschäftigten: 

Feuchte-/Trockenzeiger, Säure-/Kalkzeiger, Stickstoffzeiger. 

23

1. Standort: Sanderfläche 

Wie erwartet fanden die Exkursionsteilnehmer auf dem Sanderboden Pflanzen, die einen trockenen, 

leicht sauren und stickstoffarmen Boden anzeigen. 

Tabelle 2: Standort: Sanderfläche 

Feuchtezeiger Trockenzeiger Säurezeiger Kalkzeiger Stickstoffzeiger Magerkeitszeiger 

Besenginster 

(Cytisus 

scoparius) 

Kleines 

Habichtskraut 

(Hieracium 

pilosella) 

Klee-Arten 

Zypressen- 

Wolfsmilch 

(Euphorbia 

cyparissias) 

Echtes Johanniskraut 

(Hypericum 

perforatum) 

Gewöhnliche 

Schafgarbe 

(Achillea millefolium) 

Waldkiefer 

(Pinus sylvestris) 

Kleines Habichtskraut 

(Hieracium pilosella) 

Gewöhnlicher 

Natternkopf (Echium 

vulgare) 

Zypressen- 

Wolfsmilch 

(Euphorbia 

cyparissias) 

Sauerampfer 

(Rumex spec.) 

24

2. Standort: Weide und Auwald/Halbinsel im Käbelicksee 

Aufgrund des höheren Stickstoffeintrags durch weidende Kühe und die Nähe zum See fanden wir an 

diesem Standort einen feuchten, eher sauren und stickstoffreichen Boden vor, der einen guten Vergleich 

zu dem ersten Standort ermöglichte. 

Tabelle 3: Standort Weide und Auwald 

Feuchtezeiger Trockenzeiger Säurezeiger Kalkzeiger Stickstoffzeiger Magerkeitszeiger 

Zitter-Pappel 

(Populus 

tremula) 

Schwarz-Erle 

(Alnus glutinosa) 

Sauerampfer 

(Rumex spec.) 

Große Brennnessel 

(Urtica dioica) 

Gewöhnlicher 

Löwenzahn 

(Taraxacum 

officinale) 

Reflexion 

Positiv 

• Alle Gruppen kamen gut mit der 

Aufgabenstellung zurecht. 

• Die Aufgaben waren aktivierend und 

motivierend. 

• Alle Gruppen konnten einige Vertreter der 

zugeteilten Zeigerpflanzen finden. 

Änderungsvorschläge/Optimierungsmöglichkeiten 

• Die Arbeitsweise von ELLENBERG kann 

durchaus auch in den Gruppen anhand einiger 

Pflanzen durchgeführt werden um eine 

vollständige Feldmethode durchzuführen. 

• Eine relativ zeitaufwendige Vorexkursion und 

ein eigenes Vorwissen zur Formenkenntnis sind 

dringende Voraussetzung 

- Eine Kooperation mit dem Thema Bodenökologie bietet sich unmittelbar an und ermöglicht einen 

fächerübergreifenden Unterricht, da die Ergebnisse der Zeigerpflanzenbestimmung auf diese Weise 

unmittelbar überprüft und verifiziert werden können. 

- Bei Schülern, die den Umgang mit Bestimmungsbüchern und den darin verwendeten 

Bestimmungsschlüsseln noch nicht beherrschen, sollten einfache Bestimmungsmaterialien wie 

Fotos der auffindbaren Pflanzen zur Verfügung gestellt werden. 

- Das Thema kann für den Einsatz in der Oberstufe und das Erlernen von wissenschaftlichem Arbeiten 

problemlos erweitert werden. In diesem Fall wird die Methode von Ellenberg angewendet. 

25

Zum Einsatz in der Schule: 

- Das Thema Zeigerpflanzen kann auf Exkursionen und im Unterricht ab Klasse 7 eingesetzt 

werden, wichtig ist aber eine ausreichende Formenkenntnis, die womöglich im vorbereitenden 

Unterricht erarbeitet werden sollte. 

- Die Behandlung dieses Themas auf einer Exkursion setzt unbedingt eine Kenntnis des Standorts 

voraus, deshalb bietet es sich alternativ an, Zeigerpflanzen (wenn möglich) zunächst auf dem 

Schulgelände oder im näheren Umkreis zu bestimmen. 

- Bei der Bestimmung von Zeigerpflanzen sind die Jahreszeiten und die Blühzeiten zu beachten. 

26

Boden – Ökologisches System oder Ökosystem? 

In der Geographiedidaktik ist Boden ein Geofaktor mit vielen Namen. Unter „Entstehung und 

Gefährdung des Ökosystems Boden“, „Der Boden – ein komplexes System“ oder „Bodenökosystem als 

Teil des Gesamtökosystems“ lassen sich zahlreiche weitere Benennungen und Überschriften in der 

didaktischen Literatur finden, die zum Teil irreführend sind und den Systemcharakter des Bodens falsch 

darstellen. 

Definition Boden: 

Definition System: 

M 

a 

Boden ist das mit Wasser, Luft und Lebewesen durchsetzte, unter dem Einfluss 

der Umweltfaktoren an der Erdoberfläche entstandene (…) 

Umwandlungsprodukt mineralischer und organischer Substanzen, das in der 

Lage ist, Pflanzen als Standort zu dienen (SCHROEDER 1992: 9). 

Ein System ist ein Gebilde, das einen ganzheitlichen Zusammenhang von Dingen, 

Vorgängen oder Teilen darstellt (BROCKHAUS GmbH 2004: 524). Diese Teile 

können auch als Elemente oder Kompartimente bezeichnet werden. 

Ökosystem 

Biosystem 

(biotische Faktoren) 

Lebewesen 

• Mensch 

• Tier 

• Vegetation 

Wechselbeziehung 

Geosystem 

(abiotische 

Faktoren) 

• Klima 

• Relief 

• Boden 

Abbildung 16: zusammengestellt nach Lethmate 2002: 44 

Autarkie: 

Alles, was das Ökosystem benötigt (ver- und gebraucht), wird aus eigenen Ressourcen 

selbst erzeugt oder hergestellt 

Beantwortung der Ausgangsfrage: 

Autarkie fehlt dem System Boden. Boden ist auf die Stoffzufuhr von außen angewiesen und 

lediglich Teil, Element oder Kompartiment eines Ökosystems. 

Boden – ein ökologisches System im Ökosystem 

27

Charakteristische Eigenschaften von Böden 

Mit einfachen Untersuchungsmethoden können Böden auf bestimmte Bodenfaktoren untersucht 

werden. Einerseits ist es möglich, ohne Bodenuntersuchungen durchführen zu müssen, auf bestimmte 

Umwelt- und Bodenfaktoren am jeweiligen Standort zu schließen. Zeigerpflanzen dienen hierbei als 

Indikator. Andererseits sollte zur Bestimmung verschiedener Faktoren wie Stickstoffgehalt, Nitrat- und 

pH-Wert-Bestimmung nicht verzichtet werden (JANSOHN 2006: 20). 

Körnung 

Böden bestehen aus unterschiedlichen Mineralkörnern verschiedenster Formen. Der Begriff „Körnung“ 

beschreibt die Korngrößenverteilung, die im Hinblick auf die Ertragsfähigkeit eine der wichtigsten 

Bodeneigenschaften darstellt. 

Die Körnung des Bodens wird in die Korngrößenfraktionen Sand (2-0,064mm), Schluff (0,063-0,002) und 

Ton (

Abbildung 17: Körnungsdreieck (Quelle: http://hypersoil.uni-muenster.de/0/03/img/06_4.jpg) 

pH-Wert 

Die Säure- oder Basenwirkung der Bodenlösung (Bodenwasser) wird als Bodenreaktion bezeichnet. Sie 

wird als pH-Wert gemessen und ergibt sich aus der Konzentration der Wasserstoff (H + )-Ionen in der 

Bodenlösung. Bei einem pH-Wert von 7 gilt die Bodenreaktion als neutral. Steigt die H + - 

Ionenkonzentration, dann reagiert der Boden sauer (pH < 7). Sinkt die H + -Ionenkonzentration, steigt der 

pH-Wert und die Bodenlösung reagiert basisch, beziehungsweise alkalisch (pH > 7) (HELLBERG-RODE 2004: 

O. S.). 

Diese Eigenschaft des Bodens gibt Auskunft über das Maß der Fruchtbarkeit von Böden. Die auf dem 

Boden wachsenden Pflanzen geben direkt Rückmeldung über den Säuregehalt des Bodens. Demnach 

übt der pH-Wert Einfluss auf die verfügbaren Nährstoffe für die Pflanzen aus. Je saurer der Boden, desto 

weniger Mineralstoffe können in ihm gebunden werden (Bsp. Magnesium, Calcium, Natrium). Der pH- 

Wert kann sowohl durch die auf ihm wachsenden Pflanzen als auch durch anthropogenen Einfluss (Bsp. 

Abgase, Düngung) beeinflusst werden (JANSOHN 2006: 20). 

29

Abbildung 18: Bodenreaktion und pH-Werte verschiedener mitteleuropäischer Böden (Quelle: Hellberg Rode 2004) 

Abbildung 19: pH-Wert-Skala (Quelle: Wilhelmi 2009: 101) 

30

Kalkgehalt im Boden 

Mit dem Begriff „Kalk“ ist die Verbindung Calciumcarbonat (CaCO 3 ) gemeint. Ab einem Kalkanteil im 

Boden von über 40% kann man von einem Kalkboden reden. Für das Pflanzenwachstum ist Kalk von 

großer Bedeutung, da er den pH-Wert des Bodens auf 5-7,5 ausgleichen und vor Übersäuerung schützen 

kann. Auf Kalkböden kann es zu Mangelerscheinungen, wie z.B. Chlorose und Sippe, kommen. Diese 

entstehen durch fehlendes Eisen, Zink, Magnesium und weitere fehlende Stoffe (SCHEFFER 1979, S. 20). 

Meist herrscht in Kalkböden Nährstoffarmut, da das Regenwasser leicht durchfließen und alle 

Nährstoffe mitnehmen kann. In Waren wird vermutlich kein Kalkgehalt im Boden feststellbar sein, 

sofern keine künstliche Zufuhr zum pH-Wertausgleich erfolgte. 

Der Kalkgehalt eines Bodens lässt sich mit Salzsäure untersuchen, wobei die Säure mit Kalk zu 

Calciumchlorid, Kohlenstoff und Wasser reagiert. An der Art des Aufbrausens lässt sich der Kalkgehalt 

bestimmen. Die Zeigerpflanzen Hahnenfuß, Bewimperte Alpenrose und Hohler Lerchensporn deuten auf 

einen kalkhaltigen Boden hin. 

Bodenwasser und Ionenaustauschkapazität 

Bodenwasser ist der Übergriff für alles im Boden enthaltene Wasser. Dazu gehören das Sickerwasser, 

Haftwasser und Stau- oder Grundwasser (HELLBERG-RODE (2004): o.S.). Das Sickerwasser ist zwischen 

den Poren eines Bodens frei beweglich, im Gegensatz zum Haftwasser, welches zwischen den 

Bodenporen festgehalten wird. Stauwasser sammelt sich aufgrund einer wasserundurchlässigen Schicht 

im Boden, die einen „Stauhorizont“ bildet. Das gesamte Wasser des Bodens ist in ständiger Bewegung 

und nimmt am regionalen Wasserkreislauf teil. Die maximale Menge an Haftwasser bezeichnet man mit 

Feldkapazität des Bodens. Sie ist unter anderem abhängig von der Bodenart und dem Gehalt an 

anorganischer Substanz (HELLWEG-RODE (2004): o.S.). 

Alle Bodenpartikel sind an ihren Oberflächen elektrisch geladen. Dadurch können sie die im 

Bodenwasser vorhandenen Ionen anlagern und mit den Wurzeln der Pflanzen austauschen. Als 

wichtigste Ladungsträger gelten Huminstoffe und Tonminerale (HELLWEG-RODE (2004): 0.S.). Unter der 

Ionenaustauschfähigkeit versteht man „die Gesamtzahl aller austauschbaren Kationen und Anionen im 

Boden (…) bezogen auf ein bestimmtes Bodenvolumen“ (SMITH, T. M ET AL. (2009). 128). Dabei muss 

zwischen der maximalen und der effektiven Austauschkapazität unterschieden werden. Durch die 

Austauschfähigkeit des Bodens mit den Wurzeln der Pflanzen wird die Nährstoffversorgung der Pflanzen 

gewährleistet. Eine hohe Austauschfähigkeit ist daher ein Merkmal für eine hohe Bodenqualität. 

Dementsprechend steigt die Qualität eines Bodens mit einem hohen Anteil an Ton und Huminstoffen. 

Neben der Nährstoffversorgung der Pflanzen kommt dem Bodenwasser auch bei 

Bodenbildungsprozessen eine große Bedeutung zu. 

31

Abbildung 20: Der Kreislauf des Bodenwassers. (Quelle: Voß, S. (2010)) 

Abbildung 21: Ionenaustausch zwischen Bodenwasser und Wurzeln (Quelle: Hellweg-Rode (2004)) 

32

Stickstoff im Boden, der Wachstumsmotor für Pflanzen 

Stickstoff wird von vielen Pflanze dringend zum Wachsen und zum Zellaufbau benötigt (vgl. 

