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Г. И. ВОРОНИНА 

НЕМЕЦКИЙ ЯЗЫК, КОНТАКТЫ 

КНИГА ДЛЯ УЧИТЕЛЯ 

К УЧЕБНИКУ НЕМЕЦКОГО ЯЗЫКА 

ДЛЯ 10—11 КЛАССОВ 

ОБЩЕОБРАЗОВАТЕЛЬНЫХ УЧРЕЖДЕНИЙ 

Рекомендовано 

Министерством образования РФ 

Введение 

I. Учебно-методический комплект: составные компоненты. 

Характеристика компонентов 

II. Структура и содержание основных компонентов УМК 

III. Цели и задачи обучения 

IV. Развитие видов речевой деятельности 

V. Комментарии к разделам учебника 

Einheit I. Jugendliche, wie geht’s? 

Wer ist das? 

Kinder-Eltern-Kontakte 

Die erste Liebe 

Familie

Einheit II. Bundesländer, was Neues? 

Die Nation 

Ausländer 

Ökologie 

Einheit III. Kreativ Kultur erleben 

Literatur 

Musik 

Bildende Kunst 

Filmkunst 

Einheit IV. Im Trend der Zeit 

Ferienjob 

Studium 

Beruf 

VI. Контроль уровня обученности учащихся 

Test 1 

Test 2 

Test 3 

Test 4 

Контрольный тест (за 10—11 классы)

Введение 

Учебно-методический комплект по немецкому языку „Deutsch, Kontakte“ является 

результатом творческого поиска авторского коллектива в условиях вариативности и 

широкой профильной дифференциации учебного процесса в системе общего среднего 

образования. 

Концептуальной основой для определения содержания и обучающих стратегий 

личностного и социокультурного развития учащихся послужил коммуникативнодеятельностный 

подход к школьному языковому образованию. Он заключается в том, что 

коммуникативно-ориентированное обучение иностранному языку как средству 

международного общения в контексте диалога культур отражает ценностноориентационные 

потребности учащихся, связанные с познанием национальных 

особенностей страны изучаемого языка, образа и стиля жизни зарубежных сверстников, 

характера взаимоотношений с окружающим миром и представителями других наций. 

В УМК дана широкая информация о молодежной культуре, которая является важной 

частью общенациональной культуры Германии. С помощью этих материалов учащиеся 

найдут ответы на следующие вопросы: как живут их зарубежные сверстники? Какие 

проблемы их волнуют? Что читают, чем интересуются? Каково их отношение 

к иностранцам? Проблемные задачи и проектные задания помогут дальнейшему развитию 

коммуникативной культуры и духовного потенциала учащихся. 

Целевая установка, отбор формируемых коммуникативных умений, выбор тем, 

ситуаций и сфер общения соответствуют требованиям Государственной программы 

по иностранным языкам для общеобразовательной школы.

I. Учебно-методический комплект: 

составные компоненты. 

Характеристика компонентов 

• Учебник с книгой для чтения и немецко-русским словарем („Deutsch, Kontakte“). 

• Книга для учителя (Lehrerbeiheft). 

• Сборник упражнений (Übungsbuch). 

• Аудиокассеты. 

Учебно-методический комплект предназначен для учащихся завершающей ступени 

обучения общеобразовательной школы. Также он может быть успешно использован 

в работе как в классах общекультурной направленности (не менее 2 часов в неделю), так 

и в классах гуманитарного направления с расширенной сеткой часов (3≈4 часа в неделю). 

Факультативные занятия (1 час в неделю) могут обеспечить закрепление и углубление 

усвоенных знаний, а также дальнейшее развитие коммуникативных умений и речевых 

навыков владения иноязычной речью в аутентичных или приближенных к ним ситуациях 

общения. 

При неблагоприятных условиях для изучения иностранного языка (1 час в неделю) 

учитель может самостоятельно отобрать и организовать учебный материал в соответствии 

с уровнем обученности учащихся. 

Методические рекомендации для учителя не рассматриваются как жестко 

регламентированные. Они задают ориентиры, намечают основные направления 

в достижении целей. Учитель свободен в выборе технологии обучения. Все методические 

рекомендации отражают концепцию учебно-методического комплекта, исходными 

позициями которой являются: 

• обеспечение высокой мотивации к изучению и использованию иностранного языка 

в разнообразных формах общения; 

• развитие коммуникативно-речевой и социокультурной компетенции у учащихся 

старших классов путем: 

а) обучения осмысленному восприятию ценностно-значимой информации из области 

молодежной культуры; 

б) формирования сознательного подхода к овладению речевыми и языковыми 

средствами общения; 

в) организации систематического повторения пройденного материала наряду 

с усвоением новых языковых и речевых явлений; 

г) целенаправленного формирования ценностно-ориентационных представлений 

о национально-культурной среде зарубежных сверстников; 

д) сопоставления социокультурных особенностей своей страны и страны изучаемого 

языка.

II. Структура и содержание основных 

компонентов УМК 

1. Учебник „Deutsch, Kontakte“ 

Учебник состоит из 4 самостоятельных разделов (Einheit). Каждый раздел включает в 

себя информационно-тематические блоки, в рамках которых представлены разнообразные 

темы. Эти темы отражают сферы межличностного общения, сегодняшние проблемы 

молодежи страны изучаемого языка. 

Einheit I. Jugendliche, wie geht▓s? 

• Wer ist das? 

• Kinder-Eltern-Kontakte 

• Die erste Liebe 

• Familie 


• Nation 

• Ausländer 

• Ökologie 


• Literatur 

• Musik 

• Bildende Kunst 

• Filmkunst 


• Ferienjob 

• Studium 

• Beruf 

На изучение одного раздела предлагается примерно 32 часа учебного времени, из них 

два часа отводится на выполнение итогового теста. На изучение каждого информационнотематического 

блока отводится приблизительно 7≈8 учебных часов, из них 1 час 

предлагается использовать как резервный, а второй на проведение промежуточной 

тестовой работы. Учитель имеет возможность выбора и организации учебного материала 

в зависимости от конкретных условий обучения. 

Основными критериями, определившими отбор и организацию учебного материала, 

явились: 

≈ тематическое соответствие учебных материалов познавательным и личностным 

интересам учащихся старших классов;

≈ учет возрастных особенностей, ценностно-ориентационной и мотивационной сферы 

учащихся; 

≈ аутентичность учебного материала, его жанровое разнообразие; 

≈ культуроведческая и страноведческая насыщенность; 

≈ межпредметная обусловленность. 

Основной характеристикой учебника является его коммуникативная направленность: 

обучение учащихся новому средству общения на функционально-ситуативной основе при 

постоянной опоре на знания о культуре немецкоязычных стран и России. 

Формирование способностей к коммуникации предлагается осуществлять в парной 

(Partnerarbeit), групповой (Kleingruppenarbeit), коллективной (Plenum) формах работы. При 

этом объем высказываний увеличивается, учащиеся приводят аргументы и дают оценку 

обсуждаемым ситуациям. 

Книга для чтения рассматривается как обязательный компонент УМК. Ее 

актуальность подсказана самим процессом овладения страноведческими и 

социокультурными знаниями о немецкоязычных странах. 

Большинство учащихся завершающей ступени испытывают потребность 

в объективной и адекватной информации о разных аспектах жизни молодежи: характере 

взаимоотношений, социальной и общественной активности. Особое внимание уделяется 

аспектам национальной культуры: литературе, музыке, изобразительному искусству, 

киноискусству. С учетом этих потребностей проводился отбор и организация материалов. 

Для чтения учащимся предлагаются тексты художественного и публицистического 

жанров: отрывки из произведений немецких, австрийских и швейцарских авторов. 

Тексты для чтения отбирались по следующим принципам: аутентичность (близость 

к реальной повседневной жизни школьной молодежи), достоверность, культуроведческая 

насыщенность, межпредметная обусловленность. По своему тематическому содержанию 

книга для чтения полностью соответствует материалам учебника и служит ценным 

дополнением к нему. 

Разнообразные по своему характеру упражнения к текстам обеспечивают 

целенаправленную самостоятельную работу учащихся над содержанием прочитанного: от 

восприятия ≈ к пониманию, от понимания ≈ к воспроизведению, от воспроизведения 

(с опорой на текст) ≈ к активному использованию новых речевых явлений в ситуациях 


2. Сборник упражнений 

Это один из важных компонентов УМК, предусмотренных для самостоятельной 

работы учащихся. В нем содержатся задания и упражнения на закрепление изучаемого 

лексико-грамматического материала, а также на повторение ранее усвоенных 

грамматических и лексических явлений. 

В процессе самостоятельной работы по выполнению коммуникативноориентированных 

задач у учащихся развиваются следующие умения: 

≈ общеучебные умения: работа с учебником, со словарем, справочной литературой; 

составление плана доклада, сообщения, выступления по проблеме и т. д.;

≈ специальные учебные умения: умение сокращать текст и передавать его в устной 

форме; осуществлять тематический подбор лексики, составлять сообщения, делать 

краткие записи по проблеме; начинать, поддерживать и завершать беседу; пользоваться 

двуязычным словарем и т. д.; 

≈ собственно коммуникативные умения по видам речевой деятельности, включающие 

речевое и неречевое поведение. 

Одновременно тренировочные и познавательно-поисковые задания направлены на: 

≈ общеречевое и интеллектуальное развитие старших школьников; 

≈ расширение их общеобразовательного кругозора; 

≈ формирование таких качеств личности, как самостоятельность и активность. 

С помощью сборника упражнений легче организовать дифференцированный подход 

к учащимся, по-разному дозируя и обогащая учебный материал, изученный в классе. 

В конце сборника имеются следующие приложения: 

≈ как писать письма (Wie schreibt man Briefe?); 

≈ вежливость и этикет (Höflichkeit und Etikette); 

≈ краткий справочник, в состав которого входят: 

а) перечень глаголов, существительных, наречий и прилагательных, требующих 

предложного управления; 

б) таблица спряжения глаголов в Konjunktiv; 

в) таблица склонения существительных; 

г) фонетические комментарии, содержащие правила чтения гласных и согласных.

III. Цели и задачи обучения 

Учебно-методический комплект представляет собой учебную базу, на основе которой 

осуществляется: 

≈ овладение речевыми навыками в опосредованной (на основе учебного материала) 

и непосредственной (активное использование языковых и речевых средств в ситуациях 

общения) формах; 

≈ обогащение новыми страноведческими, культуроведческими и социокультурными 

знаниями о странах изучаемого языка (и в первую очередь о Германии); 

≈ воспитание и развитие коммуникативно-ориентированной личности, способной 

участвовать в межкультурной коммуникации. 

Основные цели обучения: 

Воспитательная: 

≈ формирование уважения к языку и культуре носителей языка; 

≈ воспитание коммуникативно-речевого такта, коммуникабельности в общении со 

сверстниками 

и взрослыми; 

≈ воспитание активности в решении коммуникативных и познавательно-поисковых 

задач; 

≈ приобщение к самостоятельному выполнению заданий, работе со справочной 

литературой, зарубежными источниками информации. 

Образовательная: 

≈ ознакомление со стилем и образом жизни зарубежных сверстников; 

≈ формирование готовности к осмыслению социокультурных особенностей страны 

изучаемого 

языка; 

≈ культуроведческое обогащение за счет сведений о культурных ценностях и 

культурной жизни народов стран изучаемого языка; 

≈ приобщение к активному участию в диалоге культур. 

Развивающая: 

≈ развитие языковых способностей и устойчивого интереса к изучению немецкого 

языка; 

≈ развитие потребности в самообразовании; 

≈ развитие интеллектуальных способностей (память, мышление, воля, эмоции и т. д.); 

≈ развитие общеучебных умений (работа с учебником, сборником упражнений, 

книгой для чтения, справочной литературой, словарем). 

Практическая: 

≈ формирование коммуникативных умений и речевых навыков, обеспечивающих 

познавательно-коммуникативные потребности учащихся старших классов; 

≈ обучение иноязычному общению в контексте диалога культур; 

≈ обучение этике дискуссионного общения и этике межличностного общения; 

≈ формирование умений анализировать и сравнивать сведения и факты родной и 

иноязычной культуры.

В конечном итоге предполагается достижение коммуникативной компетенции 

(определенный уровень языковых, страноведческих и социокультурных знаний, 

коммуникативных умений и речевых навыков, позволяющих осуществлять иноязычное 

общение). 