Zeigerpflanzen: Brennnessel, gewöhnliche Kratzdistel, stumpfblättrige Ampfer). Um für die Pflanzen 

verfügbar zu sein, muss molekularer Stickstoff (N 2 ) fixiert werden. „Die wichtigsten dieser 

Bindungsformen sind organischer Stickstoff, Ammoniak (NH 3 ), Ammonium (NH 4 ), Nitrit (NO 2 ) und Nitrat 

(NO 3 )“ (GLATZEL, S.(2007): 505.). Weiterhin findet sich in der agroindustriellen Nutzung vor allem der 

industriell (Haber-Bosch Verfahren) fixierte Stickstoff. Pflanzen nehmen N als N0 3 oder NH 4 auf, 

überführen ihn in organische Formen und setzen ihn dann nach dem Absterben entweder durch 

Humifizierung (=organischer N) oder durch Mikroorganismen umgewandelt als NH 4 wieder frei. Von dort 

beginnt ein sich gegenseitig global regulierendes System von Nitrifikation (NH 4 unter Zuführung von viel 

Sauerstoff => N0 3 ) und Denitrifikation (Umwandlung von NO 3 zu N 2 durch a) Mikroorganismen (v.a. in 

Feuchtgebieten, da nasses und sauerstoffarmes Milieu) oder b) Verbrennung (nach: ebd.). Da die 

Stickstoffversorgung für das Pflanzenwachstum von entscheidender Bedeutung ist, kommt es vor allem 

in landwirtschaftlichen Kontexten häufig zu Überdüngung und zum Eintrag von ausgebrachtem 

Stickstoffdünger in Fließgewässern. JANSOHN (2006) bemerkt in diesem Zusammenhang, dass „[d]ie 

Nitrat und pH-Werte bei Bodenproben von unterschiedlichen Standorten deutlich variieren [werden], 

sodass man nach Ursachen für solche Messdaten fragen muss. Hierbei ist der anthropogene Einfluss von 

großer Bedeutung“ (20). Insbesondere die Verifizierung oder Falsifikation dieser letzten Aussage bleibt 

gerade bei Standorten im Nationalpark mit anzunehmenden geringen anthropogenen Einflüssen eine 

spannende Frage. Eine weitere mögliche Eintragsart von Stickstoff in den Boden stellt der „saure Regen“ 

(Stickoxide=> Salpetersäure) dar. „In europäischen Wäldern wurden [durch diese diffuse Eintragsform] 

jährliche atmosphärische Stickstoffeintragsraten von bis zu 100kg/ha festgestellt“ (REHFUESS 1990, nach 

GATZEL, S. 2006:506). 

Abbildung 22: Stickstoffkreislauf. (Wilhelmi 2009: 232) 

33

Literatur 

BROCKHAUS GmbH (2004): Der Brockhaus in drei Bänden. Mannheim. 

Gatzel, S. (2006): Biogeochemische Stoffkreisläufe:Kohlenstoff und Stickstoffkreislauf. In: GEBHARDT, H. , 

R. GLASER, U. RADTKE u. P. REUBER: Geographie. Physische Geographie und Humangeographie. 

München.503-507. 

HELLBERG-RODE, G. (2004): Projekt Hypersoil. Internet: http://hypersoil.uni-muenster.de/0/05/11.htm 

(01.08.2011) 

JANSOHN, J. (2006): Boden und Pflanze. Eine fächerübergreifende Unterrichtseinheit. In: Praxis 

Geographie (2): 20-24. 

LETHMATE, J. (2002): „Boden“ im Unterricht: Ökologisches System oder Ökosystem? In: Praxis Geographie 

(11): 44-45. 

SCHEFFER, F. (1979): Lehrbuch der Bodenkunde. Stuttgart. 

SCHROEDER, D. (1992): Bodenkunde in Stichworten. 

SMITH, T. M ET AL. (2009) : Ökologie. 

VOß, S. (2010): Bodenwasser. Internet: http://de.wikipedia.org/wiki/Datei:Bodenwasser2.png 


WILHELMI, V. (Hrsg.) (2009): TERRA. Geographie 2. Gymnasium RLP und Saarland. Würzburg. 

34

Wasserkapazität und Wasserdurchlässigkeit – ein Versuch 

Material: 

- je 500gr Bodenprobe (Beispiel Oberboden/Unterboden, oder Sand/Lehm/Tonboden) 

- Bechergläser (200ml) 

- 1,5l PET-Flaschen (am besten gleiche)(oder Blumentöpfe mit Loch) 

- Watte 

- Messzylinder 

- Wasser 

- eventuell ein Sieb und ein Stativ zum Festklemmen der Flaschen (im Gelände auch ohne möglich) 

Versuchsaufbau 

Abbildung 23: Versuchsaufbau 

Anleitung: 

1) Die Bodenproben sollten getrocknet werden (Trockenschrank oder an der Luft) 

2) Säge den Boden der PET-Flaschen ab, bohre ein etwa 3mm dickes Loch in den Deckel und stecke 

ein Stück Watte in den Flaschenhals. 

3) Die Flaschen sollten gleich sein, sonst prüfe ob du nur Flaschen mit gleicher 

Durchflussgeschwindigkeit hast 

4) Befestige die Flaschen auf einem Stativ und stelle ein Becherglas darunter oder stelle die 

Flaschen mit dem Kopf nach unten direkt in die Bechergläser (Siehe Skizze). 

5) Siebe die Bodenproben durch ein gleich großes Sieb (Tonboden eventuell vorher zerkleinern) 

und fülle je 500gr Bodenprobe in jede Flasche 

35

6) Gieße 50ml Wasser auf den Boden und warte bis das Wasser versickert ist. Wiederhole diesen 

Vorgang so lange, bis Wasser unten aus der Flasche tropft 

7) Notiere dir die Menge Wasser, die du auf den Boden gegossen hast, bis es zu tropfen begann. 

Dies ist die Wasserkapazität des Bodens. 

8) Deine Bodenprobe ist nun wassergesättigt. Um die Wasserdurchlässigkeit zu ermitteln, gieße 

nun nochmals 50ml Wasser auf den gesättigten Boden und notiere die Zeit, die das Wasser 

benötigt um den Boden zu durchlaufen. 

Alternative: 

Da dies je nach Bodenprobe unterschiedlich lange dauert, ist es auch möglich, zu notieren, wie 

viel Wasser nach 1h durch den Boden gelaufen ist. 

Mögliche Auswertungsfragen: 

-Wie viel Wasser konnten die unterschiedlichen Böden speichern 

-Welche Unterschiede in der Wasserdurchlässigkeit gibt es und wie sind diese zu erklären 

- Wo steckt das festgehaltene Wasser? 

- Ist das Wasser was nun unten herausfließt das gleiche, das man zuletzt oben hineingegossen hat? 

Variation: 

Um nicht nur die Wasserkapazität zu bestimmen, sondern gleichzeitig das Adsorptions- und 

Filtervermögen von Böden zu bestimmen, kann das „Sickerwasser“ mit verschiedenen Stoffen 

angereichert werden. 

Beispiele: Kochsalz, Haushaltszucker, Tinte, Methylenblau,… 

Auswertungsfragen: 

- Welche Farbe hat das durchgelaufene Wasser? 

- Wie stark schmeckt es nach Salz/Zucker? 

36

Guter Boden reinigt Wasser – Ein Versuch zur Ionenadsorption von Böden 

Material: 

- Verschiedene Bodenproben 

- Je Bodenprobe eine 1l PET-Flasche mit durchbohrtem Schraubverschluss 

- Watte 

- Bechergläser 

- Wenn möglich ein Stativ zur Befestigung der Flaschen 

- Farbstoffe 

Kationenfarbstoffe: 

Anionenfarbstoffe: 

Neutralfarbstoffe: 

Traubensaft, Rotwein, Methylenblau, Johannisbeersaft 

Rote-Beete-Saft, Rote Tinte, Bromthymolblau 

Möhrensaft 

Hinweis: ein Farbstoff aus jeder Gruppe reicht aus, die anderen sind Alternativen 

Versuchsaufbau: 

Abbildung 24: Versuchsaufbau 

Anleitung: 

1) Bildet Gruppen, jede Gruppe führt den Versuch mit einer Bodenprobe und den drei Farbstoffen 

durch. 

2) Schneide den Boden der Flaschen ab und stecke etwas Watte in den Flaschenhals, damit der 

Boden nicht herausfallen kann. 

3) Wenn möglich befestigt die Flasche an einem Stativ über den Reagenzgläsern, sonst halte sie 

möglichst gerade darüber. 

37

4) Fülle die Bodenproben ca. 10-15cm hoch in die Flasche ein und durchfeuchte sie mit 

Leitungswasser 

5) Gib nun jeweils ca. 20-25ml deines Farbstoffes auf den Boden 

6) Gib nach dem Einsickern des Farbstoffes mehrmals etwas Wasser auf den Boden und fange das 

durchgesickerte Wasser in den Reagenzgläsern auf 

7) Notiert eure Ergebnisse (Wasser entfärbt, Wasser weitgehend entfärbt, Wasser nicht entfärbt, 

Wasser etwas entfärbt) und erstellt mit den anderen Gruppenergebnissen eine Tabelle 

Auswertungsfragen: 

- Warum werden die verschiedenen Farbstoffe in einigen Bodenproben entfärbt, in anderen 

nicht? 

Tabelle 4: Auswertung 

• 

- 

• 

• 

• Bodenprobe 

• Kationenfarbstoff 

• Anionenfarbstoff 

• Neutralfarbstoff 

• 

• • 

• • 

• 

• 

• 

• • 

• • 

• 

• 

• 

• • 

• • 

• 

• 

• 

38

Abbildung 25: schwach lehmiger Sandboden 

Abbildung 26: Bodenentnahme mit dem Bohrstock 

Gewässerökologie: 

Abbildung 27: Mit den Kanus auf der Havel 

41


Ergebnisse: 

Die Verzahnung zu den Zeigerpflanzen hat sich als durchaus praktikabel und sehr sinnvoll erwiesen. Die 

in der Eröffnung durch alle beteiligten Gruppen vorgestellte Abgrenzung Ökosystem/ökologisches 

System stellte die inhaltliche Klammer des Tages dar und wurde auch in der abschließenden Reflektion 

wieder aufgegriffen und diskutiert. 

Um eine entsprechend schülernahe und fächerübergreifende Anbahnung des Themas zu erreichen, 

wurde die Reihenfolge (Suchen und Bestimmen der Zeigerpflanzen, anschließender Nachweis über die 

Versuche zur Bodenökologie) als induktiver Weg gewählt. Diese Auswahl bedingt natürlich eine gewisse 

Erwartungshaltung hinsichtlich der Ergebnisse der Bodenanalyse. So wurden bei der Vorbegehung der 

Standorte (insbesondere Sanderfläche) bereits Zeigerpflanzen bestimmt, die auf einen niedrigen 

Nitratgehalt hindeuteten. Die anschließend am Standort durchgeführte Nitratanalyse erbrachte auch 

das positiv bestätigende Ergebnis. Leider waren die Teststreifen zum Nitratnachweis aufgrund ihrer 

Überalterung bereits unbrauchbar und konnten somit keinerlei Verfärbung (geringste bis keine 

Nitratkonzentration) anzeigen. Auch die Ergebnisse am Folgetag waren somit leider unbrauchbar. Ein 

Exkurs zum Stickstoffkreislauf, welcher in dieser Konstellation (Zeigerpflanzen, Gewässerökologie und 

Bodenökologie) gut darstellbar gewesen wäre, blieb aus. Dieser ist bei der Bearbeitung mit Schülern 

zum Erreichen einer entsprechenden Niveaustufe zwingend erforderlich. Mögliche methodische 

Herangehensweisen wären beispielsweise ein lebendiger Stickstoffkreislauf (vgl. Sanderuntersuchung 

vom zweiten Exkursionstag) oder ähnliche schüleraktivierende Methoden. Gleiches gilt für das 

theoretische Hintergrundwissen zu Tonmineralbildung und korrekter Bodenansprache, welches sich im 

Gelände wesentlich anschaulicher und schüleraktivierender vermitteln lässt. 

Die Bestimmung der Bodenart mittels Fingerprobe orientierte sich wiederum an den Zeigerpflanzen. So 

sollte mittels der Fingerprobe die Korngrößenfraktionen im Boden bestimmt werden, um im Gelände 

bereits Vermutungen auf die Wasserhalterkapazität des Bodens aufstellen zu können. Für den Standort 

auf der Sanderfläche ergab dies einen schwach lehmigen Sand, der eine vergleichsweise geringe 

Wasserhaltekapazität aufwies. Der ursprünglich zum Nachweis von Wasserkapazität und – 

durchlässigkeit entworfene Versuch (s. Handoutsammlung) konnte leider aus logistischen und 

zeitökonomischen Gründen nicht durchgeführt werden. Gleiches gilt für den Versuch zur 

Ionenadsorption. Beide Versuche sind einer Durchführung im Schülerlabor mit entsprechender 

Ausstattung durchaus zu empfehlen. 

Die durch die Zeigerpflanzenbestimmung erwarteten Ergebnisse hinsichtlich eines sauren Bodens 

wurden mittels pH-Teststreifen verifiziert. Allerdings ist hierbei auf eine deutlich kleinschrittigere 

Skalierung bei der Auswahl der Teststreifen zu achten, da die Schwankungen hinsichtlich des pH-Werts 

innerhalb solch kurzer räumlicher Distanz geringer ausfallen und somit durch eine ebensolche 

differenziertere Skalierung genau zu bestimmen sind. 

Die Beprobung des Versuchsfelds mit einem Bohrstock und Schonhammer hat sich als sehr 

schüleraktivierend erwiesen. Bei der Durchführung einer solchen Bodenprobe ist darauf zu achten, dass 

der Bohrstock bereits beim senkrechten Einschlagen in regelmäßigen Abständen (immer in die gleiche 

42

Richtung, z.B. im Uhrzeigersinn) gedreht werden muss. Erfolgt die Bodenprobe durch Schüler, so ist auf 

entsprechenden Arbeitsschutz und regelmäßige Auswechselung der „hämmernden“ Schüler zu achten. 

Auch beim Ausziehen ist auf eine Rotation (gleiche Drehrichtung) zu achten, um ein entsprechendes 

Ergebnis zu erzielen. Die Bohrstockprobe muss anschließend gesäubert werden, was jeweils durch ein 

seitliches (horizontales) Abstreichen mit einem Messerrücken oder einem Backpinsel leicht zu 

bewerkstelligen ist. Die Bohrung am Sanderstandort erbrachte ein enstprechend horizontloses Profil. 

In der Rückschau auf diese Versuchsanordnungen würden wir als Bodenökologie-Gruppe empfehlen, 

wenn man alleine mit einer Lerngruppe Arbeiten im Feld durchführt, die Versuchsanzahl zu reduzieren 

und sich auf das Entnehmen von Bodenproben zu beschränken. Diese könnten dann anschließend im 

schulischen Lernumfeld im Bodenlabor untersucht werden. Dies reduziert den organisatorischen 

Aufwand (Transport von Gerätschaften etc.) und ermöglicht notfalls einen zweiten oder dritten 

Versuchsdurchgang um Messfehler ausschließen zu können. 

Methodisch gesehen erachten wir es als sinnvoll, die Versuchsprotokolle in Schülerhand zurück zu 

geben. Einmal eingeübt kann dies mittels der beiliegenden Kopiervorlage zügig durchgeführt werden. 

43

Gewässerökologie 

Die Ökologie ist die Wissenschaft von den wechselseitigen Beziehungen zwischen 

Organismen und ihrer Umwelt (= Lebensraum). Die Umwelt ist die gesamte Umgebung eines 

Organismus und beinhaltet alle existenzbestimmenden Faktoren. 

Tabelle 5: Abiotische und Biotische Faktoren 

Abiotische (unbelebte) Faktoren: 

Chemische: 

O 2 , CO 2 , H 2 O, Nährstoffe, Spurenelemente 

Physikalische: 

Mechanische: Feuer, Wind, Strömung, Schnee 

Klimatische: Wärme, Licht, Wind, Niederschlag 

Orographische: 

Höhenlage, Oberflächenstruktur 

Biotische (belebte) Faktoren: 

→ Alle Wirkungen, die 

Mikroorganismen, Pflanzen, Tiere 

und Menschen aufeinander 

ausüben, z. B.: 

Nahrungskonkurrenz, Feinde, 

Symbionten, Parasiten 

Ein Ökosystem ist eine funktionelle Einheit aus einem räumlich abgrenzbaren Lebensraum 

(Biotop → See) und der ihn bewohnenden Lebensgemeinschaft von Organismen (Biozönose → 

Pflanzen und Tiere). 

Habitate sind die Lebensräume innerhalb eines Biotops oder über mehrere Biotope 

ausgedehnt, die die Population einer Art besiedelt. 

Ökologische Nischen bezeichnen die Bereiche von abiotischen und biotischen 

Umweltfaktoren, in denen eine Art leben kann und beschreiben die Funktion, die eine Art in 

einem Ökosystem ausübt. Eine Vielzahl ökologischer Nischen in einem Ökosystem sind die 

Voraussetzung für Artenreichtum mit unterschiedlichen Lebensansprüchen. Die Spezialisierung 

von Arten wird durch Konkurrenz verursacht. So spezialisieren sich beispielsweise 

Wasserläufer für das Leben an der Oberseite der Wasseroberfläche und Rückenschwimmer für 

das Leben an der Unterseite der Wasseroberfläche. 

Innerhalb der Lebensgemeinschaften entwickeln sich Nahrungsnetze, in denen die 

Organismen die Funktionen von Produzenten, Konsumenten und Destruenten einnehmen: 

Produzenten (= Erzeuger): Grüne Pflanzen bauen organische Substanz (Biomasse) aus 

anorganischen Stoffen mit Hilfe der Sonnenenergie auf. Von dieser Biomasse leben alle 

anderen Organismen eines Ökosystems. 

Konsumenten (Verbraucher): Pflanzenfresser = primäre Konsumenten; kleine Raubtiere = 

sekundäre Konsumenten; große Raubtiere = tertiäre Konsumenten. In einem Ökosystem 

können nur so viele Konsumenten existieren, wie es die Produktion der Produzenten 

ermöglicht. 

Destruenten (Zersetzer): Abfallfresser (z. B. Würmer) und Mineralisierer (z. B. Bakterien und 

Pilze), die organische Substanzen (Abfälle, tote Organismen) zu Wasser, CO 2 - 

Zwischenprodukten & Mineralstoffen abbauen. Diese anorganischen Stoffe werden wieder zu 

Bestandteilen der abiotischen Umwelt und dienen den Produzenten als Nahrung. 

Auf diese Weise zirkulieren unter anderem Nährstoffe innerhalb eines Ökosystems. 

44

Ökosysteme können in ungestörtem Zustand durch ihre gewisse Regulationsfähigkeit ein 

ökologisches Gleichgewicht einhalten. Unter anderem durch den Abbau organischer 

Substanzen durch Destruenten sind Gewässer in der Lage, sich selbst zu reinigen. 

Abb. 28: Nahrungsnetz und Stoffkreislauf in einem See 

Aquatische Ökosysteme werden eingeteilt in marine (Meere) und limnische Ökosysteme 

(Binnengewässer). Die Binnengewässern, die vollständig von Landmassen umschlossen sind, 

werden differenziert in unterirdische Gewässer (Grundwasser und Höhlengewässer) und 

oberirdische Gewässer (Fließgewässer, z. B. Quellen, Bäche, Flüsse und Ströme und 

Stillgewässer, z. B. Sümpfe, Moore, Teiche, Weiher und Seen). 

Die Zonierung von Gewässern kann nach Lichtenergie und Lebensraum vorgenommen 

werden. Bei einer Gliederung nach Lebensraum wird Benthal (Bodenzone), Litoral (Uferzone), 

Profundal (Tiefenzone) und Pelagial (Freiwasserzone) unterschieden. Eine Einteilung nach 

Lichtenergie differenziert die trophogene Zone und die tropholytische Zone, die durch die 

Kompensationsebene getrennt werden. Während die tropogene Zone von Licht durchflutet wird 

und Photosynthese ermöglicht, dringt in die tropholytische Zone kaum noch Licht vor, wodurch 

ein Pflanzenwachstum unmöglich wird. In der Tiefe der Kompensationsebene ist die 

Lichtintensität so gering, dass der Energiegewinn durch Photosynthese den Energieverbrauch 

durch Zellatmung genau ausgleicht. 

45

Abb. 29: Zonierung eines Sees 

Gewässergüte 

Die Gewässergüte bezeichnet die Beschaffenheit von Gewässern hinsichtlich bestimmter 

Nutzungsziele, wie Trinkwasser, Fischproduktion, Erholung, Schifffahrt, Arten- und 

Ökosystemschutz. Zur Bestimmung können verschiedenen Methoden genutzt werden. 

Tabelle 6: Gewässergüteklassen 

46

Biologische Gewässergütebestimmung 

Bei der biologischen Gewässergütebestimmung dienen die tierischen Organismen, genauer die 

Saprobier (hier: Insektenlarven, Kleinkrebse), des Gewässers als Bioindikatoren. Alle 

Organismen haben bestimmte Ansprüche an ihre Umwelt und Toleranzbereiche gegenüber 

abiotischen Umweltfaktoren. Hier sind diese Umweltfaktoren der Verschmutzungsgrad des 

Gewässers mit organischen Verunreinigungen und der damit einhergehende Sauerstoffgehalt. 

Organische Stoffe werden unter Sauerstoffzehrung abgebaut, sie verfaulen (sapros = faul). 

Die Köcherfliegenlarve z.B. hat sehr hohe Ansprüche an ein sauberes und sauerstoffreiches 

Gewässer, während andere Organismen organisches Material benötigen und dafür einen 

niedrigeren Sauerstoffgehalt tolerieren. 

Die Toleranzbereiche der Arten, auf welche sich das Saprobiensystem bezieht, sind bekannt. 

Es wird den Organismen ein Saprobienwert zugeordnet. Dieser Wert beschreibt wie hoch die 

Güte eines Gewässers sein muss, damit dieser Organismus darin leben kann. Die Werte 

reichen von 1 für oligosaprobe Gewässer bis 4 für polysaprobe Gewässer (Kriterien der 

Gewässergüte siehe Tabelle 2). 

Die Toleranzbereiche mancher Arten gegenüber bestimmten Umweltfaktoren sind kleiner als 

die anderer Arten und haben damit eine höhere Aussagekraft in Bezug auf diesen 

Umweltfaktor. Daher wird den Arten ein weiterer Wert, die Gewichtung, zugeordnet. Dabei 

haben Arten mit engerem Toleranzbereich eine höhere Gewichtung (höchster Wert: 1) als Tiere 

mit einem breiten Toleranzbereich (niedrigster Wert: 16). Zum Zwecke der 

Gewässergütebestimmung eignen sich jedoch nur Organismen mit engeren Toleranzbereichen, 

also mit Werten zwischen 1-4. 

Neben dem Saprobiewert und der Gewichtung 

Abundanzklasse Anzahl der Organismen 

spielt auch die Abundanz (Häufigkeit) der 

1 1-2 

jeweiligen Art eine Rolle. So kann es passieren, 

2 3-10 

dass sich in verunreinigtem Gewässer eine 

3 11-30 

Köcherfliegenlarve verirrt. Doch nur wenn sie 

häufiger zu finden ist, kann mit hoher 

4 31-60 

Gewissheit von einem oligosaproben Gewässer 

5 61-100 

ausgegangen werden. Daher ist die 

6 101-150 

Berücksichtigung der Abundanzklasse sehr 

7 über 150 

wichtig um eine Aussage über die Gewässergüte treffen zu können 

Aus diesen Werten, dem Saprobiewert, der Gewichtung und der Abundanz jeder gefundenen 

Art wird der Saprobienindex berechnet. Das Ergebnis steht dann für die Gewässer-güteklase. 

S = Saprobienindex 

s= Saprobienwert der Art i 

g = Gewichtung der Art i 

A = Abundanz der Art i 

Tabelle 7: Abundanzklassen 

47

Chemische Gewässergütebestimmung 

Ein erster wichtiger Eindruck der Gewässergüte erhält 

man bereits durch den Geruch und die Farbe des 

Wassers. Ein weiteres wichtiges Anzeichen sind 

Verfärbungen des Untergrundes und des Gesteins. 

Bestimmte Verbindungen, die im Wasser nachzuweisen 

sind, sind ebenfalls ein Hinweis auf die Qualität des 

Wassers. Durch die Bestimmung einzelner chemischer 

Parameter lassen sich unbedenkliche Konzentrationen 

von erhöhten Werten unterscheiden. 

Anthropogene Einflüsse, wie z.B. Überdüngung von 

landwirtschaftlich intensiv genutzten Böden, 

Abwassereinleitungen von Industrieanalgen und 

Haushaltsabwasser haben vielerorts im Grundwasser 

und im nahe gelegenen Oberflächenwasser zu hohen 

Konzentrationen an Stickstoff (Nitrit, Nitrat, Ammonium) 

und Phosphat geführt. 

Abb. 30 Teststäbchen 

Ammonium (NH 4 + ) 

Ammonium entsteht bei der Zersetzung stickstoffhaltiger organischer Mikroorganismen unter 

sauerstoffarmen Bedingungen. Ammonium ist nicht direkt giftig, es entsteht jedoch u.a. beim 

Abbau von Fäkalien, sodass bei einem positiven Befund von einer Verschmutzung des Wassers 

ausgegangen werden muss. Ammoniak bzw. Ammonium entsteht durch den Abbau von 

Harnstoff. Deshalb ist der Ammoniumgehalt ein wichtiges Kriterium zur Beurteilung von 

Schwimmbadwasser. 

Trinkwasser-Richtlinie: max. 0,5 mg/l 

Nitrat/Nitrit (NO 3 - /NO 2 - ) 

Nitrat wirkt erst nach Umwandlung zu Nitrit im Körper schädlich. Bei Neugeborenen und 

Säuglingen hemmt Nitrit den Sauerstofftransport im Blut. Sogenannte Nitrosamine, eine Bildung 

aus Nitrit und Eiweißbestandteilen, stehen im Verdacht, krebserregend zu sein. In unbelasteten 

Gewässern tritt Nitrit nicht auf, da bereits die Oxidationswirkung von Luftsauerstoff ausreicht, 

um Nitrit zu 

Nitrat zu oxidieren. 