Компонентный состав коммуникативной компетенции 

Лингвистическая 

компетенция ≈ 

Речевая 


Страноведческая 


Социокультурная 


уровень владения языковыми средствами, процессами порождения 

и распознавания текста. 

уровень владения навыками общения на изученном лексикограмматическом 

материале. 

уровень владения знаниями об исторических, географических 

и национальных особенностях страны изучаемого языка. 

уровень владения знаниями: 

а) об образе, стиле, уровне жизни народа страны изучаемого 

языка; 

б) о национально-культурных традициях; 

в) о речевом этикете.

IV. Развитие видов речевой деятельности 

Учебные материалы пособия, с помощью которых решаются вышеназванные задачи, 

составляют основу для развития основных видов речевой деятельности: говорения, 

аудирования, чтения, письма в русле коммуникативно-ориентированной методики. 

Говорение 

Обучение общению в старших классах строится с ориентацией на аутентичные (или 

приближенные к ним) ситуации общения в школе, семье, в общественных местах. При 

этом основное внимание уделяется развитию этики общения на межличностном 

и межкультурном уровнях. 

Диалогическая речь 

1. Вежливо представляться и представлять других. 

2. Вежливо задавать вопросы и отвечать на вопросы. 

3. Выражать просьбу, пожелание, недоумение, восторг, сожаление, согласие 

и несогласие, приносить и принимать извинения. 

4. Беседовать по телефону. 

5. Выразительно и близко к реальности играть свою роль в инсценировке разговора, 

интервью, 

в беседе. 

6. Проигрывать ситуации общения с зарубежными сверстниками, гостями. 

7. Обмениваться мнениями о событии, факте, проблеме дискуссии. 

8. Обмениваться впечатлениями о будущей профессии или о дальнейшем обучении. 

9. Дискутировать по проблемам охраны окружающей среды, о сохранении мира, 

здоровья и т. д. 

10. Опрашивать партнеров по общению по различным проблемам. 

Монологическая речь 

1. Высказываться по содержанию текста с опорой на краткие записи, план или 

ключевые 

слова. 

2. Высказываться по содержанию иллюстративного материала с опорой на вопросы. 

3. Передавать содержание прослушанного или прочитанного текста. 

4. Рассказывать о каком-либо событии или факте. 

5. Выступать в классе с докладом или рефератом, подготовленными дома. 

6. Высказываться кратко по содержанию прочитанного или прослушанного текста. 

Аудирование 

Аудирование как вид речевой деятельности осуществляется на основе аутентичных 

текстов различного жанра (интервью, обмен мнениями, диалог-беседа и т. д.). 

Тексты учебника, предназначенные для аудирования, обозначены специальным 

знаком. 

Прежде чем приступить к работе над такими текстами, учитель предлагает прослушать 

его трижды в следующем порядке: 

1) Прослушать и понять общее содержание без опоры на текст: 

≈ тема 

(проблема); 

≈ кто 

участник; 

≈ возраст 

участника; 

≈ о чем идет речь (в общих чертах).

2) Прослушать текст вторично и прочитать его вслед за диктором с опорой на текст. 

3) Прослушать текст в третий раз и самостоятельно прочитать по ролям (по заданию 

учебника), обращая внимание на интонацию, ударение, произношение. 

В качестве дополнительного материала в книге для учителя предлагаются тексты, 

на основе которых может осуществляться совершенствование и дальнейшее развитие 

навыков восприятия иноязычной речи на слух. 

1) Перед первичным предъявлением аудиотекста учитель нацеливает учащихся 

на понимание основного (глобального) содержания с помощью следующих вопросов: 

≈ Wer nimmt am Gespräch teil? 

≈ Wie alt ist / sind die Person / die Personen? 

≈ Welches Problem besprechen die Personen? 

2) После повторного предъявления аудиотекста учащимся рекомендуется ответить 

на некоторые вопросы по содержанию текста (учитель самостоятельно составляет 

вопросы по своему усмотрению). 

3) После третьего прослушивания аудиотекста учащиеся выписывают ключевые слова 

(существительные, глаголы), затем учащиеся вовлекаются в свободную беседу 

по прослушанным материалам. Это может быть ролевая игра, обмен мнениями или 

передача информации по содержанию прослушанного. 

Аудирование предполагает переход к устно-речевому общению и к общению, 

опосредованному учебными текстами. 

Чтение 

Чтение как вид речевой деятельности развивается на основе аутентичных текстов 

разного жанра, имеющих коммуникативную и личностно-ориентированную 

направленность. 

Прежде чем приступить к работе над текстом, учителю рекомендуется определить, 

с какой целью данный текст может быть использован: 

а) для ознакомления с общим содержанием текста (ознакомительное чтение); 

б) для выборочного ознакомления с определенными положениями текста 

(просмотровое 

чтение); 

в) для подробного изучения содержания прочитанного материала (изучающее чтение). 

Аутентичный текст рассматривается как основа личностно-ориентированного 

общения. Это означает, что с помощью взаимосвязанных упражнений обеспечивается 

постепенный переход от опосредованного общения (с опорой на текст) 

к непосредственному общению (активное использование языковых и речевых средств 

в ситуациях общения). 

К числу умений, которые необходимо сформировать на завершающей ступени 

обучения, относятся следующие: 

Рецептивные умения: 

1. Предвосхищать содержание текста с помощью заголовка, схемы, комментария, 

иллюстративного материала с опорой на наводящие вопросы. 

2. Понимать общее содержание прочитанного с выделением основной мысли, идеи,

ключевой 

информации. 

3. Понимать полное содержание прочитанного с опорой на известные лексические 

единицы и языковые средства. 

4. Извлекать из прочитанного нужный факт или событие. 

5. Прогнозировать события и факты, опираясь на заголовок, схему, комментарий, 

иллюстративный материал, с обсуждением в парной или групповой работе. 

Репродуктивные умения: 

1. Воспроизводить прочитанное с опорой на ключевые слова, план, наводящие 

вопросы. 

2. Делить текст на смысловые части, выделять в них главное. 

3. Сокращать текст за счет устранения второстепенной информации для последующей 

передачи его содержания в форме диалога или монолога. 

4. Конструировать диалог в форме интервью, разговора на основе прочитанного 

текста. 

5. Составлять реферат, записывать тезисы. 

Репродуктивно-продуктивные умения: 

1. Раскрывать и обсуждать проблемы с опорой на текст. 

2. Составлять план выступления по проблеме и делать краткие записи к каждому 

пункту 

плана. 

3. Передавать содержание текста от имени автора, 3-го лица, от себя лично. 

4. Реконструировать текст в интервью, беседу и инсценировать его в парной (или 

групповой) 

работе. 

5. Обобщать проблему, привлекая уже известные факты из других областей 

повседневной жизни. 

Продуктивные умения: 

1. Использовать новые языковые и речевые средства, заключенные в ситуациях 


2. На основе текста писать реферат или небольшой доклад для выступления в классе. 

3. Участвовать в проектной работе по известной теме. 

Письмо 

Учитывая практическую значимость письменного речевого общения, письмо как вид 

речевой деятельности развивается на основе только аутентичного учебного материала. 

Учащиеся должны уметь: 

1. Выписывать из текста ключевые слова, опорные предложения, нужную 

информацию. 

2. Делать нужные записи для последующего обсуждения проблемы. 

3. Составлять и заполнять анкету. 

4. Отвечать на вопросы анкеты, текста. 

5. Писать заявление о приеме на работу. 

6. Писать краткую / развернутую автобиографию. 

7. Писать деловое письмо, употребляя нужную форму речевого этикета. 

8. Писать письмо личного характера с использованием правил речевого этикета 

носителей языка.

Обучение фонетической, лексической 

и грамматической сторонам речи 

Для развития фонетических навыков учащимся предлагаются разнообразные 

по жанру аутентичные тексты, которые предъявляются трижды, что дает возможность 

отрабатывать фонетику новых слов. Особое внимание уделяется интонации. 

Овладение лексической стороной речи осуществляется с помощью разнообразных 

проблемных заданий с опорой на иллюстративный материал, а также в коммуникативноориентированных 

ситуациях межличностного общения. Лексика, подлежащая активному 

усвоению, представлена в учебнике в начале каждой темы. Лексический материал для 

рецептивного усвоения содержится как в текстах учебника, так и в книге для чтения. 

В связи с тем что материалы учебника включают в себя сведения и факты из области 

молодежной культуры как одной из важных составных частей общенациональной 

культуры, в них содержится большое количество слов и выражений повседневного 

обихода, реалий стран изучаемого языка, которыми учащиеся овладевают осознанно 

и целенаправленно. 

В конце учебника имеется немецко-русский словарь, содержащий в основном новые 

для учащихся слова. Следует иметь в виду, что на завершающей ступени обучения очень 

важно научить учащихся самостоятельно работать со словарем. Для этого можно 

использовать такие задания, как: 

≈ Ordnen Sie die folgenden Wörter nach dem Alphabet. 

≈ Die folgenden Wörter sind falsch geschrieben. Benutzen Sie das Wörterbuch, um sie zu 

korrigieren. 

У учащихся старших классов уже имеются определенные теоретические 

и практические знания по грамматике немецкого языка. Поэтому на данном этапе 

обучения важно не столько расширить и углубить эти знания, сколько систематизировать 

их. В связи с этим представляется более целесообразным рассматривать не отдельно 

взятое грамматическое правило, как это делалось на предыдущих этапах, а сразу целый 

ряд грамматических явлений, функционально связанных между собой. Такой 

комплексный подход к повторению грамматического материала в большей степени 

позволит учащимся сознательно выбирать грамматические средства в зависимости 

от поставленной коммуникативной задачи. Представленные в сборнике грамматические 

упражнения полностью соотносятся с объясняемой на уроке теорией и способствуют 

формированию и совершенствованию у учащихся умений и навыков грамматически 

правильной речи. 

Примечание: при работе над текстами учебника рекомендуется обращать особое 

внимание учащихся на управление глаголов: „Welchen Kasus regiert dieses Verb?“

V. Комментарии к разделам учебника 

Einheit I. Jugendliche, wie geht▓s? 

Wer ist das? 

Коммуникативные умения: описывать черты своего характера, расспрашивать своих 

одноклассников и других людей о чертах их характера; описывать различные ситуации 

с опорой на иллюстративный материал; комментировать, высказывать собственную точку 

зрения на результаты опроса мнений зарубежных сверстников, вести телефонный 

разговор, сочинять рассказ (историю) по картинке и без нее. 

Лексический материал для продуктивного усвоения: 

bevorzugen, halten für A, sich interessieren für A; 

arrogant, aufmerksam, blond, dünn, entmutigt, erstaunt, fragend, freundlich, gepflegt, glatt, 

glänzend, heiter, halboffen, kleinlich, kritisch, leidenschaftlich, müde, nachdenklich, offen, 

rücksichtslos, rücksichtsvoll, schmal, skeptisch, tolerant, treu, überrascht, unentschlossen, voll, 

vorsichtig, zuverlässig, wütend, zornig. 

Лексический материал для рецептивного усвоения: 

das Äußere, das Aussehen, die Beleuchtung, die Charaktereigenschaft, die Gerechtigkeit, die 

Gesichtsform, die Haut, das Klingen, das Lächeln, das Lieblingsbuch, der Lieblingsmusiker, die 

Nachricht, die Novelle, die Standfestigkeit, der Traum, die Übereinstimmung, die 

Unabhängigkeit; 

behandeln, beherrschen, beobachten, beschreiben, bezeichnen, fordern, gestalten, glauben an A, 

markieren, mitnehmen, raten, spielen um A; 

akkurat, arbeitsfreudig, flexibel, geheimnisvoll, gesellig, gleichgültig, kämpferisch, lockig, ruhig, 

rund, scharfsinnig, strahlend, unehrlich; 

Sinn für Gerechtigkeit haben, das Gespräch mit j-m führen, den Kopf zur Seite werfen, 

Sommersprossen über der Nase haben, auf eine gewisse Art, eine große Rolle spielen, die Rede 

von D, eine Umfrage machen. 

Грамматический материал: 

• Классификация имен прилагательных. 

• Склонение имен прилагательных. 

Комментарии к отдельным упражнениям 

После выполнения упр. 1 учитель предлагает выполнить задание типа „Nennen Sie 

Adjektive mit folgenden Suffixen und ordnen Sie diese in die folgende Tabelle ein.“ (Таблица 

начерчена заранее на доске.) 