Trinkwasserverordnung Nitrit: max. 0,5 mg/l 

Trinkwasserverordnung Nitrat max. 50 mg/l 

Phosphat (PO 4 3- ) 

Durch Industrieabwasser kann es zu einem erhöhten Phosphat-Gehalt des Gewässers 

kommen. Phosphat wirkt sich wachstumsfördernd auf Pflanzen aus. (Eutrophierung) 

Trinkwasser-Richtlinie: max. 5 mg/l 

48

pH-Wert 

Hohe pH-Werte können auf einen verstärkten Pflanzenwuchs hinweisen. 

Dennoch ist bei diesem Parameter zu berücksichtigen, dass er sich beim 

Standort See mit der Jahreszeit der pH-Wert ändert. Im Frühsommer ist 

er meist neutral. Wenn das Wasser wärmer wird, vermehren sich die 

Grünalgen – das Wasser wird alkalisch. 

Abb. 31: Teststäbchen 

Eine mögliche Folge: Eutrophierung 

Eutrophierung bezeichnet die 

Gewässeranreicherung mit Pflanzennährstoffen 

(Überdüngung). Dieser Prozess findet meist in 

langsam fließenden oder stehenden Gewässern 

statt und kann durch menschliche Eingriffe stark 

beschleunigt werden. Durch den Menschen 

zusätzlich eingeführte Nährstoffe sind v.a. 

Stickstoffverbindungen und Phosphate.Durch die 

Überdüngung setzt ein Massenwachstum von 

Algen ein. Algen trüben das Wasser, so dassnach 

einiger Zeit nur noch in der oberflächennahen 

Schicht genügend Licht für die Photosynthese Abb. 32: Eutrophiertes Gewässer 

vorhanden ist. In der Folge sterben die Algen in 

den tieferen Schichten ab. Durch Zersetzungsprozesse werden große Mengen an Sauerstoff 

verbraucht, was zu Sauerstoffmangel, Fäulnisbildung und zur Bildung toxischer Stoffe wie 

Schwefelwasserstoff, Ammoniak und Methan führt. Mögliche Folgen sind ein Rückgang des 

Artenreichtums und Fischsterben. In diesem Fall spricht man davon, dass der See „umkippt“. 

(Hypertrophie) 

Abb: 33: Urlaub im Naherholungsgebiet im Einzugsbereichvon Industrie- und Landwirtschaftsflächen 

49

Literatur 

• Aquanel-Ökotest Wasserlabor Gebrauchsanweisung. RdH Laborchemikalien GmbH 

in 30918 Seelze. 

• Dr. Kurt Traer - Technische Universität Graz - Institut für 

Siedlungswasserwirtschaft und Landschaftswasserbau - Gewässerökologie: 

http://portal.tugraz.at/portal/page/portal/Files/i2150/download/Lehre/Gewaesseroeko 

logie/Gewaesseroekologie%20Traer%202011%20Teil%201.pdf 



• Eutrophierung: 

http://www.umweltlexikon-online.de/RUBwasser/Eutrophierung.php 

• Gewässergüte-Bewertung: 

http://www.bachpatenschaften.de/texte/31gewaesserguete_chemie.html 

• Trinkwasserverordnung: 

http://www.dvgw.de/463.html 

• Wasser-Wissen: 

http://www.wasser-wissen.de/abwasserlexikon/o/oekosystem.htm 

Abbildungen 

• Cartoon: 

http://www.cipel.org/sp/IMG/jpg/mix-all.jpg 

• Eutrophierter See: 

http://www.wvsb.at/images/wasserinfo/lexieutro.jpg 

• Nahrungsnetz und Stoffkreislauf in einem Gewässer: 



• pH-Fix: 

http://www.ehlert-partner.de/BILDER/MN_pHfix.jpg 

• Saprobiensystem: 



• Teststäbchen: 

http://www.mbm-lehrmittel.de/images/articles/299-400-23-quantofix--teststaebchennitrit-3000-dose---100_1_5.jpg 

• Zonierung eines Sees: 

http://www.seen.de/uploads/pics/lebensraum_see.gif 

50

Abbildung 34: Ergebnisse der Gewässeruntersuchung 

Abschluss: 

Abbildung 35: Ergebnis der Abschlussbesprechung 

51

Auswertung Gewässer- Ökologie 

→ Insgesamt Gewässer-Güteklasse 2 

Gefundene Tiere 

Flohkrebse, Dreiecksmuschel, Egel, Köcherfliegenlarven 

Chemische Gewässeruntersuchung 

Am Standort 1 

Nitrat und Nitrit: gegen 0 (Qualität der Stäbchen fraglich) 

Ammonium: Gegen null 

Phosphat: 0 

pH: im neutralen Bereich 

Chemische Gewässeruntersuchung 

Am Standort 2 

Nitrat: ˃ 50 mg 

Nitrit : ˃ 0,5 mg 

Methodisch-fachliche Auswertung 

Diese Exkursion richtet sich in erster Linie an Schüler der Oberstufe, kann aber in reduzierter Form auch 

in der Mittelstufe eingesetzt werden. 

Die Ausrüstung (2 Ökologiekoffer, weitere Lupenglaeser, Fangsiebe, Schüsseln, Thermometer, 

Untersuchungsstreifen, diverse Bestimmungstafeln und Bücher) ist zwar sehr aufwendig, aber wichtig, 

um den Erfolg der Exkursion zu garantieren. 

Die Gruppenpräsentation auf Plakaten, die an einer Kordel aufgehängt werden, hat sich als anschaulich 

und übersichtlich herausgestellt. 

Ausbaufähig ist die Verzahnung mit den Gruppen Zeigerpflanzen und Boden. 

52


Positiv: 

• Hohes Engagement aller Beteiligten 

• Verbindung von Fachlichem und Spaß 

• Fächerübergreifende Unterricht war gut, führte zu neuen Erfahrungen 

• Wichtige Abschlussbesprechung 

Kritisch: 

• Stressmomente, aber gute flexible Lösungen der Gruppen gefunden durch Improvisation 

• Schwierige Abstimmungsprozesse der Gruppen, muss besser abgestimmt werden, bessere 

Anweisungen von oben bezüglich Zeitplanung der einzelnen Gruppen (oftmals zu viel geplant, 

Gruppen mussten einiges wegfallen lassen) 

• Großer Planungsaufwand, der nicht vollständig umgesetzt werden konnte 

• Gruppengröße mit den Kanus 

Hinterfragung des Gesamtkonzeptes und der Standortauswahl 

(Käbeliksee wurde bisher als Idealstandort angesehen, da hier das Gesamtpaket stimmt: Kanus, 

Umgebung, Naturerlebnis = emotionaler Aspekt. Dafür wurde eine längere Fahrtzeit akzeptiert) 

Möglichkeiten: 

Kanutour im Mittelpunkt, kein weiterer Standort mit dem Auto 

• Improvisation nötig durch unklare Zeitangaben 

• Aber Improvisation gut, besser zu viel geplant als zu wenig 

• Dadurch Öffnung des Tagesablaufs möglich, (Vor- und Nachteile) 

Sicherheitsbedingungen bei Reise mit Schulklasse: 

• Schwimmbescheinigung aller Schüler 

• 2 Aufpasser, einer davon Rettungsschwimmer 

• Berechtigungsschein oder Kanuführer 

• Gruppeneinteilung nach Vorkenntnissen 

• Einführung durch Fachpersonal 

53

4. Tag: Land Fleesensee und Müritz Nationalpark (30.9.2011) 

Thema: Fleesensee – Tourismuskonzeption und -umsetzung 

Objektive Beobachtung 

RAUM ALS… 

a) … Container („Realraum“) 

- Wirkungsgefüge natürlicher und anthropogener Faktoren 

(Lage, Relief, Klima, 

Wirtschaft, Bevölkerung) 

- Ergebnis von Prozessen, die die Landschaft gestaltet haben 

Abbildung 36: Container als 

Realraum 

- Feld aktueller Prozesse und Planungen 

Wie wirken bestimmte Geofaktoren auf dasTourismuskonzept Fleesensee? 

(Bsp. Eiszeitlich geprägte Landschaft zum Golfen, Baden, Reiten…) 

b) … System von Lagebeziehungen („Beziehungsraum“) 

- Distanzen und Erreichbarkeit 

- Standortgunst, -ungunst 

- Bedeutung und Potenzial 

Wie wirken sich die Raumstrukturen und regionale 

Zusammenhänge auf das Tourismuskonzept Fleesensee 

aus? 

Abbildung 37: Beziehungsraum 

(Bsp.: Verkehrstechnische Anbindung, Agglomerationsvorteile einer Tourismusregion…) 

54

Subjektive Beobachtung 

RAUM ALS… 

c)…Kategorie der Sinneswahrnehmung („wahrgenommener 

Raum“) 

- Ich-Perspektive 

Abbildung 38 

Wie wird das Tourismuskonzept Fleesensee subjektiv wahrgenommen und bewertet? 

(Bsp.: „Wellnessurlaub“ für die gestresste Geschäftsfrau, „Familienurlaub im Grünen“, „Singles 

mit Hunden on tour“, die Bewertung durch die Anwohner oder Naturschützer) 

d) … Produkt der Perspektive ihrer sozialen, technischen 

und politischen Konstruiertheit („gemachter Raum“) 

- Räume in ihrer Darstellung durch Medien, 

Institutionen, gesellschaftliche Gruppen 

Wie, durch wen und mit welchen Folgen wird das „Tourismuskonzept Fleesensee“ inszeniert? 

(Bsp.: Fleesensee als „Millionengrab“ in der Presse, Werbekampagnen der Teilhaber…) 

___________________________________________________________________________ 

Arbeitsaufträge: 

Schlüpft für die verschiedenen Aufgaben in die jeweilige Rolle. Nutzt bei der Bearbeitung jeweils das 

Datenmaterial, Interviews oder auch Fotos. 

1. Ihr seid Betriebswirte, die den Tourismusbetrieb Fleesensee als möglichen Standort 

analysieren wollen. 

2. Ihr seid Wissenschaftler, die den Tourismusstandort auf Grund von wissenschaftlichen 

Erkenntnissen bewerten. 

3. Ihr wart im Urlaub in Fleesensee und wollt eurer daheim gebliebenen Familie den 

Urlaubsort und eure Erlebnisse möglichst genau beschreiben. 

55

4. Ihr seid Journalisten und wollt einen möglichst reißerischen Bericht über den 

Tourismusort Fleesensee schreiben. 

5. Ihr arbeitet in einer Werbeagentur und habt den Auftrag, eine Werbekampagne für den 

Tourismusort Fleesensee zu entwerfen. 

Nachmittag: 

Abbildung 39: überflutetes Moor 

56

Der Müritz-Nationalpark 

Der Müritz-Nationalpark wurde am 1. Oktober 1990 gegründet und ist als Ergebnis der 

politischen Wende in der ehemaligen DDR anzusehen. 

Das Nationalpark-Konzept 

Das oberste Managementziel des Müritz-Nationalparks ist der Schutz von Natur und Landschaft 

durch ungestörte Entwicklungen. Dies entspricht dem allgemeinen Leitbild aller Nationalparke in 

Deutschland, nämlich die „Natur Natur sein lassen“. 

Zudem repräsentiert jeder Nationalpark in Deutschland eine andere für sich typische Landschaft. 

Da der Müritz-Nationalpark einen charakteristischen Ausschnitt der Mecklenburgischen 

Seenplatte darbietet, wurde für ihn das Leitbild „Land der tausend Seen“ aufgestellt. 

Die Schutz- bzw. Entwicklungsziele des Müritz-Nationalparks betreffen die Bereiche Klima und 

Luft, die geologischen Formen und Böden, den Wasserhaushalt und die Gewässer (Flüsse, 

Seen, Moore), die Wälder, das Landschaftsbild und die Pflanzen- und Tierarten. 

Dazu wurde der Nationalpark in drei Schutzzonen eingeteilt. 

Tabelle 8: Schutzzonen Müritz-Nationalpark 

Schutzzone I Kernzone 29 % der Gesamtfläche 

Schutzzone II Pflegezone 3 % der Gesamtfläche 

Schutzzone III Entwicklungszone 68 % der Gesamtfläche 

In der Kernzone soll eine ungestörte Entwicklung natürlicher Lebensgemeinschaften erfolgen und 

gestörte Lebensgemeinschaften in natürliche durch geeignete Schutzmaßnahmen überführt 

werden. In den Schutzzonen II und III soll durch gezielte Pflege- und Renaturierungsmaßnahmen 

die standorttypische Mannigfaltigkeit der heimischen Tier- und Pflanzenwelt erhalten bzw. 

gefördert werden. 

Bei der Erfüllung der Schutzziele muss jedoch die gesamte Nationalparkregion, die sich aus 

Nationalpark und Nationalparkvorfeld zusammensetzt, betrachtet werden, da die 

Wechselwirkungen in den Bereichen Wasser, Luft, Lebensraum von Tieren über die Grenzen des 

Nationalparks hinausreichen. 

Klima an der Müritz 

Waren an der Müritz und der Nationalpark werden durch das „Mecklenburg-Brandenburgische 

Übergangsklima“ geprägt. 