-isch -lich -ig -sam -e 

Затем учитель просит найти и подчеркнуть слова с суффиксом -(e)nd и обращает 

внимание учащихся на новое явление ≈ Partizip I, выступающее в роли прилагательного. 

С опорой на правило, взятое в рамку, учащиеся по очереди называют сначала разные 

глаголы, а потом образуют причастие I. 

Основа глагола + суффикс -nd

Учитель сообщает о том, что роль прилагательного может выполнять и причастие II, 

и просит среди данных прилагательных найти такие причастия. Учащиеся должны назвать 

такие, как erstaunt, überrascht, entmutigt, vertieft. 

Следующий этап работы над грамматикой возобновляется после выполнения 

упр. 12 а), b). Учитель просит назвать примеры прилагательных, имеющих немецкие 

суффиксы, заимствованные суффиксы, а также сложные прилагательные (geheimnisvoll, 

scharfsinnig, eigensinnig, leidenschaftlich, arbeitsfreudig, kontaktfreudig, gleichzeitig, 

zielstrebig). Затем учитель кратко информирует учащихся о том, что прилагательные могут 

выступать в качестве определения (полная форма) и предикатива (краткая форма). 

С опорой на образец, написанный на доске, учащиеся поочередно называют собственные 

примеры. 

M u s t e r : Die lange Nase. 

Die Nase ist lang. 

В сборнике грамматических упражнений предлагаются различные задания по теме 

╚Прилагательные (сильное и слабое склонение)╩. По мере необходимости учитель может 

выборочно использовать 1≈2 из них для выполнения на уроках. Остальные 

предусматриваются для самостоятельной домашней работы. 

Упр. 8. Ответ: Leonardo da Vinci. „Mona Lisa“. 

Работа над упр. 9 начинается с аудирования. После первичного прослушивания текста 

учащиеся должны ответить на вопросы: 

≈ Wie heißt das Mädchen? 

≈ Wessen Tochter ist sie? 

≈ Wer liebte sie? 

Перед повторным прослушиванием учащимся дается следующее задание: „Notieren Sie 

einige Adjektive, die das Mädchen charakterisieren. Danach vergleichen Sie die Ergebnisse Ihrer 

Arbeit.“ 

Третье прослушивание производится с опорой на текст. После этого прослушивания 

учащиеся поочередно читают текст с соблюдением основных правил интонации, 

ударения, произношения. Затем продолжается работа над последующими заданиями 

учебника. 

Упр. 21, 22 можно использовать для самостоятельной, творческой работы 

с последующим обсуждением в классе. 

Test 

Bitte finden Sie die richtige Variante und kreuzen Sie an. 

1. 

Die Krebs sind in der Regel sehr ordent... . 

-haft -schaft -lich -ig 

2. 

Steinbock ist manchmal lustig, aber zuverläss... . 

-ig -sam -lich -haft 

3. 

Eva ist ... , weil sie eine Geschichte schreibt. 

entmutigt unehrlich nachdenklich zuverlässig 

4. 

Er ist sehr... , darum hat er so viele Freunde.

5. 

6. 

7. 

8. 

9. 

10. 

11. 

12. 

13. 

14. 

15. 

16. 

17. 

18. 

19. 

rücksichtsvoll kontaktfreudig 

kleinlich 

unentschlossen 

Die Gesichtsform kann ... sein. 

glänzend strahlend breit oval 

Inges Haare waren ... und ... . 

schmal, gerade 

glatt, lockig 

Er kann sie mit ... Augen beschreiben. 

geschlossenden 

geschlossenen 

Sie hatte ... Hände und ... Zähne. 

pflegende, gestrahlte 

gepflegende, gestrahlende 

Sind die erwähnt... Probleme aktuell? 

rund, stark 

gewellt, dünn 

geschliessenden 

geschliessenen 

gepflegte, strahlende 

gepflegte, gestrahlte 

-e -em -en -(e)nde 

Es war ein schönes Mädchen mit d... dick... blond... Zopf. 

-em, -en, -en 

-em, -em, -em 

-en, -en, -en 

-er, -en, -en 

Stier bevorzugt physisch... Arbeit und sehr konkret... Aufgaben. 

-en, -en -er, -en -e, -e -em, -en 

Mit analytisch... Fähigkeiten strebt die Jungfrau nach intellektuell... Lösungen. 

-er, -em -e, -e -en, -en -en, -er 

Mein Freund strebt immer nach stabil... Vorrangstellung in der Klasse und in unserer Clique. 

-em -en -er -e 

Die jungen Menschen aus Deutschland ... einige Themen. 

gestalten beherrschen behandeln glauben 

... Sie ein interessantes Interview mit einem der deutschen Jugendlichen. 

Fordern Gestalten Raten Markieren 

Ich ... ihn für kleinlich. 

bevorzuge kenne halte nenne 

Die „Berliner Zeitung“ ... eine Umfrage im deutschen Gymnasium. 

spielt macht bezeichnet gibt 

Ein glänzendes Lächeln spielt ... ihre Lippen. 

für von an um 

Glauben Sie ... das Leben auf dem Mond? 

über an von mit

20. 

Diese Jugendlichen interessieren sich ... fremde Kulturen. 

durch gegen für mit 

Kinder-Eltern-Kontakte 

Коммуникативные умения: высказывать свое мнение, опираясь на диаграмму, коллаж, 

иллюстративный материал, прочитанный текст. 


die 

Generation; 

erlauben A, sich um A kümmern, verbreiten, weggehen; 

Kontakte verbessern, wie ein Kind behandeln, mit j-m über etw. offen reden, Probleme lösen, 

mit j-m verbunden sein, Verständnis für A haben. 


die Art, die Bemühung, das Betriebspraktikum, der Bildungsweg, die Eifersucht, das Ganze, die 

Gewissheit, die Innenstadt, der Krach, die Selbstständigkeit, der Standpunkt, die Straßenseite, 

die Sozialarbeiterin, der Umstand, der Vortag, das Wissen, das Wohlwollen, die 

Wohngemeinschaft, der Jahrmarkt, die Jungs; 

abbrechen, akzeptieren, auffallen, aufstehen, auftauchen, auseinander brechen, auskommen, 

aussehen, besetzen, bestehen, bewirken, bügeln, durchlesen, sich entfalten, entscheiden für A, 

erlauben, gelingen, klauen, passieren, studieren, sich trennen von D, unternehmen, verbessern, 

verbieten, sich verstehen mit D, vorspielen, wagen, wegbleiben; 

gefährlich, eifersüchtig, ewig, heikel, kursiv gedruckt, nutzlos, offenbar, sinnvoll, unbeliebt, 

verständnisvoll; 

Hilfe leisten, sich um die Ohren schlagen=die Zeit nutzlos verbringen, in Ordnung sein, unter 

irgendwelchen Umständen, Verständnis für A haben. 


• Модальные глаголы. 

• Сослагательное наклонение модальных глаголов и вспомогательного глагола sein. 


Упр. 3. Учитель дает задание: 

≈ Lesen Sie die Meinung von Katja Conrad. Markieren Sie Sätze, die über das Verhältnis 

der Erwachsenen zu den Kindern informieren. Nennen Sie dann diese Sätze. 

Упр. 4. Необходимо отметить аутентичность данного интервью. Сохранены все 

предложения-эллипсисы, а также умолчания ≈ незаконченные предложения, что 

характерно для живой разговорной речи. Текст предъявляется первоначально 

в звукозаписи. Затем учащиеся читают его по ролям. 

После выполнения упр. 4 а), b) учитель предлагает учащимся найти и подчеркнуть 

в тексте интервью все модальные глаголы и определить их значение в предложениях. 

Задание может быть сформулировано следующим образом: 

≈ Suchen und unterstreichen Sie im Text des Interviews alle Modalverben. Übersetzen Sie 

diese Sätze. Nennen Sie die Bedeutung im Satz (Notwendigkeit, Möglichkeit, Wunsch). 

Далее учитель просит определить, в какой временной форме употребляются 

в предложениях эти глаголы: In welcher Zeitform werden die Modalverben gebraucht? 

Gebrauchen Sie sie im Präteritum.

Упр. 6. Текст предъявляется в звукозаписи. Затем учащиеся читают его по ролям. 

После выполнения задания а) учащиеся знакомятся с новым грамматическим явлением 

Konjunktiv II. Учитель обращает внимание учащихся на таблицу, заранее подготовленную 

на доске, и дает следующее задание: 

≈ Sehen Sie sich die Tabelle an. Sie kennen schon das Präteritum der Modalverben. Aber es 

gibt noch andere Formen der Modalverben. Vergleichen Sie sie bitte. 

ich 

konnte 

Präteritum Indikativ 

Präteritum Konjunktiv 

ich 

könnte ≈ я мог бы 

du 

konntest 

er 

du 

könntest 

er 

sie 

konnte 

es 

sie 

könnte 

es 

ich 

mochte 

du 

mochtest 

er 

ich 

möchte ≈ я хотел бы 

du 

möchtest 

er 

sie 

mochte 

es 

sie 

möchte 

es 

Далее учащиеся выполняют задание b). Учителю необходимо подчеркнуть, что: 

1) конъюнктив (der Konjunktiv) служит, так же как и русское сослагательное 

наклонение, для выражения невыполнимого желания, нереального условия, возможности, 

предположения; 

2) Imperfekt Konjunktiv выражает настоящее или будущее время (а не прошедшее, как 

в индикативе). 

Затем учитель сообщает учащимся, что в тексте есть еще один глагол, который выражает 

предположение. Учитель ставит задачу перед учащимися: найти эту глагольную форму, 

опираясь на уже известные им сведения об образовании конъюнктива. 

≈ Es gibt im Text noch ein Verb, das eine Vermutung bezeichnet. Dieses Verb gehört nicht 

zu den Modalverben. Versuchen Sie, es zu finden. Ответ: ... das wäre ja komisch... . 

Упр. 7 предусмотрено для работы в парах с последующим коллективным 

обсуждением.

Упр. 12. Текст читается про себя. Затем учащиеся обмениваются результатами своей 

работы. Задание учителя: Markieren Sie die Textstellen, die Informationen über Dannis Eltern 

und Schwester erhalten. 

Упр. 13 направлено на языковую и речевую догадку и понимание немецких 

фразеологизмов. Правильные варианты ответов: 

1) Sie verbringt die Nacht ohne Schlaf. 

2) Er besucht und bedrängt ihn immer wieder. 

Упр. 15. Задание d) выполняется в мини-группах. 

Упр. 16. Вторую часть текста учащиеся поочередно читают вслух. После чтения текста 

каждая группа представляет свою версию дальнейшего жизненного пути Данни. Все 

учащиеся обсуждают, чья версия была ближе к истине. 

Упр. 17 направлено на языковую и речевую догадку и на понимание немецких 

фразеологизмов. 

Правильные варианты ответов: 

1) strenger vorgehen 

2) Man sollte nicht damit rechnen. 

Упр. 21 целесообразно предложить на дом с последующей дискуссией в классе. 

Упр. 22. Проблемное задание, ориентированное на интеллектуально-мыслительную 

деятельность и активность учащихся в процессе закрепления новых языковых и речевых 

явлений. 

1. 

2. 

3. 

4. 

5. 

6. 

7. 

8. 

9. 

Test 


Die junge ... strebt nach Selbstständigkeit. 

Jugend Generation Situation Leute 

Die Erwachsenen können nicht allein das Problem ... . 

machen erfahren lösen bestehen 

Ihre Eltern ... es ihr, bis 12 Uhr wegzubleiben. 

verstehen verlassen erlauben sich verhalten 

Die Eltern ... mir, in die Disko mit meinem Freund zu gehen. 

bekommen reden unternehmen verbieten 

Die Mutter hatte immer ... für meine Probleme. 

Kummer Verständnis Beziehungen Kontakte 

Er durfte Freunde einladen, er durfte ... . 

vergehen weggehen umgehen ausgehen 

Die Erwachsenen kümmern sich ... ihre Kinder. 

von für mit um 

In der letzten Zeit ist es gelungen, die Kontakte zwischen den Generationen zu ... . 

beantworten bestehen verwandeln verbessern 

Den Jugendlichen gefällt nicht, wenn die Erwachsenen mit ihnen wie mit kleinen Kindern ... 

. 

entscheiden behandeln umgehen ansprechen

10. 

11. 

12. 

13. 

14. 

15. 

16. 

17. 

18. 

19. 