57

• ozeanische Einflüsse des Mittelmeers 

• kontinentale Einflüsse des osteuropäischen Festlandes 

Damit entstehen im Sommer durch Hochdruckeinflüsse und Westwinde häufig Sommertage 

(Tageshöchsttemperatur > 25° C), während die Region im Winter oft unter starken 

Kälteeinbrüchen leidet. Die Temperaturen bei Ostwindeinfluss können -20 bis sogar -30° C 

erreichen und bringen die Müritz fast jährlich zum Zufrieren. Die Windeinflüsse wirken sich auch 

auf die Niederschläge aus: Im Westen und Norden fällt mehr Niederschlag, während Städte wie 

Boek östlich der Seen mit nur 480 mm pro Jahr sehr geringe Niederschläge aufweisen. 

Der Müritz selbst kommt beim Klima eine verzögernde Wirkung zu: Die erwärmten 

Wassermassen haben zu Beginn des Winters einen wärmenden Einfluss; die bis in den Frühling 

noch stark abgekühlte Müritz kühlt auch die Region anhaltend ab. 

Entstehung der Landschaft 

Die Müritz ist Deutschlands größter Binnensee und entstand ebenso wie die umliegenden 

Landschaften durch Einflüsse der letzten Eiszeit. Die Gletschervorstöße haben im norddeutschen 

Raum typische geomorphologische Spuren hinterlassen. Die idealtypische Abfolge der nach der 

Vergletscherung bestehenden Formen bezeichnet man als GlazialeSerie. Sie besteht 

standardmäßig aus den vier Abschnitten Grundmoräne, Endmoräne, Sander und Urstromtal. In 

dem Gebiet der Grundmoräne bildet sich nach dem Abschmelzen des Eises ein ausgeprägtes 

Gewässernetz mit vielen Seen und Mooren wie beispielsweise die Mecklenburgische Seenplatte 

zu der die Müritz gehört. 

Flora des Nationalparks 

Die Flora des Nationalparks zeichnet sich durch einen Artenreichtum an Gefäß-, Moos- und 

Pilzarten aus: 

910 Gefäßpflanzen, z. B. 

• Schmalblättriges Wollgras (gefährdet, saure Moorböden) 

• Rundblättriger Sonnentau (gefährdet, saure Moorböden) 

• saure Moorböden (gefährdet, nährstoffreiche Seen) 

• Schneideried (gefährdet, Rand von Gewässern) 

• Buche (seit Juni 2011 ist ein 244 ha großer Teil der Serrahner Buchenwälder UNESCO-Weltnaturerbe) 

133 Moosarten, z. B. 

• Torfmoos (gefährdet, nährstoffarme, feuchte, schwachsaure Böden) 

• Haarfarnähnliche Spaltzahnmoos (gefährdet, nasse, schwachsaure Böden) 

• 17 Armleuchteralgen (gefährdet, oligo- bis mesotrophe Klarwasserseen) 

593 Pilzarten, z. B. 

• Buchen-Schleimrübling (auf absterbendem Laubholz, v. a. Buche) 

• Zunderschwamm (gefährdet, an Laubbäumen, v.a. Rotbuche) 

152 Flechtenarten 

58

Moore sind Gebiete mit einer mind. 30 cm mächtigen Torfschicht (= nicht bzw. nur teilweise 

zersetzte Pflanzenreste). Sie sind Speicher für Wasser, Nährstoffe und Kohlenstoff und sind der 

Lebensraum vieler spezialisierter, sehr seltener Tiere und Pflanzen. Die Moore des Nationalparks 

sind v. a. durch Verlandung von Seen oder durch einen langsamen Anstieg des 

Grundwasserspiegels entstanden. 

Fauna des Nationalparks 

Berühmt ist der Nationalpark durch die großen und imposanten Vögel. Nirgendwo in Deutschland 

brüten heute mehr See- und Fischadler sowie Kraniche als in der Mecklenburgischen 

Seenplatte und im Müritz-Nationalpark.Weitere im Nationalpark vorkommende Wasservögel sind 

Rot- und Schwarzmilan, Haubentaucher, Kormoran, Graureiher, Eisvogel und verschiedene 

Entenarten. 

Quellen: 

MOLESKI, S. (2011): Wikipedia. Internet:http://www.wikipedia.de (6.9.2011) 

FULDA, H.(2010): Müritz Nationalpark - Nationalparkplan und weitere. Internet: http://www.mueritznationalpark.de/cms2/MNP_prod/MNP/de/Service/Veroeffentlichungen/Nationalparkplan/index.jsp 


Tourismus 

HEINZEL, R. (2011): Müritz online- Region interaktiv. Das Klima der Müritz. Internet: 

http://www.mueritz.de/klima_an_der_mueritz-13-12-2-144-147.html (7.9.2011). 

Fragebogen 

LIEDTKE, H. (2002): Physische Geographie Deutschlands. Gotha. 

59

1. Allgemein 

1. Wie alt sind Sie? 

2. Mit wem (Familie, Singles, Alleinerziehende, Gruppen) verbringen Sie Ihren Urlaub? 

3. Aus welchem Bundesland sind Sie angereist? 

2. Reisevorbereitung 

1. Haben Sie sich im Vorfeld über den Nationalpark informiert? 

2. Wenn ja, wie? 

3. Warum haben Sie diese Urlaubsregion ausgewählt? 

4. Wie/Wodurch sind Sie auf den Müritz-Nationalpark aufmerksam geworden? 

5. Was erhoffen sie sich von dem Aufenthalt im Nationalpark? Welche Erwartungen haben/hatten 

Sie? 

6. Wurden Ihre Erwartungen erfüllt? 

3. Verkehrsmittel 

1. Mit welchem Verkehrsmittel sind Sie angereist? 

2. Hat die gute Erreichbarkeit des Nationalparks (Auto, Bahn, Bus) Ihre Urlaubsentscheidung 

beeinflusst? 

3. Welches Verkehrsmittel benutzen Sie am Urlaubsort? 

4. Benutzen und fördern Sie das schon vorhandene Verkehrssystem (Bus)? 

4. Unterkunft 

1. Welche Form der Unterbringung (Hotel, Pension, Landgasthof, Campingplatz) nutzen Sie in 

diesem Urlaub? 

2. In welchem Teil des Nationalparks befindet sich Ihre Unterkunft? (nördlich – Waren/Müritz; östlich 

– Neustrelitz, Feldberg; südlich – Kleinseenplatte oder im westlichen Bereich) 

5. Aufenthaltsdauer 

1. Wie viele Nächte/Tage oder Wochen verbringen Sie im Nationalpark? 

2. Ist es ein Kurzurlaub oder Ihr Jahresurlaub? 

6. Verpflegung/Gastronomie 

1. Achten Sie darauf, dass die Produkte regional und möglichst in der näheren Umgebung 

hergestellt worden sind? 

2. Fördern Sie mit Ihrem Lebensmitteleinkauf die regionalen Geschäfte und Gasthäuser? 

7. Aktivitäten/Motive 

1. Welches Urlaubsmotiv (Aktivurlaub, Erholung, Kur…) haben Sie? 

2. Welche touristischen Angebote kennen Sie? 

3. Welche touristischen Angebote nutzen Sie/haben Sie genutzt? 

60

1. Besucherstruktur 

Die Mehrzahl der Befragten war zwischen 50 - 54 sowie zwischen 60 - 64 Jahren alt. 

Die meisten befragten Personen verbrachten mit einem Partner oder mit der Familie den Urlaub an der 

Müritz und kamen vorwiegend aus den Bundesländern: Hessen, Mecklenburg-Vorpommern sowie 

Sachsen-Anhalt. 

Die Besucher des Müritz Nationalpark haben sich über das Internet und das Fernsehen sowie über 

Bücher und Karten über diese Region informiert. 

2. Reisevorbereitung und Motive 

Die Befragten wollten die Natur erleben und erkunden, Kraniche und Seeadler beobachten und Sport 

treiben. Viele Besucher suchten aber auch Erholung und Ruhe. 

3. Verkehrsmittel 

Die Urlauber sind vorwiegend mit dem Auto angereist, aber auch mit dem Zug, dem Motorrad und zwei 

der Befragten sind aus Berlin mit dem Fahrrad angereist. Vor Ort bewegen sich die Besucher 

überwiegend mit dem Fahrrad, einige mit dem Boot fort. 

4. Aufenthalt 

Die Aufenthaltsdauer der Besucher betrug 2 – 4 Tage, nur wenige der befragten Personen verbrachten 

eine Woche an der Müritz. Als Unterkunft wurden hauptsächlich Ferienwohnungen Pensionen und 

Hotels bevorzugt, aber auch Campingplätze wurden genutzt. 

5. Touristische Angebote 

Folgende touristische Angebote waren den Besuchern des Nationalparks Müritz bekannt und wurden 

von ihnen genutzt: Fahrrad- und Bootsverleih, Kanutouren, Kranich-Tour, Radwege und das Müritz – 

Ticket. 

o Einige Fragen waren überflüssig (z.B. Frage 2.2, 2.4, Frage 7.1), da sie bereits zuvor 

beantwortet wurden. 

o Zudem könnten einige Kategorien zusammengefasst werden. 

o Die Ergebnisse des Fragebogens würden mit einer Schülergruppe viel intensiver 

besprochen und ausgewertet werden. 

61

Abbildung 40: Ergebnisse der Touristenbefragung 

62

Abbildung 41: Quelle: Faltblatt Erlebnis Müritz-Nationalpark 

Landschaftsanteile 

Flächenanteile 

Abbildung 42: Quelle: eigene Darstellung 

Abbildung 43: Quelle: eigene Darstellung 

63

Wollgras Rundblättrige Sonnentau Weiße Seerose 

Schneideried Toorfmoos Haarfarnähnliche Spaltzahnmoos 

Zunderschwamm Buchen-Schleimrübling Serrahner Buchenwald 

Seeadler 1 Fischadler 2 Kranich 3 

1 http://www.brodowski-fotografie.de/beobachtungen/seeadler-bilder.html#seeadler4 (Abb 44) 

64

Abb.: Die nordischen Vereisungen 

Quelle: http://www.diercke.de/bilder/omeda/501/100265_014_1.jpg 

Abb.45: Glaziale Serie: idealtypische Darstellung in einem rezenten Gletschervorfeld (a) und in einer 

Jungmoränenlandschaft (b) Quelle: Stolzenberger-Ramirez, A. 

2 http://www.mugv.brandenburg.de/media_fast/2337/fischadler.jpg 

3 http://www.bibelzentrum-barth.de/bild/ostseeraum/kranich.jpg 

65

Angebot 1 Vogelbeobachtung 

Abbildung 46: Unzählige Kormorane auf ihrem Ruheplatz 

66

Das Moor 

• Definition:Gebiete mit einer mind. 30 cm mächtigen Torfschicht (= nicht bzw. nur teilweise 

zersetzte Pflanzenreste), die dauerhaft Wassergesättigt sind. 

• Allgemeines: 

o Speicher für Wasser, Nährstoffe und Kohlenstoff 

o Lebensraum vieler spezialisierter, sehr seltener Tiere und Pflanzen (viele auf „Roter 

Liste“) 

o Bilden nur 3% der Landfläche, binden aber 30% des CO 2 der Erde 

o Die Moore des Nationalparks sind v. a. durch Verlandung von Seen oder durch einen 

langsamen Anstieg des Grundwasserspiegels entstanden. 

• Unterteilung/Entstehung: 

o Niedermoore: 

 

entstehen durch Verlandung nährstoffreicher Gewässer oder langsames 

ansteigen des Grundwasserspiegels (Kesselmoor) 

nährstoffreich, von Grundwasser durchströmt , pH-Wert > 4,5 

 

 

artenreich 

typische Pflanzen: Segge, Wollgras, Schilf, Seggen, Fieberklee, Torfmoos 

o Zwischenmoor: 

 

 

Niedermoore entwickeln sich im Laufe der Zeit über Zwischenmoore zu 

Hochmooren. Dabei wächst das Moor durch die Zunahme der Torfmächtigkeit 

immer weiter über den Wasserspiegel. 

typische Pflanzen: Birken, Wollgras, Seggen, Pfeifengras, Schneiden 

o Hochmoore 

 

 

entstehen direkt, oder entwickeln sich aus Niedermooren 

Pflanzenwurzeln können Grundwasser nicht mehr erreichen, Versorgung daher 

ausschließlich über Regenwasser 

nährstoffarm, niedrige pH-Werte (< 3,5) 

 

 

artenarm, Arten stark spezialisiert 

typische Pflanzen: Torfmoos, Wollgras, Moosbeere, Sonnentau 

1. Faulschlamm setzt sich in den Schmelzwasserseen ab. 

2. Seen und Versumpfungsgebiete verlanden (Schilfrohr, Binsen 

67

und andere Sumpfpflanzen). 

3. Abgestorbene Pflanzen vertorfen und Niedermoor entsteht. 

4. Es bilden sich Bruchwälder (u. a. Erlen- und Birkenbruchwälder 

5. Bruchwaldtorf entsteht (ca. 7.000 v. Chr.) 

6. Torfpolster ersticken die Bruchwälder, und abgestorbene 

Torfmoose vertorfen (ab 5.500 v. Chr.): 

- untere Schichten sind stark zersetzter Schwarztorf, 

- obere Schichten sind schwach zersetzter Weißtorf. 