20. 

Die Jugendlichen in der Wohngemeinschaft sind eng miteinander ... . 

geteilt besetzt verbunden gekriegt 

Sie können miteinander über ihre Probleme ... . 

erklären sagen unterhalten reden 

Ich ... zuerst nachdenken, um auf diese Frage zu antworten. 

möchte will muss mag 

Ihre Mutter und ihr Stiefvater ... nach Marokko zurück. 

sollten konnten wollten durften 

Gehen die Kinder nachmittags mit ihren Hunden spazieren, ... . 

sie benutzen sollen möglichst die andere Straßenseite 

sollen sie möglichst die andere Straßenseite benutzen 

die andere Straßenseite sollen sie möglichst benutzen 

sie sollen benutzen möglichst die andere Straßenseite 

Lindas Freundin erklärte, dass ... . 

muss sie sein zu Hause zu einer bestimmten Zeit 

sie muss sein zu Hause zu einer bestimmten Zeit 

sie muss zu einer bestimmten Zeit zu Hause sein 

sie zu einer bestimmten Zeit zu Hause sein muss 

Es ... ja auch mal ein Unfall passieren. 

konnte könnte könntet können 

Ich ... gern von zu Hause ausziehen, weil ich mit meiner Schwester keine guten Kontakte 

habe. 

wurde war bin würde 

Er fragt, ob ... . 

verstehe ich mich sehr gut mit meinen Eltern 

ich mich verstehe sehr gut mit meinen Eltern 

ich verstehe mich sehr gut mit meinen Eltern 

ich mich mit meinen Eltern gut verstehe 

Ich hasse es, wenn ... . 

alles soll nach einem gewissen Schema gehen 

soll alles nach einem gewissen Schema gehen 

alles nach einem gewissen Schema gehen soll 

alles soll gehen nach einem gewissen Schema 

Ich finde, dass ... . 

muss man auf jeden Menschen etwas eingehen 

man auf jeden Menschen etwas eingehen muss 

auf jeden Menschen muss man etwas eingehen 

eingehen muss man auf jeden Menschen etwas 

Die erste Liebe 

Коммуникативные умения: комментировать содержание прочитанного; высказывать 

свое мнение о прочитанном или прослушанном тексте; обсуждать проблемы в заданных 

ситуациях общения с использованием новых лексических единиц, характерных для 

молодежной среды.


die Liebe auf den ersten Blick, sich in j-n verlieben, in j-n verliebt sein, liebevoll, herzinnig, 

menschliche Kontakte mit j-m aufnehmen, j-m vertrauen, das menschliche Gefühl, die 

Charaktereigenschaft, tolerant. 


die Erlaubnis, die Folge, die Haltung, die Himmelsmacht, die Karriere, der Liebesbrief, die 

Liebesfreundin, die Liebesgeschichte, das Lob, der Maßstab, das Neubaugebiet, das 

Selbstvertrauen, das Sexleben, das Verhalten gegen A; 

sich aufregen über A, beieinander sein, beneiden, besingen, durchlesen, sich ereignen, erlernen, 

erzwingen, faszinieren, sich finden bei D, es geht um A, es handelt sich um A, träumen von D, 

überwinden, verhindern, vermeiden, wahrhaben, widmen, altmodisch, blitzend, hektisch, 

korpulent, lebensfreudig, mangelförmig, muskulös, ordentlich, phantasievoll, rundlich, 

schlampig, sorglos, talentiert, unendlich, verschlossen; 

möglicherweise, sicher, vermutlich, vielleicht, wahrscheinlich; 

einen Eindruck auf j-n machen, eine Ehe schließen, auf ewig, in Liebe entbrennen, die Rede von 

D. 


• Образование сложных существительных. 

• Местоименные наречия (вопросительные и указательные). 

• Порядок слов в придаточном предложении. 

Пояснения к работе над грамматическим материалом. 

Повторение темы ╚Образование сложных существительных╩ осуществляется 

в процессе выполнения упр. 6. В рамках этой темы необходимо закрепить следующий 

грамматический материал: ╚Род сложных имен существительных╩. Учащиеся 

определяют, какого рода сложные существительные из упр. 6 b). Рекомендуется все 

сложные существительные проанализировать следующим образом: 

Bestimmungswort Grundwort 

Liebesbrief = die Liebe + (s) + der Brief → der Liebesbrief 

Liebesgeschichte = die Liebe + (s) + die Geschichte → die Liebesgeschichte 

Если необходимо, учитель дополнительно приводит несколько любых сложных 

существительных. Учащиеся сами приходят к выводу, что род сложных имен 

существительных зависит от рода основного слова (das Grundwort), которое является 

последней частью сложного слова. 

Учащиеся приводят примеры любых сложных имен существительных, выделяют 

определяющее слово (das Bestimmungswort), основное слово (das Grundwort) и определяют 

род сложного существительного. Дополнительные упражнения содержатся в сборнике. 

После выполнения упр. 13 учитель обращает внимание учащихся на таблицу 

в учебнике (можно перенести заранее ее на доску) и кратко разъясняет самые важные 

сведения о местоименных наречиях (образование, значение). Важно обратить внимание 

учащихся на следующие моменты: 

1) Местоименные наречия делятся на указательные и вопросительные. 

2) Выбор местоименного наречия и его перевод на русский язык тесно связаны 

с управлением глаголов и со значением самих предлогов. 

3) Местоименные наречия употребляются в тех случаях, когда говорят 

о неодушевленных предметах или об отвлеченных понятиях. Если говорят о лицах, 

то употребляется предлог с местоимением.

Затем учащимся рекомендуется еще раз просмотреть текст упр. 8 и назвать 

предложение, содержащее местоименное наречие. Учащиеся должны с помощью таблицы 

перевести это предложение на русский язык, а затем заменить местоименное наречие на 

существительное с предлогом (по контексту). Далее следует приступить к работе над 

упр. 14. 

Повторение темы ╚Порядок слов в придаточных предложениях╩ рекомендуется 

осуществлять на уроке в процессе работы над материалами текстов упр. 8, 19, 20, 21. 

Внимание учащихся следует обратить на жесткую рамочную конструкцию, которую 

образуют союз / союзное слово и сказуемое. Важно подчеркнуть, что на первом месте 

всегда стоит подчинительный союз / союзное слово, а на последнем ≈ изменяемая часть 

сказуемого (неизменяемая часть занимает предпоследнее место). Варианты заданий могут 

быть 

следующие: 

≈ Markieren Sie im Nebensatz die Stellung des Prädikats (des finiten Verbs, des infiniten 

Verbs), der untergeordneten Konjunktion / des Relativpronomens / des relativen Fragewortes, 

des 

Subjekts. 

≈ Welche Unterschiede bestehen zwischen der Wortfolge im Nebensatz im Russischen und 

Deutschen? Sagen Sie es auf Russisch. 

Дальнейшие задания по этой грамматической теме содержатся в сборнике 

упражнений. Они предназначены для самостоятельного выполнения с последующим 

обсуждением в классе. 


Письма из упр. 3 рекомендуется сначала прослушать без зрительной опоры. После 

этого учащиеся приступают к их чтению, соблюдая правила произношения, интонации, 

ритмики. 

Упр. 3 а) выполняется в парной работе с последующим сравнением полученных 

результатов. 

Упр. 15. Можно организовать конкурс на лучшее прочтение стихотворений о любви. 

Wer sagt das Gedicht am besten vor? 

Упр. 20 предназначено для развития навыков аудирования, чтения и говорения. 

Рекомендуются чтение по ролям и обучение в заданных проблемных ситуациях. 

Перед первым прослушиванием интервью учащимся дается единственное задание: 

определить, как зовут молодого человека, о котором рассказывает Франциска, и сколько 

ему 

лет. 

До того как предложить учащимся текст для вторичного прослушивания, на доске 

необходимо записать несколько вопросов (учащиеся могут записать эти вопросы в своей 

тетради), на которые они отвечают в ходе прослушивания. 

≈ Wo und wann hat Franziska ihren Freund kennen gelernt? 

≈ Wie haben die jungen Leute ihre Freizeit verbracht? 

После вторичного предъявления текста учащиеся читают его по ролям и выполняют 

задание а), b), где дают более подробные ответы по содержанию прослушанного 

и прочитанного. 

Упр. 21 предлагается также для аудирования. До того как учащиеся начнут слушать 

интервью с Андрэ, необходимо записать следующие предложения в тетради / на доске: 

≈ Andres Sternzeichen ist Schütze. 

≈ Andre und Franziska sind schon seit einem Jahr zusammen. 

≈ Beim zweiten Treffen feierten sie Geburtstag von einem Freund von ihnen.

≈ Andre mag an Franziska ihr Verhalten den anderen gegenüber. 

≈ Aber es gibt etwas, was er an ihr überhaupt nicht mag. 

Учащиеся выполняют задание: Was ist richtig? Kreuzen Sie an. 

После вторичного предъявления текста учащиеся читают его по ролям и выполняют 

задания а) ≈ е). 

1. 

2. 

3. 

4. 

5. 

6. 

7. 

8. 

9. 

10. 

11. 

12. 

13. 

14. 

Test 


Franziska erzählte über die Liebe ... den ersten Blick. 

um auf für von 

Sie ... ... ... ihn auf einer Party. 

verliebte sich an 

verliebte sich in 

Mein Freund ... in dieses Mädchen total ... . 

sein verlieben 

war verliebt 

Die Rede ist von einem ... jungen Mädchen. 

liebvoll 

liebvollen 

Er hat mir gefallen, weil er ... ist. 

verlieben dich in 

verliebt sich für 

ist verliebt 

ist geliebt 

liebevollen 

liebvolles 

herzinnig 

herzsinnig 

hersinnig 

herzinnlich 

Die jungen Leute versuchen, menschliche Kontakte mit ihren Eltern wieder ... . 

annehmen zunehmen aufzunehmen nehmen 

Sie kann ihm nicht mehr ... . 

vertrauten vertrautest vertraut vertrauen 

Petra weiß nicht, ob das ... großer Bedeutung ist. 

von für zu an 

Claras Vater, der ... Friedrich Wieck, wollte das Vorhaben seiner Tochter verhindern. 

Musikslehrer 

Musiklehrer 

Clara wollte ihre ... nicht ausstellen. 

Liebenverhältnisse 

Liebsverhältnisse 

Für mich ist diese nette Frau ... an Schönheit. 

Musikenlehrer 

Musikeslehrer 

Liebesverhältnisse 

Liebverhältnisse 

eine Ideal das Ideal ein Ideal eines Ideal 

Der junge Mann hatte viel ... für Musik. 

Geheimnis Gedächtnis Verständnis Erlaubnis 

Er träumt ... . 

von sie dafür davon daran 

Clara und Robert mussten ... Erlaubnis bitten.

15. 

16. 

17. 

18. 

19. 

20. 

um an für bis 

Ich weiß ganz genau, dass ... . 

ich in ihn mich verliebt bin 

ich mich verliebt in ihn bin 

ich mich in ihn verliebt bin 

ich verliebt mich in ihn bin 

Petra glaubt an eine treue Liebe nicht, weil ... . 

ihr Freund hat sie verraten 

ihr Freund hat verraten sie 

ihr Freund sie verraten hat 

sie ihr Freund verraten hat 

Er mag an ihr besonders ihre ganze Art, mit der ... . 

sie sich den anderen Menschen gegenüber verhielt 

sie sich verhielt den anderen Menschen gegenüber 

verhielt sie sich den anderen Menschen gegenüber 

Linda wusste nicht, ob ... . 

er hatte erhalten ihren Liebesbrief 

er ihren Liebesbrief erhalten hatte 

er hatte ihren Liebesbrief erhalten 

hatte er ihren Liebesbrief erhalten 

Er war ein Mann, der ... . 

hat dieses Liebesgedicht geschrieben 

hat geschrieben dieses Liebesgedicht 

dieses Liebesgedicht geschrieben hat 

dieses Liebesgedicht hat geschrieben 

Das Wort „Liebe“ und die Worte „Ich liebe dich“ klingen in allen Sprachen wunderschön, 

weil ... . 

sie sind weich und angenehm 

sie weich und angenehm sind 

sind sie weich und angenehm 

weich und angenehm sie sind 

Familie 

Коммуникативные умения: предвосхищать события и факты; делать сообщение 

по заданной проблеме; запрашивать и реагировать на информацию; выражать 

собственную позицию и делать выводы. 


die Beziehung, das Idealbild von D, eine Karriere machen, das Misstrauen, die emotionale 

Stabilität, das Verhältnis zu D, das Vertrauen; 

ablehnen, auskommen mit D, aufpassen auf A, sich um A kümmern, loben, nachdenken über A, 

schimpfen, für A sorgen, sich verstehen mit D. 


die Abwesenheit, die Beschimpfung, die Einstellung, die Familienfrau, das Familienklima, der 

Haushalt, die Meinungsverschiedenheit, der Nachteil, der Nervenarzt, die Putzfee, das 

Selbstverständnis, die Spülmaschine, die Toleranz, die Traumsituation, die Verantwortung, der 

Vorhang, der Vorteil;

aufregen, austauschen, beschuldigen, einsehen, herrschen, losmachen, schlagen, streiten, 

übernachten, 

vertrocknen; 

andauernd, anständig, erreichbar, hartnäckig, neidisch, schrecklich, verschieden, unerfüllt, über 

j-n Gedanken machen, keinen Finger rühren, Party machen, auf einem Standpunkt stehen. 