• Gefährdung durch Trockenlegung und Abbau 

Quellen 

o Früher zur Gewinnung von Brennstoffmaterial, Dünger und Baustoff und zur Gewinnung 

von Fläche für Landwirtschaft 

o Heute werden Moore weitgehend geschützt 

- http://www.mueritz-nationalpark.de 

- http://www.nordwestreisemagazin.de/moor/ 

- http://www.carnivore-pflanzen.de/moor/das_moor.htm 

- http://www.wikipedia.de 

- http://www.mueritznationalpark.de/cms2/MNP_prod/MNP/de/Service/Veroeffentlichungen/Nationalparkpl 

an/index.jsp 

68

Nachbereitung: Das Moor 

Allgemeines 

Ablauf 

Bei dem Thema Moor wurde der Gruppe ein Vortrag zum Thema Moor gehalten und danach 

wanderte sie von dem Parkplatz aus zu dem Moor-Steg an den Wimpitschseen. Dort sollte 

die Gruppe mit Hilfe von Bildern und Beschreibungen nach Pflanzen suchen, die typisch für 

das Moor sind. Leider konnte sie, wahrscheinlich auf Grund eines hohen Wasserstandes und 

der Jahreszeit, nur Torfmoose und Birken als typische Pflanzen der Moore entdecken. 

Verbesserungsvorschläge: 

- Nach Möglichkeit sollte immer eine Vorexkursion erfolgen. 

- Bei längeren Wegen sollte für die Dauer der Wanderung immer ein Arbeitsauftrag 

gegeben werden. 

- Ein Vortrag sollte am besten am Moor selbst erfolgen. (Erst Phänomen, dann 

Erklärung). 

- Die Gruppe möglichst viele Informationen selbst erarbeiten lassen. Hier bietet es sich 

an mehrere Bilder von der Entwicklung eines Niedermoores zu einem Hochmoor von 

der Gruppe in die richtige Reihenfolge sortieren und dann erklären zu lassen. 

- Bei diesem Thema kann der Kohlenstoffkreislauf erklärt bzw. wiederholt werden. Die 

Gruppe sollte diesen entweder selbstständig zeichnen, oder vorgefertigte Karten zu 

einem Kohlenstoffkreislauf sortieren. 

- Die zuvor gelernten Kenntnisse über Zeigerpflanzen für feuchte Böden sollten 

eingebracht werden. 

- Mögliche Untersuchungen/Versuche mit Torfmoosen 

(Hinweis an Schüler: „Dies ist eine Ausnahme, normalerweise sollte Torfmoos nicht 

angerührt 

werden, da es unter Naturschutz steht!“) 

o Torfmoose können mit Hilfe ihrer Wasserspeicherzellen bis zu dem 30fachen 

ihres Trockengewichtes aufnehmen. Die Torfmoose sollten nach Möglichkeit 

mit einer Lupe, einem Binokular oder einem Mikroskop von der Gruppe 

untersucht und gezeichnet werden. 

69

Abb 47: Mikroskopische Aufnahme eines Torfmoosblättchens. Es sind lebendige, chlorophyllhaltige Zellen und 

tote Speicherzellen (Hyalinzellen) erkennbar. 

o Torfmoose als Ionenaustauscher 

o Torfmoose kommen durch ihre Fähigkeit zum Kationenaustausch mit einer 

geringen Menge an Mineralstoffen aus. Sie binden Mineral-Ionen aus dem 

Wasser und geben Wasserstoff-Ionen an die Umgebung ab. Dadurch wird das 

Wasser im Moor immer saurer. Zu dieser Fähigkeit kann ein Versuch 

durchgeführt werden. 

Material: Torfmoos (in Wasser mit pH 7), ph-Indikatorpapier, CaCl 2 -Lösung, 

Bechergläser, 

destilliertes Wasser, Stoppuhr, Waage. 

o Untersuchungen der Wassersaugfähigkeit von Torfmoosen im Vergleich zu 

anderen Pflanzen (Waage, Bechergläser) 


Positiv 

- In Zusammenarbeit mit den Biologen konnten gute fächerübergreifende Einblicke gewonnen 

werden. 

- Aufgrund der didaktischen Reduktion konnten neue Erkenntnisse sowohl auf der Seite der 

Geographen als auch auf Biologenseite erworben werden. 

- Die Ergebnisse der Plenumsdiskussion anlässlich der Einweihung des barrierefreien 

Wanderweges sowie die Auswertung des Fragebogens wurden ansprechend, u.a. auch von 

fachfremden Referendaren präsentiert. 

- Zudem konnte die Diskussion vor Ort stattfinden (Motivation). 

- Interessante Einblicke in die Vogelwelt. Die Bestimmung der verschiedenen Vogelarten 

motiviert die Schüler und fördert das selbstentdeckende Lernen. 

- Ebenso bot die Wanderung zu den Mooren mit der anschließenden Bestimmung diverser 

Pflanzen Einblicke in den Artenreichtum des Müritz Nationalpark. 

70

Negativ 

- Die Auswahl der einzelnen Standorte im Vorfeld war sehr zeitaufwändig und führte 

letztendlich nicht zum Ziel. 

- Leider waren die Entfernungen zwischen den einzelnen Standorten zu groß, so dass diese 

Strecken nicht mit den Fahrrädern bewältigt werden konnten. 

- Plenumsdiskussion: 

Eine Reduktion der Materialien müsste erfolgen. 

Des Weiteren erfordert die Auswahl der Materialien eine bessere 

Abstimmung hinsichtlich der Aufgabenstellung. 

- Fragebogen: (die Ergebnisse wurden auf dem Plakat präsentiert) 

o Es wurden 19 Personen in Federow befragt. 

o Folgende Ergebnisse sind zu verzeichnen: 

71

Darstellung der Aktion 

Die Nachmittagsgestaltung zum Müritz Nationalpark gliederte sich in zwei Teile mit zuerst 

biologischem und anschließend geographischem Schwerpunkt. Eine kurze Einleitung in die 

Entstehung des Nationalparks vor Ort markierte klar den Einstieg zum Thema und stellte das 

Nationalparkkonzept vor. Auf die unterschiedlichen Zonen des Nationalparks wurde hingewiesen und 

an die Referendare die Aufgabe gestellt, bei der Exkursion mehr über die Zonierung herauszufinden. 

Um für kleinere Gruppen zu sorgen, wurden Informationen zum biologischen Schwerpunkt an zwei 

verschiedenen Standpunkten aufbereitet. Am Nationalparkeingang fand dazu eine Einführung in das 

Ökosystem Moor und typische Pflanzen statt. Das nahe Kesselmoor bot zwar nicht die Fülle an 

geschützten Pflanzenarten, veranschaulichte allerdings das Ökosystem. Die zweite Stationführte nach 

einem kurzen Fußweg zum Warnker See, der ein reiches Vogelangebot präsentierte. Die Jahreszeit 

verhinderte zwar, dass Fisch- und Seeadler von den Gruppen gesichtet werden konnten, doch auch 

der Anblick der vielen Stockenten und Kormorane war sehr eindrucksvoll. 

In Federow, das für zahlreiche Touristen mit Seeadlerinformationszentrum, Fahrradverleih und 

Unterkünften einen wichtigen Ausgangspunkt bei der Erkundung des Nationalparks bietet, wurde 

anschließend anhand eines vorgegebenen Fragebogens von einer Gruppenhälfte eine Befragung der 

Touristen durchgeführt. Die Ergebnisse wurden im Plenum anhand eines Plakates vorgestellt. 

Zeitgleich bereitete die andere Hälfte in arbeitsteiligen Gruppen eine Pressekonferenz zum 

behindertengerechten Ausbau eines Wanderweges im Nationalpark vor. Anhand von zentralen 

erarbeiteten Fragen konnte die gesamte Gruppe ihre Eindrücke zum Nationalpark erweitern sowie 

zahlreiche unterschiedliche Aspekte vertiefen. 

Reflexion 

Die Vorbereitung der Standpunkte erwies sich als schwierig. Im Voraus geführte Telefonate dienten 

nur als grobe Orientierung und die eigene Besichtigung konnte wenn überhaupt nur sehr kurzfristig 

durchgeführt werden. Letztendlich gewährte der Warnker See einen eindrucksvollen Einblick in die 

Bedeutung des Nationalparks für (Zug-)Vögel und durch die teilweise längeren Wanderungen war es 

möglich, einen intensiven Eindruck des Nationalparks zu erhalten. Das Ökosystem Moor hätte mit 

einigen Änderungen besser erlebt werden können: Diese finden sich bei einer Ergänzung zum Thema 

Moor. 

Die Touristenbefragung in Federow hätte zu einer anderen Jahreszeit und in den Ferien ein 

differenzierteres Bild ergeben. Dank einer guten Vorbereitung der Gruppe ließen sich die gemachten 

Ergebnisse jedoch gemeinsam deuten. Obwohl die Aufträge zur Pressekonferenz für die kurze Zeit zu 

72

umfangreich waren, konnten doch einige wichtige Aspekte aufgegriffen werden und dank eines 

professionellen Leiters im Plenum besprochen werden. Die Anzahl der Gruppen wegen der knappen 

Zeit zu reduzieren, brachte keine ausreichende Entlastung für die Kleingruppen. Mit Schülern wäre 

hier auf eine inhaltliche Reduktion zu achten. Bedenken vorab konnten schwer berücksichtigt 

werden, da das Material in Bad Kreuznach erarbeitet und vorbereitet worden war und kurzfristig vor 

Ort nicht komplett umgearbeitet, sondern nur abgewandelt werden konnte. 

Die Umsetzung vor Ort wurde nach langen Diskussionen mit dem Auto durchgeführt. Den Ausschlag 

gaben dabei die langen Wege, die alle von der gesamten Gruppe hätten bewältigt werden müssen. 

Zudem führte die Zusammenschau von biologischen und geographischen Inhalten zu sehr 

unterschiedlichen Standortanforderungen. Mit einem größeren Zeitfenster hätte der Nationalpark 

naturnäher mit den Fahrrädern gut erschlossen werden können. 

73


Vormittag (Land Fleesensee): 

- Sehr gutes Konzept der Gruppe 

- Gute Verknüpfung mit den vier Raumkonzepten 

- Unstimmigkeiten bezüglich Zeitrahmen, manche Gruppen hätten etwas mehr Zeit gebraucht 

- Generell: wenig Stressmomente 

- Hohes Engagement aller Gruppen 

- Kein Unterschied zwischen Biologen und Geographen gespürt: das Konzept des 

fächerübergreifenden Unterrichts ging auf 

• Schwierigkeiten bei Abstimmung im Vorfeld 

• Gut gelöst durch die Gruppe dank einer starken Vorexkursion 

• Gute Standortwahl 

• Sehr guter, lockerer und kreativer Abschluss (wichtig nach einem langen Tag) 

• Viele Aspekte wurden angesprochen, war eine runde Sache 

• Zeitfaktor: zu wenig Zeit, sehr gehetzt, man müsste sich den ganzen Tag Zeit nehmen, damit 

auch Ruhepausen explizit eingebaut werden können 

Genereller Wunsch nach klareren Ansagen von den einzelnen Gruppen sowie der Leitung 

Probleme der Strukturierung der Exkursion (2 lange, anstrengende Tage hintereinander, kaum 

Pausen) 

Ansätze: 

• Überdenkung Gesamtkonzept 

• Zusätzliche Gruppe als Steuerungsgruppe einbauen, die einen Überblick über die 

einzelnen Gruppen hat und das als zentrale Stelle plant (v.a. Zeitplanung) 

• Einbau von Ruhephasen 

• Freier Vor- oder Nachmittag zwischendrin einbauen 

Schwierigkeit etwas Vorbereitetes raus zu streichen und darauf aus Gründen der didaktischen 

Reduktion zu verzichten -> Angst, dass der Eindruck entsteht, man hätte nichts gemacht 

74

5. Tag: Vormittag zur freien Verfügung, 

Nachmittag: Naturrallye und Abschlussreflexion (1.10.2011) 

Die Natur mit einigen ausgewählten Sinnen erfahren: 

Aufgaben: 

1. Riechen: Versucht mit verbundenen Augen die verschiedenen 

Gerüche wahrzunehmen. Wie viele und welche Gerüche könnt ihr 

erkennen? Jeder aus der Gruppe riecht an den verschiedenen 

Dosen. 

2. Tasten: Greift mit verbundenen Augen in die 

Kiste. Könnt ihr den Inhalt erfühlen? 

Jeder aus der Gruppe greift hinein. 

Material:Verschiedene Kisten mit unterschiedlichen Materialien, 

Augenbinden. 

Ergebnis:Die komplette Gruppe entscheidet sich gemeinsam! Notiert eure 

Ergebnisse des Gruppenentscheids auf eurem Laufzettel. 

75

Aufgabe: 

Fehlersuche: 

Hier stimmt doch was nicht? Versucht die versteckten Fehler zu erkennen. 

Im Umkreis von 2 x 2 Metern um diese Karte herum haben sich Fehler 

eingeschlichen. Schaut genau hin! 

Ergebnis:Notiert eure Ergebnisse auf dem Laufzettel. 

76

Aufgabe: 

Kreative Aufgabe: 

Bastelt bzw. baut aus Naturmaterialien ein Kunstwerk oder ein Bild. 

Stellt euer Kunstwerk am Ende der Rallye beim gemeinsamen Abschluss aus. 

Material: Alle Pflanzenteile und Naturmaterialien, die ihr auf eurem Weg 

finden könnt. 

Ergebnis: Die Gruppen entscheiden am Ende, welches Kunstwerk ihnen am 

besten gefällt. 

77

Bestimmen und Schätzen: 

Aufgaben: 

1. Bestimmt drei der hier blühenden Pflanzen und zwei Bäume. 

2. Schätzt den Baumumfang des markierten 

Baumes. 

Material: Euch stehen zur Bearbeitung 

verschiedene Bestimmungsbücher zur Verfügung! 

Ergebnis: Notiert eure Ergebnisse auf dem Laufzettel. 

78

Zielwerfen: 

Aufgabe: 

Stellt euch an die Markierung und werft mit den Zapfen in den Kreis. Je näher 

der Zapfen in der Mitte landet, desto mehr Punkte gibt es. 

Jeder in der Gruppe darf dreimal werfen. 

Ergebnis: 

Der Betreuer der Station notiert das Ergebnis. 

Aufgaben: 

Früchte: 

1. Kiste 1: Ordnet den Früchten die richtigen Typen zu. 

2. Kiste 2: Bestimmt um welchen Früchte-Typ es sich jeweils handelt. 

Material: Kiste 1 mit verschiedenen Früchten und 

Kärtchen der Frucht-Typen, Kiste 2 mit verschiedenen 

Früchten. 

79

Ergebnis:Notiert eure Ergebnisse auf dem Laufzettel. 

Hören und Merken: 

Aufgabe: 

Der Betreuer der Station liest einen Informationstext genau 

EINMAL vor. Hört genau zu und versucht euch so viele Einzelheiten 

wie möglich zu merken. 

Anschließend bekommt ihr Fragen zum Text, die ihr beantworten 

müsst. 

Ergebnis: Notiert eure Ergebnisse auf dem Frage-Blatt. 

Aufgaben: 

Unterwegs zu Lande und in der Luft: 

1. Ordnet, den auf den Bildern zu sehenden Vögeln, die 

richtigen Bezeichnungen zu und beschreibt die 

jeweiligen Vogelstimmen. 

2. Bestimmt durch welche Tiere die Spuren verursacht wurden. 

Material: Bilder von Vögeln, Kärtchen mit Vogelbezeichnungen, 

Bilder von Tierspuren 

80

Ergebnis: Notiert eure Ergebnisse auf dem Laufzettel. 

Entlang eines Parcours sind im Abstand von einigen hundert Metern verschiedene Stationen 

aufgebaut (siehe Karte zur Orientierung), bei denen Kenntnisse über Natur und Umwelt, 

sowie Geschicklichkeit und Einschätzungsvermögen gefordert sind. Beantwortet während 

eures Rundkurses folgende Fragen und löst die gestellten Aufgaben an den jeweiligen 

Stationen. 

Wissen - Überlegen - Schätzen 

1) Wie heißt das Nest des Eichhörnchens? _____Kobel______________________________________ 

2) Welches Säugetier kann fliegen? ___________Fledermaus________________________________ 

3) Warum haben Pflanzen der Hecke Dornen oder Stacheln? 

Kreuze die richtige Antwort an: 

Um ungebetene Gäste fernzuhalten 

Um Brutvögel zu schützen 

Um sich gegen Fraß zu schützen 

Um sich gegen andere Pflanzen zu wehren 

4) Schätze, wie viele Blüten pro Minute ein Schmetterling besucht? _____25____________________ 

5) Auf welche Weise orientieren sich die folgenden Tiere hauptsächlich? 

Fledermaus: ____Ultraschall__________________________________________________________ 

Regenwurm: ____Tastsinn____________________________________________________________ 

Bussard: ____Augen_____________________________________________________________ 

Fuchs: ____Geruchssinn________________________________________________________ 

6) Erst weiß wie Schnee, dann grün wie Klee, dann rot wie Blut! Wer bin ich? ___Kirsche__________ 

7) Sammelt auf eurem Weg folgende Sachen: 

• Etwas Spitzes 

• Etwas Rundes 

• Etwas Flauschiges 

• Blätter mit Fraßspuren 

81

• Einen Zapfen 

• Einen Samen, der durch den Wind getragen wird (benenne zusätzlich von welcher Pflanze er 

stammt) 

• Sammelt Blätter, die ihr dann am Ende der Rallye vorgegebenen Zeichnungen zuordnen 

könnt. 

Lösungen zu den Stationen: 

Station 1: Die Natur mit einigen ausgewählten Sinnen erfahren 

Welche Gerüche konntet ihr wahrnehmen? 

Rosmarin, Kümmel, Sternanis, Pfefferminze, Fenchel, Kaffee________________________________ 

Welche Gegenstände waren in der Kiste versteckt? 

Borke, 

Feder, Zapfen, Kastanie, Buchecker, Moos, Kiefernzweig, Stein, Farn____________________ 

Station 2: Fehlersuche 

Welche Fehler konntet ihr entdecken? 

Algen im Moos, Schneeball auf Eberesche, Pilz in Borke, Pilz auf Stock gespießt, Kastanie im Moos, 

Spitzwegerich______________________________________________________________________ 

Station 4: Bestimmen und Schätzen 

Fünf hier blühende Pflanzen: __________1. Natternkopf 2. Spitzwegerich____________ 

3. gewöhnliche Nachtkerze 4. Schafsgarbe 5. Wiesenlabkraut___________ 

Zwei Bäume: 1. __Feldahorn____________________ 2. __Stieleiche____________________ 

Geschätzter Baumumfang: ______179 cm___________________________________________ 

Station 6: Früchte 

Kiste 1: Sammelnussfrucht: Hagebutte; Nuss: Eichel; Spaltfrucht: Ahorn; Steinfrucht: Zwetschge; 

Beere: Banane; Apfelfrucht: Apfel_________________________________________________ 

Kiste 2: Kastanie: Spaltfrucht; Vogelbeere, Birne: Apfelfrucht; Tomate: Beere; Linde, Buchecker: 

Nuss________________________________________________________________________ 

Station 8: Unterwegs zu Lande und in der Luft 

1. Bildnummer Bezeichnung Vogelstimme 

1 Zilp-Zalp E 

2 Pirol B 

3 Zaunkönig D 

4 Nachtigall C 

82

5 Mönchsgrasmücke A 

2. Bildnummer Tier 

1 Hirsch 

2 Igel 

3 Fuchs 

4 Eichhörnchen 

5 Wildschwein 

6 Katze 

7 Dachs 

8 Reh 

9 Hase 

83

Gruppenfoto als Abschluss der Naturrallye 

84

Reflexion Tag 5: 

Reflexion Naturrally: 

- Lob für die viele Arbeit 

- Gute Mischung aus fachlichen, kreativen und erlebnispädagogischen Elementen 

- hoher Spaßfaktor 

- sehr schülerzentriert 

- Gute Balance zwischen Improvisation vor Ort und fest vorbereiteten Stationen 

- Gute Auswahl des Ortes für den Abschluss, auch schöner Rahmen mit Überreichen des Pokals 

- Eventuell das Vorbereitungsteam auch mit Geographen besetzen, damit die Themen der 

Aufgaben beide Gebiete repräsentieren. 

- Verschiedene Aufgaben sprachen verschiedene (Lern-)Typen an, verschiedene Sinne waren 

angesprochen. 

- Zeiten für die einzelnen Aufgaben etwas ungleich 

- Den Teilnehmern am Ende die Möglichkeit geben, die einzelnen Stationen noch einmal zu 

prüfen. 

85

Abschlussreflexion: 

Reflexion des Geographieseminars: 

Wichtig war, allen Beteiligten zu Beginn der Exkursion einen Überblick über den Raum zu geben. 

Dazu gehören die beiden ersten Punkte, nämlich zum einen die Stadtexkursion nach Waren am 

ersten Tag sowie die physisch geographische Einführung in die Entstehung der glazial geprägten 

Landschaft. 

Stadtgeographie Waren: 

• Lehrerzentrierte Stadtexkursion (Stadtführung) mit schüleraktiven Phasen -> gut geeignet für 

den ersten Tag und um einen ersten Überblick über die Stadt zu bekommen 

• Stark chronologisch gegliedert, aber in der Moderne nach einzelnen Sparten gegliedert, so 

dass die Verzahnung mit weiteren geographischen Gebieten möglich war 

(Wirtschaftsgeographie, Tourismus,…) 

• Turmbesteigung war sehr gut, weil es die geographische Herangehensweise zeigt, indem man 

davon ausgeht, was man sieht und es erklärt (Geographen sind nicht an Chronologie 

gebunden) 

• Weiteres anschauliches Material vor Ort (evtl. Farben um einzelne Sachverhalte noch 

deutlicher hervorzuheben) 

• Strukturen wurden erkannt, so dass man sie auf andere Städte anwenden und vergleichen 

kann 

Landschaftsentstehung: 

• Offen, handlungsorientiert und schüleraktivierend angelegt 

• Gute Standortwahl hat einen Überblick über den Raum ermöglicht 

• Methodenvielfalt sehr interessant, v.a. das Zeichnen des Sanders wurde gelobt, da Schüler 

dadurch genauer betrachten sowie die Karte, die zu einem Relief umgebaut wurde 

• Gute Verbindung auch zu Steinen 

• Wunsch etwas mehr anzuschauen, aber dazu bräuchte man mehr Zeit 

Politische Diskussion: 

• Wurde sehr professionell geleitet 

• Überlegung die Diskussion eher ans Ende der Exkursion zu schieben, da man bis dahin mehr 

gesehen hat und dadurch mehr Fragen aufkommen (widerspricht der Meinung, dass man 

eben auch durch die politische Diskussion schon sehr viele Informationen bekommen hat, die 

man dann im Laufe der Woche noch einmal nachvollziehen konnte. Zudem wurden 

genügend Fragen am Ende gestellt, wobei nicht genügend Zeit war, um alle Fragen zu 

beantworten. Auch ist die politische Diskussion von den Terminen der Diskussionsteilnehmer 

abhängig) 

• Inhaltliche Verzahnung: Schwerpunkt war der demographische Wandel, da dieser alles 

bestimmt. Die Kreisgebietsreform wurde als Thema gewählt, weil sie als Lösung auf den 

demographischen Wandel angesehen. Ebenso wird der Nationalpark als Wirtschaftsfaktor 

und somit als Motor für den Tourismus gesehen. -> der Inhalt fiel ein wenig auseinander, es 

gab eher 3 rote Fäden als einen. 

86

• Man hat sich eine kontroverse Diskussion vorgestellt, aber die Tatsache, dass alle Teilnehmer 

die gleiche Seite unterstützt haben war insofern gut, dass man dadurch schon früh in der 

Woche wichtige Zusatzinformationen erhalten hat. 

• Diskussion über die Sitzordnung, ob neben den Teilnehmern oder mittendrin 

Boden 

• Große Zeitprobleme wegen fehlender Informationen zu Beginn -> braucht klarere Ansagen, 

was die Zeit und das fächerübergreifende Arbeiten betrifft 

• Durch den Zeitmangel sowie zugunsten der besseren Verzahnung mit den Zeigerpflanzen 

fielen einige Experimente raus, z.B. zur Wasserkapazität oder der Ionenaustauschkapazität 

• ->Niveau nicht Sek2 angepasst 

• Probleme bei der Messung wegen ungeeigneter Messstäbchen (immer zu Hause testen!) 

Land Fleesensee 

• Innovative Methode als Anwendung der 4 Raumkonzepte 

• Sehr intensive Vorbereitung nötig 

• Wenig Input und geringe Einführung zu dem Standpunkt war genau richtig für diese Methode 

• Durch die Frage, ob man persönlich in Fleesensee Urlaub machen würde, wurden auch die 

negativen Aspekte abgedeckt 

• Wenn mehr Zeit ist, können Schüler noch Fotos machen, Interviews führen und das als 

Präsentation am Laptop vorstellen 

Nationalpark 

• Insgesamt zu viel für einen halben Tag 

• Befragung war gut, mit einer Klasse ist aber auch die gemeinsame Vorbereitung sowie das 

Erstellen des Fragebogens wichtig 

• Rollenspiel: lange Texte, teilweise nicht eindeutig, Aufgabenstellung schwierig, man wusste 

nicht genau, was man machen soll, bis man dann vorne stand aber dennoch: gutes 

Endprodukt 

• Methodische Reflexion fehlt 

Insgesamt 

• Optimierungsbedarf beim Zeitbudget, um mehr Transparenz für alle zu schaffen 

• Klarere Ansagen bezüglich Zeit und Inhalt wünschenswert 

• Kommunikation und Verzahnung mit den Biologen kam zu spät (man wusste nicht Bescheid, 

dass es so sein soll) 

• Evtl. eigenes, gemeinsames Fachseminar, um die Abläufe zu optimieren, Frage bleibt: wann 

wäre der beste Zeitpunkt dafür? 