• Спряжение модальных глаголов в настоящем и прошедшем времени. 

• Употребление инфинитива без частицы zu после модальных глаголов. 

• Порядок слов в сложном предложении с союзами wenn, dass, weil, denn, als. 


Упр. 1. Сначала учащиеся слушают текст с аудиокассеты. После первичного 

предъявления они отвечают на общие вопросы по содержанию прослушанного: 

≈ Wer nimmt am Gespräch teil? Mädchen, Jungen? 

≈ Wie heißen sie? 

≈ Wie alt sind sie? 

≈ Worüber sprechen sie? 

После повторного предъявления текста учащиеся читают его по ролям в минигруппах. 

(Каждый должен прочитать свою роль.) Затем выполняются задания а), b). 

Упр. 3. Сначала учащиеся обмениваются мнениями в парной работе, а затем в ходе 

общей дискуссии. 

Упр. 5 целесообразно предложить на дом с последующим обсуждением в классе. 

Упр. 7. Можно предложить учащимся дома продумать ответ на вопрос, 

а на следующем уроке организовать обсуждение темы ╚Идеальная семья╩. 

Упр. 8. Интервью предъявляется сначала с аудиокассеты. После первого предъявления 

учащиеся отвечают на поставленный вопрос: Zu welchen Themen spricht Susanne? И далее: 

≈ Ist das Thema Ihnen bekannt? 

≈ Ist das Thema für Sie aktuell? 

≈ Würden Sie auch gern darüber sprechen? 

После повторного предъявления текста учащимся предлагается выполнить упр. 9≈11. 

Затем учащимся предлагается еще раз прослушать текст и прочитать его по ролям 

в парной работе с соблюдением интонации, ритмики. Далее учащимся следует выполнить 

упр. 12. 

Упр. 13 выполняется в парной работе с последующим обсуждением в классе. 

Упр. 15. Учитель может предложить учащимся для перевода следующие предложения: 

≈ Я вижу все больше женщин, которые делают карьеру и находят в этом радость. 

≈ Когда женщина забывает про свой дом, занимаясь работой, умирает душа дома. 

≈ Женщины столетиями несут ответственность за атмосферу в семье, и я думаю, что 

они просто не могут отказаться от этой роли. 

≈ Моя мама была рядом во всех ситуациях. 

Далее учащимся следует предложить для обсуждения следующие вопросы: 

≈ Mit wem verbinden die Männer ihre Vorstellungen von einer idealen Frau (von einer 

Familienfrau)? 

≈ Wie sollte eine ideale Familienfrau sein? Suchen Sie die Textstellen, die darüber 

informieren.

Упр. 17 предусматривается для творческой самостоятельной работы с последующим 


1. 

2. 

3. 

4. 

5. 

6. 

7. 

8. 

9. 

10. 

11. 

12. 

13. 

14. 

15. 

Test 

Als sie kleiner war, musste ihre Schwester ... ... ... . 

an ihr anpassen 

auf sie aufpassen 

Die junge Frau möchte gern ihre Karriere ... . 

bevorzugen 

auskommen 

Olga ... ... gut ... ihren Eltern. 

vergleicht sich, mit 

versacht sich, von 

Susanne ... ... ihrer Schwester gut ... . 

auf ihr anpassen 

für sie aufpassen 

nachdenken 

machen 

versteht sich, mit 

vertraut ihr, mit 

geht von, aus 

kommt mit, aus 

seht für, an 

kommt an, an 

Olga ... als die Älteste für ihre kleine Schwester sorgen. 

darf muss kann mag 

... Sie sich kurz vorstellen? 

könnten müssen dürfen möchten 

Sie ... ganz andere Musik hören. 

mag darf möchte will 

Das Mädchen ... eigentlich mit jedem Problem zu ihren Eltern gehen. 

kann darf mag soll 

... sie sich lange Zeit nicht gesehen haben, brauchen sie einander wieder. 

Als Weil Wenn Während 

... sie noch klein war, studierte ihre Schwester an der Universität. 

Wenn Dass Denn Als 

Er wohnt nicht zu Hause, ... er studiert an der Hochschule in Leipzig. 

dass weil denn wenn 

Einige Leute finden es schön, ... es jetzt Gymnasien gibt. 

als dass ob wie viel 

Viele Männer denken, ... die Frauen große emotionale Kraft für die Familie haben. 

weil dass denn damit 

Frauen tragen seit Jahrhunderten Verantwortung dafür, dass ... . 

emotionale Stabilität es gibt 

es gibt emotionale Stabilität 

es emotionale Stabilität gibt 

emotionale Stabilität gibt es 

Ich konnte mit meiner Mutter alle Probleme besprechen, weil ... . 

sie war immer da sie immer da war

16. 

17. 

18. 

19. 

20. 

war sie immer da 

Der Mann denkt, dass ... . 

sie da war immer 

Frauen zuständig für das Haus sollen sein 

Frauen für das Haus zuständig sein sollen 

Frauen sollen für das Haus zuständig sein 

Frauen sollen sein für das Haus zuständig 

Die Seele des Hauses stirbt, wenn ... . 

aus dem Haus die Frau für immer weggeht 

die Frau weggeht aus dem Haus für immer 

für immer die Frau aus dem Haus weggeht 

die Frau für immer aus dem Haus weggeht 

Ich ... gern eine Familie haben und Kinder kriegen. 

werden wurde wäre würde 

Er persönlich ... sich wünschen, dass seine Frau mindestens bis zum zehnten Lebensjahr der 

Kinder im Hause bleibt. 

würdest würdet würde würden 

Es ... wünschenswert, eine ideale Familie ... . 

war, haben 

wäre, haben 

wäre, zu haben 

werde, zu haben


Die Nation 

Коммуникативные умения: выражать мнение по проблеме; рассказывать о своих 

впечатлениях; задавать друг другу вопросы; писать письмо другу за границу; 

расспрашивать и рассказывать о национальных героях. 


die Gastfreundschaft, die Nation, Respekt vor j-m haben, Rücksicht auf j-n nehmen; 

direkt, flexibel, geduldig, gleichgültig, großzügig, herzlich, hilfsbereit, offen, rücksichtsvoll, 

tolerant, zuverlässig. 


der Gesprächsablauf, die Kleinigkeit, die Liebeserklärung, die Professionalität, die Seriosität, der 

Umgangston, die Unflexibilität, die Zuverlässigkeit; 

achten auf A, aufnehmen, aushalten, begeistern, erwarten, explodieren, funktionieren, genießen, 

sich gewöhnen an A, imponieren, sich verlassen auf A, zurechtkommen; 

geduldig, gemütlich, humorvoll, korrekt, künstlich, öffentlich, unerträglich; 

auf Art und Weise, auf keinen Fall, einen groβen Wert auf j-n legen. 


• Степени сравнения имен прилагательных. 

• Выбор союза wenn или als в сложном придаточном предложении. 

• Употребление инфинитива с частицей zu. 

• Инфинитивный оборот с ohne ... zu. 


Упр. 2. Учащиеся должны вписать любые существительные (имена собственные и 

нарицательные) и прилагательные. 

После выполнения упр. 5 учитель предлагает выполнить следующее задание: 

≈ Tragen Sie alle Adjektive in die folgende Tabelle ein. Wie heißen ihre Steigerungsstufen? 

Der Positiv Der Komparativ Der Superlativ 

Учащиеся составляют аналогичную таблицу у себя в тетради и заполняют ее. 

В следующем задании целесообразно сравнить национальные черты характера. 

Учитель записывает на доске образец, который служит учащимся опорой: 

M u s t e r : 

≈ Die Franzosen sind geduldig. 

≈ Meiner Meinung nach sind die Deutschen viel geduldiger als die Franzosen. 

≈ Und ich meine, dass die Russen die Geduldigsten sind. 

Упр. 6 содержит интересную страноведческую информацию. Это высказывания 

иностранцев из разных стран, которые уже некоторое время живут в Германии.

Для того чтобы учащиеся более детально ознакомились с этими сообщениями, упр. 6 

рекомендуется задать на дом. При этом учащиеся должны кратко (в форме таблицы) 

записать наиболее значимую информацию об авторах высказываний: 

Name Alter Aus welchem Land Was ist von Beruf 

Adriana 

Christian 

Juriko 

Jang-Soon 

Gabriella 

Далее учащиеся выполняют задание: 

≈ Wem gefällt was in Deutschland? Ordnen Sie bitte zu. (Предложение учащиеся заранее 

записывают в тетрадях.) 

Adriana Die Leute sind hier kulturell offener. 

Christian In Deutschland fühle ich mich sehr sicher. 

Juriko Ich konnte an ihren Augen nicht richtig sehen, was in ihnen vorgeht. 

Jang-Soon 

Gabriella 

Sehr sauber und alles funktioniert. 

In Deutschland diskutiert man gern und man will sich durchsetzen. 

Die Deutschen sind viel direkter. 

Ich verhalte mich bei deutschen Gästen anders als bei japanischen. 

Und die Deutschen mögen sich selbst nicht. 

Далее выполняются упр. 7≈10. 

После того как учащиеся выполнили упр. 10, учитель просит найти в текстах 

высказываний предложения с союзами wenn и als и перевести их на русский язык. Затем 

он предлагает учащимся вспомнить, какова разница в употреблении этих союзов. 

Учащиеся должны сделать выводы сами. Лишь в заключение учитель подчеркивает еще 

раз, что als обозначает однократное действие в прошедшем времени, a wenn употребляется 

во всех остальных случаях. Упражнения на повторение данной грамматической темы 

предусмотрены в сборнике упражнений. 

Упр. 12 предусмотрено как для аудирования, так и для чтения. После первого 

предъявления текста в аудиозаписи учащиеся должны понять, о каких проблемах идет 

речь в тексте: 

≈ Über welche Probleme spricht Uta? 

Перед тем как слушать текст, учащиеся записывают в тетрадях следующие темы: 

Studium 

Sport 

Umgangston 

Gastfreundschaft 

Essen 

Vergleichen Sie die Ergebnisse. 

Nationale 

Deutschland 

Fremde 

Einkaufen 

Praktikum 

Küche 

Sprache 

Учащиеся отвечают, используя следующие выражения: 

≈ Ich habe verstanden, dass ... 

≈ Wie ich verstanden habe, ... 

≈ Ich meine, dass ... 

≈ Meiner Meinung nach ...

После повторного прослушивания текст читается учащимися по очереди. Затем 

выполняются упр. 13, 14. 

После выполнения упр. 14 рекомендуется повторить грамматическую тему └Infinitiv⌠. 

Важно обратить внимание учащихся на употребление инфинитива с частицей zu: 

1) после большинства глаголов; 

2) после некоторых абстрактных существительных (Lust, Möglichkeit, Zeit и др.); 

3) после некоторых прилагательных, употребленных в качестве предикатива (leicht, 

wichtig, schwer и др.). 

Учитель записывает на доске примеры для образца: 

≈ Die Ausländer versuchen, in Deutschland eine Arbeitsstelle zu finden. 

≈ Wir haben eine Möglichkeit, die Deutschen näher kennen zu lernen. 

≈ Es ist wichtig, Fremdsprachen zu beherrschen. 

Учащиеся, глядя на образец, поочередно составляют предложения. Дальнейшие 

упражнения, в том числе и на отработку грамматической конструкции ohne ... zu + Infinitiv, 

предусмотрены в сборнике упражнений. 

Упр. 15. Ответы: 2 ≈ Wilhelm Tell, 

3 ≈ Wolfgang Amadeus Mozart, 

1 ≈ Martin Luther. 

Упр. 16. Ответы: Wilhelm Tell ≈ die Schweiz, 

Wolfgang Amadeus Mozart ≈ Österreich, 

Martin Luther ≈ Deutschland. 

Упр. 20 является итоговым по данной теме. Учащиеся должны охарактеризовать 

типичного представителя немецкой нации, а затем ≈ русской. В заключение учащимся 

предлагается сравнить типичные немецкие и русские черты. Вероятно, учащиеся придут к 

выводу, что эти черты во многом схожи. Анкету ╚Что в Вас типично русского?╩ 

рекомендуется дать в качестве домашнего задания. Учащиеся должны дать развернутые 

ответы. 

1. 

2. 

3. 

4. 

5. 

6. 

Test 

... ist in Russland sehr wichtig. 

Nation 

Gastfreundschaft 

Gleichgültigkeit 

Aufmerksamkeit 

Bei uns hört man besser zu und ... ... ...einander. 

nehmt Rücksicht zu 

nimmst Respekt von 

nimmt Rücksicht auf 

nimmt Respekt vor 

Die junge Frau hat die Erfahrung gemacht, dass deutsche Männer ... als japanische Männer 

sind. 

am zuverlässigsten 

zuverlässig 

zuverlässigste 

zuverlässiger 

Die Deutschen sind viel ... als die Engländer. 

direkter 

am direktesten 

direkt 

der direkteste 

Die Leute in Deutschland sind ... als in Dänemark. 

offen 

am offensten 

offener 

die offensten 

Man ... ... die Probleme der Zusammenarbeit.

7. 

8. 

9. 

10. 

11. 

12. 

13. 

14. 

15. 

16. 

17. 

erwartet von spricht über 

achtet auf 

interessiert sich für 

Sie ... ... ... deutschen Gästen anders als ... japanischen. 

versteht sich von, von 

verhält sich bei, bei 

vertraut sich für, für 

vergleicht sich mit, mit 

... sie ihre Illustrationen bei ihnen vorlegt, sagen sie klar ja oder nein. 

Wenn Als Weil Dass 

... sie zum ersten Mal nach Deutschland kam, fühlte sie sich dort sehr wohl. 

Ob Als Während Wenn 

Sie kann das allein machen, ... . 

ohne unsere Hilfe zu benutzen 

ohne unsere Hilfe benutzt 

ohne zu unsere Hilfe benutzen 

ohne zu benutzen unsere Hilfe 

Die Jugendlichen versuchen, ... . 

über Deutschland immer mehr Erfahrungen zu sammeln 

immer mehr Erfahrungen über Deutschland zu sammeln 

mehr immer Erfahrungen über Deutschland sammeln 

sammeln immer mehr Erfahrungen über Deutschland 

Gabriella schlägt vor, ... . 

einen Ausflug durch die Städte Deutschlands machen 

durch die Städte Deutschlands einen Ausflug machen 

machen einen Ausflug durch die Städte Deutschlands 

einen Ausflug durch die Städte Deutschlands zu machen 

Sie lernte ihn kennen, als ... . 

an der Moskauer Universität sie studierte 

sie an der Moskauer Universität studierte 

studierte sie an der Moskauer Universität 

sie studierte an der Moskauer Universität 

Das Mädchen erinnert sich an eine Reise, die ... . 

war sehr interessant 

sehr interessant war 

interessant sehr war 

interessant war sehr 

Die Ausländer erzählten dem Reporter, was ... . 

haben sie in Russland erlebt 

sie in Russland erlebt haben 

erlebt haben sie in Russland 

haben erlebt sie in Russland 

Freut mich sehr, ... . 

Sie lernenzukennen 

Sie zu lernen kennen 

Es ist wirklich schön, ... . 

Sie kennen zu lernen 

kennen Sie zu lernen 

durch die Stadt spazierengehen 

durch die Stadt zu spazierengehen 

durch die Stadt gehen zu spazieren

18. 

19. 

20. 

durch die Stadt spazieren zu gehen 

Es ist wichtig, ... . 

viel Neues zu erfahren über sein eigenes Land 

viel Neues über sein eigenes Land zu erfahren 

zu erfahren viel Neues über sein eigenes Land 

über sein eigenes Land viel Neues zu erfahren 

Wir haben eine Möglichkeit, ... . 

neue Städte und Länder besuchen 

zu besuchen neue Städte und Länder 

neue Städte und Länder zu besuchen 

besuchen neue Städte und Länder 

Du hast eine Möglichkeit, ... . 

fünf Jahre in der Schweiz zu arbeiten 

zu arbeiten fünf Jahre in der Schweiz 

in der Schweiz fünf Jahre zu arbeiten 

in der Schweiz zu arbeiten fünf Jahre 

Ausländer 

Коммуникативные умения: прогнозировать и оценивать информацию; сравнивать и 

обсуждать факты с опорой на данные статистики; рассказывать о людях и событиях; 

выражать предположение, желание, интерес. 


der / die Arbeitgeber / in, der / die Arbeitnehmer / in, der ausländische Arbeitnehmer, das Asyl, 

Asyl erhalten, um Asyl bitten, der Asylant, der Asylbewerber, der / die Ausländer / in, der 

Aussiedler, die Bevölkerung, die Beziehung, der Einheimische, der Fremdarbeiter, der 

Gastarbeiter, die Gesellschaft; 

sich entscheiden für A, sich gewöhnen an A, leiden unter D, sich mit etw. vertraut machen; 

ausländisch, demokratisch, sozial, ursprünglich; 

klipp und klar. 


das Einwohnermeldeamt, das Erscheinungsbild, die Klamotten, das Mischlingskind, der 

Nachtklub, die Nationalität, der Wohnsitz; 

abblocken, abbrechen, ablehnen, anmelden, anschauen, aufbauen, begreifen, betragen, bremsen, 

entlassen, sich identifizieren, konfrontieren, umdrehen, umwandeln, zusammenhängen; 

berlinerisch, einsam, farbig, fließend, fremd, furchtbar, schick, stressig, unerreichbar; 

bald ... bald, sowohl ... als auch; 

ums Leben kommen, das Risiko eingehen, schuld sein an D, Wert legen auf A. 


• Имена существительные ≈ географические названия. 

• Сочинительные союзы: bald ... bald, sowohl ... als auch. 

• Формы прошедшего времени Präteritum и Perfekt. 

• Кондиционалис I. 

• Придаточные определительные. 

Комментарии к отдельным упражнениям

Упр. 1. Учитель читает вслух комментарий к заданию, а затем предлагает учащимся 

познакомиться с высказываниями по проблеме ╚Иностранцы╩. Первоначально текст 

предъявляется в звукозаписи. Затем учащиеся читают его по ролям в мини-группах с 

соблюдением основных правил интонации, ритмики. 

После этого выполняется упр. 1 а), b). 

Упр. 3 а) предназначено для индивидуальной работы с последующим обсуждением в 

классе. 

Упр. 3 b) целесообразно предложить для работы в парах. 

Перед выполнением упр. 3 с) учителю следует обратить внимание на порядок слов в 

предложениях с союзами bald ... bald и sowohl ... als auch с помощью примеров, заранее 

записанных на доске. 

Упр. 6 целесообразно выполнить в парной работе с последующим коллективным 

обсуждением. 

Упр. 9. Учащиеся слушают текст без зрительной опоры. Перед первым предъявлением 

текста учитель на доске записывает вопрос: 

≈ Wer erzählt von wem? 

Затем учащиеся слушают текст во второй раз, имея перед собой печатный текст, и 

выполняют упр. 10≈12. 

Упр. 13. Учащиеся читают каждый из отрывков и выделяют (маркером, подчеркивают, 

выписывают) ключевые слова и выражения. Затем в парах учащиеся озаглавливают 

каждый отрывок, нумеруют его, восстанавливая порядок следования отрывков текста. 

Результаты работы обсуждаются в классе. Затем текст читается целиком и выполняются 

упр. 14≈16. 

Упр. 17 предполагает дискуссию. Учащиеся дома готовятся к ведению дискуссии: 

выписывают в тетрадь необходимые им для этого слова и выражения. 

Упр. 18 предназначено для аудирования. После первого предъявления текста учащиеся 

отвечают на вопрос: └Warum hat Julia den Brief geschrieben?⌠ Ihre Überlegungen. 

После повторного предъявления текста учащиеся выполняют задание а). После третьего 

предъявления ≈ задание b). 

Упр. 20. Учащиеся читают первый текст и отвечают на вопросы по содержанию: 

≈ Wo haben sich der Reporter und Enno getroffen? 

≈ Wie alt ist Enno? 

≈ Wo studiert er? 

≈ Welcher Nationalität ist Enno? 

≈ Was möchte er werden? 

≈ Warum möchte er in Japan lernen? 

≈ Wie stellt sich Enno seine Zukunft vor? 

Учащиеся в парах придумывают и записывают 10 вопросов к тексту. Затем каждая пара 

поочередно задает свои вопросы классу. В заключение учащиеся инсценируют диалог 

между Энно и корреспондентом. Второй текст рекомендуется предложить учащимся в 

качестве домашнего задания. После того как учащиеся прочитают оба текста, выполняется 

упр. 20 а), b).

Упр. 21. Прежде чем приступить к дискуссии, учащиеся составляют диаграмму с 

опорой на предыдущие знания. Обсуждение результатов работы осуществляется сначала в 

парах, а затем коллективно с помощью соответствующих речевых образцов, записанных 

на 

доске: 

≈ Die Heimat ist für mich ... 

≈ Die Heimat bedeutet für mich ... 

≈ Meine Heimat ist ... 

≈ Die Bedeutung der Heimat ist für mich ... 

≈ Wenn ich an meine Heimat denke, ... 

Упр. 22 рекомендуется для самостоятельной работы дома с последующим 


1. 

2. 

3. 

4. 

5. 

6. 

7. 

8. 

9. 

10. 

Test 

Bitte finden Sie die richtige Variante. Kreuzen Sie bitte an. 

Diese Gastarbeiter kommen aus ... ... und jene ≈ aus ... . 

Slowakei, dem Portugal 

die Slowakei, der Portugal 

der Slowakei, Portugal 

dem Slowakei, des Portugals 

Diese Studentin ist aus ..., sie spricht ... . 

der Finnland, Finnesisch 

dem Finnland, Finnsisch 

des Finnlands, Finnrisch 

Finnland, Finnisch 

Seine Mutter ist ..., und sein Vater ist ... . 

Polnerin, Spaner 

Pole, Spanisch 

Polin, Spanier 

Polen, Spane 

Im vorigen Jahr ... viele Ausländer um Asyl ... . 

sind, gebitten 

haben, gebeten 

Ihre Kinder ... in Deutschland ... . 

seid, gebettet 

habt, geboten 

haben, geboren 

sind, geboren 

habt, gebären 

seid, geboren 

Die Zahl der Asylbewerber ... damals von Jahr zu Jahr. 

wächst wachst wuchs gewachsen 

Viele dieser Fremdarbeiter ... schon Asyl. 

erhälten erhalten erhielten erhieltet 

Die Studenten aus dem Iran ... sich in Berlin schnell ... . 

haben, zurechtfinden 

haben, zurechtgefunden 

Das Mädchen ... sich an die Arbeit ... . 

sind, zurechtgefunden 

haben, gefunden zurecht 

hat, gewöhnen 

ist, gewöhnt 

hat, gewöhnt 

ist, gewöhnen 

Er spricht Französisch, sie spricht Rumänisch. Er ist Franzos..., sie ist Rumän... .

11. 

12. 

13. 

14. 

15. 

16. 

17. 

18. 

19. 

20. 

-er, -in -er, -e -e, -erin -e, -in 

Die Zahl ... wächst in Deutschland von Jahr zu Jahr. 

der Gastarbeiter 

der Gastarbeiten 

Das Mädchen leidet ... dem Druck der Eltern. 

den Gastarbeiten 

die Gastarbeiter 

gegen unter von seit 

└Klipp und klar⌠ bedeutet ... . 

genau richtig klar kurz und bündig 

Es ist nicht leicht, ... . 

sich daran entscheiden 

sich dafür zu entscheiden 

daran, zu entscheiden 

dafür, zu entscheiden 

Wir müssen ... ... diesen Regeln ... ... . 

sich von, vertraut haben 

uns mit, vertraut machen 

sich für, entscheidet machen 

sich an, gewöhnt haben 

Die Erwachsenen haben ..., dass sie mit den Jugendlichen Kontakte verlieren könnten. 

versehen vorgesehen eingesehen angesehen 

... in Deutschland ... in der Schweiz leben viele Ausländer. 