• Frage nach Nutzen der Fahrräder, da sie im Endeffekt nur zweimal genutzt wurden. Dies führt 

zu einer Überdenkung der Standortwahl 

• Positives Feedback der Fachleiter, gute Vorbereitung aller Gruppen 

87

Reflexion des Biologieseminars: 

Didaktik: 

Klassenstufe/ 

fachlicher 

Anspruch 

Fachlicher 

Anspruch an 

Lehrer 

Grad der Offenheit 

Schülerzentrierung 

Exkursion- 

Methodik: 

Medien 

Zeiger/ Boden Gewässerökologie Nationalpark 

Vögel/ Moor 

Klassenstufe 7: 

pH-Wert, nur als Fakt 

(nicht so chemisch) 

Umgehen des 

dichotomen 

Bestimmungsschlüssels 

durch 

vorbereitete Auswahl 

auf Blättern 

Jahrgangsstufe 12 

dichotomer 

Bestimmungsschlüssel 

einsetzbar 

Artenkenntnis ist 

Problem 

Stickstoffkreislauf 

sollte bekannt sein. 

Formenkenntnis des 

Lehrers und 

Vorexkursion ist 

Voraussetzung. 

Lehrervortrag als 

Einstieg, dann 

Schülerzentrierte 

Phase (Experimente, 

Pflanzen bestimmen) 

Auswertung im 

Plenum 

Klassenstufe 7: 

Starke Reduktion des 

Fachlichen 

Nutzen der hohen 

intrinsischen 

Motivation 

Eventuell dann etwas 

lehrerzentrierter 

Betonung des 

Schauens, was lebt 

und exemplarische 

Vorstellung von 

einzelnen Tieren 

Jahrgangsstufe 12: 

Hohe motorische 

Anforderung 

Geduld wird verlangt 

Thema Ökologie und 

Systematik 

Vorstellen dieser 

Feldmethode als eine 

Arbeitsmethode 

Formenkenntnis 

Feldmethode 

(biolog., chem. 

physik.) 

Lehrervortrag 

Schülerzentrierte 

Phase (Experimente, 

Tiere bestimmen) 

Auswertung im 

Plenum 

Vögel: 

Einsetzbar für alle 

Klassenstufen 

Moor: 

Jahrgangsstufe 12: 

Ökologie, insbesondere 

Thema Anpassung 

Formenkenntnis 

Lehrervortrag 

Schülerzentrierte Phase 

(Beobachtungen) 

Auswertung in der 

Großgruppe 

Laminierte Arbeitsmaterialien, Poster und Plakate 

Plakate (Schnur, Klammern und Tischdecke) 

Schaubilder aus Elementen legen lassen, Erweiterung durch eigene 

Elemente (Pfeilen eine eindeutige Bedeutung geben.) 

88

Fachliche Ergänzung / Anregungen zu den einzelnen Themen: 

Zeiger/ Boden 

- Wichtig war die Gegenüberstellung von magerem und nährstoffreichen Standorten (Sander 

und landwirtschaftlich genutzter Wiese) 

- Eventuell ein Durchlauf der Versuche zum Boden an dem zweiten Standort 

- Beurteilung nach dem System von Ellenberg eher nicht ausweiten, sondern einen klaren 

Fokus auf den ökologischen Aspekt legen: ökologisches Optimum. 

- Wenn die Feldmethode nach Ellenberg Thema sein soll, dann klar als Feldmethode 

herausstellen (Interpretation , Berechnung der Ergebnisse, Fehleranalyse). 

- Die Jahreszeit war etwas spät für die Zeigerpflanzen. 

Gewässer: 

- Saprobienindex kann man noch einmal mit der chemischen Gewässeranalyse gegenprüfen, 

das würde das Spektrum der Untersuchungen dann noch erweitern. 

- Wichtig der rote Faden mit der Betonung der Wechselwirkungen im Ökosystem. 

- Fachsprache: Verwendung des Begriffs der Mineralstoffe anstelle von Nährstoffe. 

- Der Stickstoff-Kreislauf hätte mehr thematisiert werden müssen. 

Vögel: 

- Eventuell Arten eingrenzen oder mit Karten vorbereiten, waren an dem Tag aber eher wenige 

Arten und überschaubar. 

- Beobachtungsaufträge für den Weg zum Standort geben und die Beobachtungen abfragen 

und in der Großgruppe zusammenführen und damit für alle nachvollziehbar machen. 

- Als Alternative zum Lehrervortrag zu den einzelnen Arten, wären auch Karten zu den 

einzelnen Arten denkbar gewesen, aus denen die Schüler sich die Arten erarbeiten könnten. 

Moor: 

- Fachlich klar in Jahrgangsstufe 12 dem Thema Ökologie einzuordnen. 

- Erweiterbar wäre das Thema: 

C-Kreislauf 

Landschaftsveränderung: Sukzession bis zum Klimax (Abbildung zeigen) 

Entstehung des Moors (Hoch-, Niedermoor)(Abbildung zeigen) 

Anpassung an speziellen Lebensraum am Beispiel Torfmoos (Wasserspeicher, hyaline Zellen, 

Kationenaustauscher) 

Verhaltensregeln im Moor im Naturschutzgebiet 

- Anstelle des Lehrervortrags wären Beobachtungsaufträge denkbar, die darauf abzielen, das 

Phänomen zu betrachten, erst als nächstes kann man Zeigerpflanzen vorstellen. Für diesen 

Zweck ist es auch möglich eine der geschützten Pflanzen zu entnehmen und zu zeigen. 

- Vorexkursion ist absoluteVoraussetzung. 

Exkursionsdidaktik allgemein: 

- Breite Auswahl an möglichen Aspekten vorbereiten und dann vor Ort aufgrund der örtlichen 

Gegebenheiten eine Auswahl treffen, was durchführbar ist. 

89

Anhang 

1. Einige Impressionen vom Abschlussabend 

Beni beim Schokoladenessen 

Die "Chefs" haben uns mit einem Lied bedacht 

90

2. Zusatzmaterial Tag 2, Vormittag 

91

3. Zusatzmaterial Pflanzen im Müritz-Nationalpark 

Schmalblättriges Wollgras 

(Eriophorum angustifolium) 

zeigt saures Moor an 

Familie der Riedgrasgewächse 

Torfbildner 

Blühen im April (unauffällig) 

Wollige Fruchtstände (dienen zur 

Verbreitung der Samen) 

Pflanze 30 - 60 cm groß 

3 - 6 langgestielte Ährchen 

Ährchenstängel glatt 

Schneide 

(Cladium mariscus) 

Vom Aussterben bedroht 

Familie: Sauergrasgewächse Zyperaceae) 

Beschreibung: 80-200cm hohe Pflanze mit 

Ausläufern. Der Stängel ist stumpf und 

dreikantig. Die Blätter sind graugrün und 

scharf schneidend gesägt. Die Ährchen sind 

zu 3-10 in lang gestielten Köpfchen, welche 

zu einer endständigen Spirre 

zusammengestellt ist. 

Standort: Ufer, Flachmoore, Sumpfwiesen; 

kalkliebend. Zerstreut und selten von der 

Ebene bis in die Bergstufe, bis etwa 800m 

Blütezeit: Juni bis Juli. 

Torfmoos(Sphagnum) 

Vorkommen: In Hoch- und Übergangsmooren; geschützt sind alle 

moorbildenden Arten. 

Gametophyt ist ein unverzweigtes Stämmchen, das mit seitlichen 

Ästen besetzt ist und an der Spitze eine „Endknospe“ bildet. Die 

Blätter besitzen keine Rippen. Blätter mit meist schraubiger 

Blattstellung. Rhizoide fehlen. Die Pflanzen sterben an der Basis 

ab und wachsen an der Spitze weiter. 

Können mit Hilfe großen Speicherzellen (Hyalinzellen) mehr als 

das 30fache ihrer Trockenmasse an Wasser zu speichern. 

96

Stängel rund (höchstens unterhalb des 

Blütenstandes leicht dreikantig) 

Stängelblatter schmal linealisch (2 - 6 

mm breit), oben rot 

Rundblättrige Sonnentau (Drosera rotundifolia)( 

Himmelstau, Herrgottslöffel, Himmelslöffelkraut, 

Spölkrut ,Widdertod) 

Gefährdet, karnivore, 

Familie : Sonnentaugewächse (Droseraceae). 

Beschreibung: mehrjährige krautige Pflanze., bodenständige 

Rosette mit einer Wuchshöhe von 5 bis 20 Zentimetern. 

Blüte setzt bereits im frühen Herbst die Winterruhe der Pflanze 

ein, indem sie erneut eine Winterknospe bildet und ihre Blätter 

komplett einzieht. Das weniger auf Nährstoffversorgung als auf 

Verankerung ausgerichtete Wurzelsystem der Pflanze ist schwach 

ausgeprägt und reicht nur wenige Zentimeter tief. Die Pflanzen 

tragen an 1 bis 7 cm langen Blattstielen stehende rundliche, 

horizontal ausgestreckte Fangblätter mit einem Durchmesser von 

0,5 bis 1,8 Zentimeter. Die Blätter sind jeweils mit rund 200 

haarfeinen rötlichen Tentakeln besetzt, die an ihrem Ende ein 

klebriges Sekret ausscheiden, das zum Fang der Insekten dient. 

Mit diesen Blättern fängt der Rundblättrige Sonnentau zumeist 

kleine Insekten wie z. B. Mücken oder Fliegen, gelegentlich aber 

auch größere Insekten wie Schmetterlinge oder Libellen, letztere 

mittels mehrerer Blätter zugleich. Blüht von Juni bis August. 

97

4. Zusatzmaterial Gewässerökologie 

Protokoll zur Gewässeranalyse 

Biologische Untersuchungsergebnisse 

1. Erhebung des Saprobienindex: 

1. Sucht eine repräsentative Probestelle im flachen Wasser in Ufernähe. Werft die Rahmen an dieser 

Stelle ins Wasser. 

2. Sammelt alle Organismen, die sich innerhalb des Rahmens befinden; auch alle die an Steinen oder 

deren Unterseite haften. 

3. Sortiert die Organismen nach ihrer Art. Bestimmt die Arten und die jeweilige Abundanzklasse (s. 

Handout). Tragt die Namen der Indikatororganismen und die Abundanzklasse A in die Tabelle ein. 

Lest den Saprobiewert s und die Gewichtung g der jeweiligen Art aus der Übersichtstabelle ab und 

tragt auch diesen in die Tabelle ein. 

Indikatororganismen A s G P1 = A • s • G P2 = A • G 

Zwischensumme P1 und P2 

2. Berechnung des Saprobienindex: 

Saprobienindex = 

3. Bestimmung der Gewässergüte: 

Summe P1 

________________________ 

Summe P2 

___________________=__________ 

Saprobienindex 

Gewässergüteklasse 

1,0 - 1,4 I 

1,5 - 1,7 I - II 

1,8 - 2,2 II 

2,3 - 2,6 II - III 

Die Gewässergüteklasse ist ____________. 

2,7 - 3,1 III 

3,2 - 3,4 III - IV 

3,5 - 4 IV 

98

Chemische Untersuchungsergebnisse: 

1. Beurteilung des Untergrund/Gesteins Einordnung der Probe 

1. Keine Bildung von schwarzen Flecken Güteklasse I 

2. 

3. 

4. 

An ruhigen Stellen Steine mit engbegrenzten schwarzen Flecken bzw. 

schwarz gefärbtes Sediment in den tieferen Schichten des Baches. 

Unter fast allen Steinen sind in Gewässern große schwarze Flecken zu 

erkennen. Die Bodenschichten sind deutlich schwarz gefärbt, die o.g. 

Faulschlammablagerungen sind erkennbar. Gegenstände im Wasser 

sind von einer weißlich - grauen Masse überzogen, die durch den 

"echten Abwasserpilz" (Leptomitus lacteus) gebildet wird. 

Alle Steine weisen schwarze große Flecken auf. Der gesamte 

Untergrund ist mit einer dicken Schicht Faulschlamm überzogen. Beim 

Aufwühlen des Untergrundes kann man den typischen Geruch von 

Schwefelwasserstoff nach faulen Eiern erkennen. 

Güteklasse II 

Güteklasse III 

Güteklasse IV 

2. Hinweise der Gewässer-Chemie gemessener Wert Bewertung 

1. Ammonium 

2. Nitrat 

3. Nitrit 

4. Phosphat 

5. pH-Wert 

99

Physikalische Untersuchungsergebnisse: 

1. Temperatur: Auswertung (Gewässergüte): 

A: Lufttemperatur: °C → 

B: Wassertemperatur in Ufernähe: °C → 

C: Wassertemperatur in 3 m Tiefe: °C → 

2. Geruch Auswertung (Gewässergüte): 

1. Messstation: → 


3. Sichttiefe (Trübung) Auswertung (Gewässergüte): 



Gewässergüte: 

Temperatur in ° C 

im Sommer: 

Geruch: 

Bestimmung der Wasserqualität anhand physikalischer Untersuchungen: 

1: nicht 

belastet / 

sehr gut 

2: wenig 

belastet / 

gut 

3: mäßig 

belastet 

/ mäßig 

4: kritisch 

belastet / 

unbefriedigend 

< 18 18 - 20 20 - 22 22 - 24 > 24 

nahezu 

geruchlos, 

frisch 

vorhanden, 

aber nicht 

unangenehm 

Sichttiefe (Trübung): farblos, klar leicht gefärbt 

muffig 

stärker 

getrübt, 

grünlich 

muffig, leicht 

nach faulen Eiern 

riechend 

stark getrübt, 

grünlich 

5: übermäßig 

belastet / 

schlecht 

muffig, deutlich 

nach faulen Eiern 

riechend 

sehr stark 

getrübt, grünlich 

100

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