Bald ... bald 

Entweder ... oder 

Sowohl ... als auch 

Anstatt ... zu 

Wenn ich einmal in Deutschland käme, ... ich viele Sehenswürdigkeiten besuchen. 

werde wurde würde wäre 

Wenn ich in Österreich käme, ... . 

ich würde einfach bummeln 

würde ich bummeln einfach 

würde ich einfach bummeln 

einfach würde ich bummeln 

Tee, ... ... ... ... ..., kommt aus China. 

der jeden Tag wir trinken 

den wir jeden Tag trinken 

das trinken jeden Tag wir 

die wir trinken jeden Tag 

Ökologie 

Коммуникативные умения: прогнозировать события и факты; сравнивать факты; 

выражать свое отношение к проблеме; запрашивать информацию и реагировать на 

сообщение; отстаивать свою позицию по обсуждаемому вопросу. 


die Landschaft, die Luftverschmutzung, der Naturschutz, die Naturverschmutzung, das 

Ozonloch, die Umwelt, die Umweltverschmutzung, die Wasserverschmutzung;

verschmutzt 

sein; 

natürliche Landschaften zerstören, etw. für den Naturschutz tun, Tiere und Pflanzen schützen, 

die Umwelt verändern. 


der Abfall, der Atomphysiker, das Baumsterben, der Betongang, der Betonkasten, der Dreck, der 

Felsen, das Hauptumweltproblem, der Hausmüll, die Hochfinanz, die Kernenergie, das 

Kohlenkraftwerk, die Konservendose, der Lebensraum, die Sammelstelle, der Sauerstoffhelm, 

der Schutzanzug, die Sommerfrische, die Tüte, der Unfall, der Wiederaufbau; 

abflieβen, abschaffen, aufbauen, bedienen, doppeln, entwickeln, pumpen, steuern, etw. tun gegen 

A, umsteigen auf A, verpacken, verwandeln in A, vorbeugen, zerstören; 

riesig, umweltfreundlich, unterirdisch, vernünftig. 


• Предлоги, управляющие дательным падежом: bei, zu, aus, mit, von, nach, seit, außer, 

entgegen, gegenüber. 

• Предлоги, управляющие винительным падежом: durch, für, ohne, um, herum, gegen, 

wider, bis, entlang. 

• Конструкция haben / sein + zu + Infinitiv. 


Упр. 5. Учащиеся выполняют задание в мини-группах. Каждая группа записывает в 

тетради свой вариант рассуждения о будущем планеты Земля. Результаты обсуждаются в 

классе. 

Упр. 6. Перед выполнением упражнения целесообразно кратко повторить тему: 

╚Порядок слов в дополнительных придаточных предложениях с союзом dass╩ и тему 

╚Инфинитив с частицей zu╩. Учитель должен обратить внимание учащихся на 

грамматическую таблицу или заранее подготовленные примеры на доске: 

≈ Ich finde es rechtzeitig, für die Tiere Lebensräume zu schaffen. 

≈ Ich finde es rechtzeitig, dass man für die Tiere Lebensräume schafft. 

Посредством упр. 7 осуществляется контроль усвоения употребления придаточных 

предложений с союзом dass и инфинитива с частицей zu, а также употребления лексики из 

активного словаря. 

Упр. 9 предназначено для аудирования. Оно выполняется согласно предложенным 

заданиям. 

Tobias, 19: Ich sammle Altbatterien. Mein Vater ist Atomphysiker und forscht nach 

umweltfreundlicher Kernenergie. Meiner Meinung nach liegt das Hauptproblem bei den 

Kohlenkraftwerken und den Autoabgasen. 

Susanne, 26: Ich sammle Aluminium, Altpapier und Plastik. Das bringe ich dann zu den 

Sammelstellen. Auch meine Familie und meine Freunde sammeln. Das Hauptumweltproblem, 

denke ich, ist der Hausmüll. Natürlich auch die Autoabgase. Es gibt ja auch immer mehr Autos. 

Leider wird gerade da nicht viel getan. Aber das eigentliche Problem ist die Industrie, die 

dahintersteckt. 

Martha, 22: Ich werfe kein Papier auf die Straße. Ich fahre auch wenig Auto. Im Haushalt 

allerdings tue ich wenig. Das Baumsterben, radioaktiver Abfall und die Verschmutzung der 

Meere sind wohl die größten Umweltprobleme. Ich hoffe, dass sich da bald was ändert.

Thomas, 18: Ich tue für den Umweltschutz, was ich kann. Auch meine Familie. Wenn wir 

durch den Wald wandern, nehmen wir Tüten mit und sammeln den Abfall. Ein besonders großes 

Problem ist das Ozonloch. Man könnte mehr ändern, wenn sich auch die Politiker ändern 

würden. Leider steckt hinter allem immer nur das Geld. 

Упр. 10. Текст первично предъявляется в записи со зрительной опорой для отработки 

навыков произношения, интонации, ударения. После прослушивания учащиеся читают 

текст по ролям в мини-группах. После чтения текста следует приступать к выполнению 

упр. 11≈15. 

Упр. 16. Перед введением новой грамматической темы учителю целесообразно 

повторить еще раз значение и функции модальных глаголов, для того чтобы затем после 

выполнения заданий упр. 16 обобщить знания о данных грамматических явлениях: 

≈ Vergleichen Sie bitte: 

Ich habe den Text zu lesen. Ich muss den Text lesen. 

Der Text ist zu lesen. Der Text muss (kann) gelesen werden. 

≈ Also, wie kann man anders sagen? 

Wir haben die Natur zu retten. ... 

Die Natur ist zu retten. ... 

Ihre Beispiele bitte. 

Упр. 17 предполагает индивидуальную работу с последующим вынесением проблемы 

на коллективное обсуждение. 

Упр. 18 целесообразно предложить для работы дома с последующим обсуждением в 

классе. 

Упр. 20. Проблемное задание для работы в мини-группах с последующим 

предъявлением задания в классе. Учитель может также организовать заключительный 

урок-конференцию. 

1. 

2. 

3. 

4. 

5. 

6. 

Test 

Zu den wichtigsten Umweltproblemen gehört auch das Problem der ... . 

Luftschmutzung 

Luftverschmutzung 

Luftschmutzen 

Luftverschmutzen 

Die Menschen müssen alles tun, um Tiere und Pflanzen zu ... . 

schätzen schützen schatzen schutzen 

Die Umwelt wird durch die Abgase ... . 

geschützt betoniert zerstört verpackt 

Denken Sie ... mich! 

auf an über von 

... muss man etwas tun. 

Daran Damit Dagegen Darauf 

Es ist wichtig, ... Naturschutz ... . 

um, teilnehmen 

am, teilzunehmen 

für, mitmachen 

an, mitzumachen

7. 

8. 

9. 

10. 

11. 

12. 

13. 

14. 

15. 

16. 

17. 

18. 

19. 

20. 

Wenn wir ... die Umwelt nicht kümmern werden, wird die Erde in Gefahr sein. 

sich für 

uns um 

Grundwasser ist durch Öl ... . 

uns für 

sich über 

geschmutzt verschmutzt verschmutzen schmutzt 

Die ... Luft ist schlecht für die Menschen. 

geschmutzte 

verschmutzten 

schmutzigen 

verschmutzte 

Die jungen Leute träumen ... einer besseren Zukunft. 

von über an um 

Die Menschen ... im nächsten Jahrhundert besser leben, wenn sie sich um die Natur 

kümmern werden. 

möchten dürfen müssen können 

Wir ... unsere Welt retten, um eine glückliche Zukunft zu haben. 

dürfen müssen mögen sollen 

So weit ... es nicht mehr kommen. 

mag möchtet darf kann 

Tiere und Bäume ... zu ... . 

sind, retten 

haben, retten 

haben, gerettet 

sind, gerettet 

Lebensmittel, die wir täglich kaufen, ... umweltfreundlich zu ... . 

werden, verpacken 

sind, verpacken 

Der Müll ... zu ... . 

ist, recyclen 

ist, recyclet 

So wird unsere Welt, wenn ... . 

man tut nichts dagegen 

tut man nichts dagegen 

Sie war dessen sicher, dass ... . 

haben, verpackt 

sind, verpackt 

hat, recyclet 

hat, recyclen 

man nichts dagegen tut 

nichts man dagegen tut 

sie muss etwas für den Naturschutz tun 

sie für den Naturschutz etwas tun muss 

für den Naturschutz sie etwas tun muss 

etwas sie für den Naturschutz muss tun 

Ich denke, dass ... . 

der Mensch muss Wasser sparen 

der Mensch Wasser sparen muss 

Wasser der Mensch sparen muss 

der Mensch sparen Wasser muss 

Trotzdem glauben wir, dass ... . 

mehr Vorteile es geben wird 

mehr Vorteile gibt es 

es mehr Vorteile gibt 

es mehr Vorteile geben wird


Literatur 

Коммуникативные умения: предвосхищать дальнейшее содержание прочитанного, 

выражать свое мнение по прочитанному тексту, рассказывать о книге, авторе, брать 

интервью у одноклассников по заданной теме, используя при этом соответствующие 

речевые образцы, оценивать / анализировать прочитанное, обосновывать свою точку 

зрения. 


der Briefroman, das Drama, die Erzählung, das Essay, das Gedicht, die Gedichtsammlung, der 

Kriminalroman, die (schöne) Literatur, der Roman, die Tragödie; sprachlich verständlich sein; 

die gehobene / schöne Sprache, spannend; 

das Buch befasst sich mit ... Problemen / Themen. 


der / die Angehörige, die Aufregung, der Blondkopf, das Bürgertum, die Gewalttätigkeit, der 

Klang, die Nachdichtung, der Nobelpreis, der Philologe, die Wirklichkeit; 

abgeben, auflösen, ergänzen, erschließen, fördern, unterbrechen, versetzen, zerbrechen; 

einseitig, humorvoll, sachlich, süchtig, vernünftig, zweifellos; 

einverstanden sein, zu Hilfe nehmen, zu Wort kommen. 


• Склонение имен собственных. 

• Пассив: настоящее и прошедшее время. 

• Конструкция haben / sein + zu + Infinitiv. 


Упр. 3. На вопросы отвечают лишь те учащиеся, которые в настоящий момент читают 

какую-то книгу. Если некоторые учащиеся по каким-либо причинам в настоящее время 

ничего не читают, учителю следует сформулировать вопрос по-другому: 

≈ Welches Buch würden Sie gern lesen? 

≈ Von welchem Autor? 

≈ Würden Sie ein dickes Buch lieber lesen? 

Затем учитель обращается к учащимся с просьбой порекомендовать одноклассникам 

какую-нибудь книгу для чтения: 

≈ Was könnten Sie den anderen empfehlen? Welches Buch? 

≈ Von welchem Autor? 

≈ Warum empfehlen Sie gerade dieses Buch? 

Упр. 7 рекомендуется для работы в парах с последующим обсуждением в классе. 

Упр. 8. Учащиеся читают тексты в порядке очередности, соблюдая все правила 

произношения, интонации, ударения, ритмики. 

Упр. 10. В рамках этого упражнения осуществляется повторение пассива. 

≈ Markieren und nennen Sie die Sätze, die Passiv enthalten. In welcher Zeitform wird hier 

Passiv gebraucht? 

≈ Wie lauten diese Sätze im Präteritum Passiv?

Упр. 19 целесообразно предложить для самостоятельной работы дома с последующим 


Упр. 21. Проектная работа выполняется в группах (3≈4 человека) с последующим 

представлением в классе. 

1. 

2. 

3. 

4. 

5. 

6. 

7. 

8. 

9. 

10. 

11. 

12. 

13. 

Test 

Die Schüler aus Russland sind schon mit vielen bedeutenden ... der deutschen klassischen 

Literatur bekannt. 

Empfinden 

Nachdichtung 

Nationalliteratur 

Vertretern 

Den Autor, der die Sagen sammelt, nennt man ... . 

der Sammler 

das Sammlersagen 

den Sagensammler 

der Sagensammler 

Die Gedichte von Heinrich Heine sind sprachlich ... . 

unverständlich 

verständig 

verständlich 

unverständig 

Der berühmte Dichter Rainer Maria Rilke ... viele europäische Dichter ... . 

hat beeinflussen 

hat beeinflusst 

ist beeinflusst 

wird beeinflussen 

Die Sprache kann ... sein. 

gehoben zart bürgerlich scharf 

Den Roman └Effi Briest⌠ hat ... geschrieben. 

Max Frisch 

Franz Kafka 

Theodor Fontane 

Heinrich Böll 

Heinrich Heine schrieb ... . 

keine Gedichte 

Kriminalroman 

keine Kriminalromane 

Gedichte 

... befasst sich der Roman └Doktor Faustus⌠ von ... ? 

Woran, J. W. von Goethe 

Worum, H. Böll 

Womit, Th. Mann 

Womit, J. W. von Goethe 

... Gedichte sind weltweit bekannt. 

Goethe 

Goethes 

Goethen 

Goether 

Die Lyriksammlung ... Heinrich Heine liest man gern. 

bei an zu von 

└Die Leiden des jungen Werthers⌠ von ... ist ein ... . 

Schiller, Briefroman 

Frisch, Kriminalroman 

Heine, Roman 

Goethe, Briefroman 

Der Verfall einer bürgerlichen Familie ... an vier Generationen ... . 

hat dargestellt 

wird dargestellt 

soll darstellen 

wird darstellen 

Das Buch ... in den Nachkriegszeiten ... . 

hat geschrieben 

wird geschrieben

14. 

15. 

16. 

wurde geschrieben ist geschrieben 

Mirjam Pressler ... an der Akademie für Bildende Künste in Frankfurt am Main ... . 

wurd studiert 

hat studiert 

Ingeborg Bachmann spricht eine ... Sprache. 

ist studiert 

wird studiert 

deutliche deutlicher deutlichen deutlichem 

Der Dichter, dessen ..., ist sehr berühmt. 

im Unterricht schöne Gedichte wir lesen 

wir schöne Gedichte im Unterricht lesen 

schöne Gedichte wir im Unterricht lesen 

wir lesen im Unterricht schöne Gedichte 

17. Die Märchen ... Brüder Grimm lesen die Kinder gern. 

von den von der den 

18. 

Es ist bekannt, dass ... . 

19. 

20. 

sich humanitätes Empfinden und Denken in Kafkas Werken vermischten 

in Kafkas Werken humanitätes Empfinden und Denken vermischten sich mit tiefer 

Verzweiflung 

humanitätes Empfinden und Denken vermischten sich in Kafkas Werken 

sich in Kafkas Werken humanitätes Empfinden und Denken mit tiefer Verzweiflung 

vermischten 

Ich habe gehört, dass ... . 

die Erzählung └Probleme Probleme⌠ ist sehr interessant 

ist die Erzählung └Probleme Probleme⌠ sehr interessant 

sehr interessant ist die Erzählung └Probleme Probleme⌠ 

die Erzählung └Probleme Probleme⌠ sehr interessant ist 

Der Roman, den ..., heißt └Buddenbrooks⌠. 

wir haben besprochen gestern 

gestern wir besprochen haben 

wir gestern besprochen haben 

haben wir gestern besprochen 

Musik 

Коммуникативные умения: реагировать на предложения, выражать свое мнение, 

предположение, описывать ситуацию, рассказывать об известных немецкоязычных 

композиторах, их произведениях, делать сообщения на основе иллюстративного 

материала. 


das Cello, die Flöte, die Folklore, die Geige, die Gitarre, die Harfe, das Heavymetal, der Jazz, 

das Keyboard [ki'bþd], die Klarinette, klassische Musik, das Klavier, der Komponist, der 

Kontrabass, der / die Lieblingssänger / in, das Musikinstrument, die Musikrichtung, das 

Musikstück, der Pop, das Programmangebot, der Rap, der Rock, das Saxophon, die Trommel, 

die Trompete, die Volksmusik; 

dirigieren, komponieren, präsentieren; 

beliebt, erfolgreich, freilich, oscargekrönt. 

Лексический материал для рецептивного усвоения:

der Bariton, der Bass, die Bearbeitung, der Briefschreiber, das Choralvorspiel, die Diskomusik, 

der Fleiß, die Frauenstimme, die Handlung, der Jazztag, das Klarinettenquintett, die 

Klaviersonate, der Kontrabassist, die Leistungsbereitschaft, der Misserfolg, die 

Mondscheinsonate, das Notenbrett, die Operette, das Orchester, die Orgel, das 

Pflichtbewusstsein, der / die Popsänger / in, das Streichquintett, die Virtuosität, der Zeitgenosse, 

die 

Zeitgenossin; 

achten auf A, aufgeben, sich auskennen in D, beherrschen, beibringen D, bewegen, garantieren, 

herumreisen, hervorrufen, hinterlassen, prägen, präsentieren, stammen aus D; 

anfänglich, privat, reif, zerstritten; 

ab und zu, hin und wieder, eine Hitliste machen, keinen Spaß bringen, im Unterschied zu D, 

kaum Wert geben. 


• Определение рода имен существительных по форме (по суффиксам). 

• Придаточные предложения места. 


Упр. 1. Первоначально задания теста выполняются индивидуально, а затем результаты 

обсуждаются в группе. Можно организовать конкурс ╚Кто ответит правильно на 

максимальное количество вопросов?╩. Ответы даны в учебнике. 

Упр. 2 носит творческий характер. Учащиеся слушают музыку Л. ван Бетховена ≈ 

сцену грозы из симфонии ╧ 6 фа мажор, соч. 68 ╚Пасторальная╩ (Symphonie Nr. 6 F-Dur 

op. 68, └Pastorale⌠) (название музыкального произведения им пока неизвестно) и 

записывают ассоциации, которые пробуждает музыка. Это могут быть лишь отдельные 

слова или словосочетания. Поскольку задания подобного рода непривычны, то ожидать 

многого от учащихся на данном этапе не стоит. 

Далее учитель объявляет автора и название музыкального произведения. Учащиеся 

сравнивают свои записи с темой произведения. 

Можно устроить конкурс ╚Чьи ассоциации наиболее приближены к 

действительности?╩. 

Упр. 3. Мелодии на кассете звучат в следующем порядке: 

1) Rap 

2) Jazz 

3) Klassische Musik 

4) Pop 

5) Volksmusik 

6) Heavymetal 

Упр. 6 предназначено для аудирования. После первого прослушивания песни без 

зрительной опоры учащиеся отвечают на вопросы задания а) ≈ с), которые учитель 

заранее выписывает на доску. Повторное прослушивание песни осуществляется также без 

опоры на печатный текст. Учащиеся отвечают на вопросы задания d) ≈ f). Затем учащиеся 

слушают песни с опорой на текст и подпевают певцу. Далее рекомендуется выполнить 

задание g). Учащиеся сравнивают свои варианты названия песни с тем, как она называется 

на самом деле. (└Liebe auf den ersten Blick⌠) 

После выполнения упр. 7 целесообразно повторить грамматическую тему 

╚Определение рода имен существительных по суффиксам╩. Учитель предлагает 

вспомнить и записать в таблицу суффиксы существительных, по которым определяется их 

род. Предлагается игра. Класс делится на две команды. Учитель заранее составляет два

одинаковых списка существительных с разными суффиксами. Каждый из списков 

разбивается на несколько больших частей (по числу участников в команде). Учителю 

необходимо на доске начертить две одинаковые таблицы. 

Мужской род Женский род Средний род 

-er, -ler, -ner, -el, -ling, -ant, - -in, -ung, -heit, -keit, -schaft, -ei, -chen, -lein, -tel, -um, -ment 

ent, -är, -eur, -ier, -ist, -ismus, -ie, -ik, -ion, -tion, -tät, -ur 

-or 

1. 

2. 

... 

1. 

2. 

... 

Первые номера от каждой команды бегут со списками к доске, разносят по графам свою 

часть существительных (3≈4 существительных), затем отдают список следующим 

участникам. Побеждает та команда, которая первой справилась с заданием и допустила 

при этом меньше ошибок. 

Упр. 13. Таблица должна выглядеть следующим образом. 

Deutschland 

1. Johann Sebastian Bach 

2. Ludwig van Beethoven 

3. Richard Wagner 

4. Robert Schumann 

5. Johannes Brahms 

6. Richard Strauss 

1. 

2. 

... 

Österreich 

1. Wolfgang Amadeus Mozart 

2. Gustav Mahler 

3. Johann Strauß (Vater / Sohn) 

4. Joseph Haydn 

5. Franz Schubert 

Упр. 14. Звучат ╚Венгерские танцы╩ И. Брамса. (Nr. 5 g-Moll) 

Упр. 15. Перед тем как приступить к выполнению задания, учащиеся слушают текст по 

частям в звукозаписи. Аудирование является средством для формирования навыков 

произношения. Затем текст читается учащимися в порядке очередности с соблюдением 

основных правил произношения, интонации, ударения, ритма. Учитель предлагает 

учащимся начертить в тетради таблицу (см. игру) и записать в нее все существительные из 

текста. 

Далее учащиеся приступают к выполнению упр. 16. 

После выполнения упр. 17 учитель предлагает учащимся повторить придаточные 

предложения места. Учитель записывает на доске примеры: 

≈ Wir wissen ja schon, wo Brahms geboren wurde. 

wohin er seine Briefe schickte. 

Учащимся предлагается составить свои собственные примеры. 

Упр. 19. Музыкальные фрагменты звучат в следующем порядке: 

1) Johann Strauß (Sohn) 

└Geschichten aus dem Wienerwald⌠ 

╚Сказки Венского леса╩ 

2) Ludwig van Beethoven 

└Mondscheinsonate⌠ 

(╚Лунная соната╩) 

3) Wolfgang Amadeus Mozart 

└Eine kleine Nachtmusik⌠ 

(╚Маленькая ночная серенада╩)

4) Johann Sebastian Bach 

└Tokkata und Fuge d-Moll BWV 565⌠ 

(╚Токката и фуга ре минор BWV 565╩) 

5) Franz Schubert 

└Ave 

Maria⌠ 

(╚Аве Мария╩) 

Упр. 20 целесообразно предложить учащимся для самостоятельного выполнения в 

домашних условиях с последующим обсуждением в классе. 

1. 

2. 

3. 

4. 

5. 

6. 

7. 

8. 

9. 

10. 

11. 

12. 

Test 

Die berühmte └Mondscheinsonate⌠ ... Ludwig van Beethoven. 

dirigierte 

komponierte 

schrieb 

machte 

Mein Freund kennt ... ... Bereich der Musik gut aus. 

sich auf auf dem aus der sich im 

Ich höre sehr gern die ...musik. 

Leistungs... 

Volks... 

Dieses Musik... habe ich schon gehört. 

Schlags... 

Richtungs... 

...weg ...stück ...richtung ...zeug 

...musik ist was für mich. 

Rock... Saiten... Lieblings... Noten... 

Zum Jazz gehört ... . 

der Kontrabass 

das Klavier 

das Schlagzeug 

das Saxophon 

Dmitrij Schostakowitsch ist einer der ... Komponisten des 20. Jahrhunderts. 

bedeutendsten 

bedeutendste 

bedeutenden 

bedeutende 

Johann Sebastian Bach hat viele Orgelwerke ... . 

geschrieben 

komponiert 

Strauß, Mozart, Haydn, Schumann sind ... . 

gemacht 

geschaffen 

Musikanten 

Schriftsteller 

Dirigenten 

Musiker 

Für die Musik von Brahms sind Systematik des Satzbildes ... . 

charakteristisch 

geprägt 

D... Geig... ist ein Saiteninstrument. 

typisch 

neu 

-er, -er -ie, -e 

-as, -in 

-er, -zeug 

Wir haben gestern ein... Klarinett... gekauft. 

-en, -en -ie, -e 

-as, -in -e, -e

13. 

14. 

15. 

16. 

17. 

18. 

19. 

20. 

Brahms▓ Vater spielte als Kontrabass... im städtischen Orchester. 

-er -ik -ist -at 

Fest steht aber, dass ... . 

Brahms erzählte seine privatesten Gedanken Clara Schumann 

Brahms seine privatesten Gedanken Clara Schumann erzählte 

seine privatesten Gedanken Brahms Clara Schumann erzählte 

erzählte Brahms seine privatesten Gedanken Clara Schumann 

Er hat die Musik hinterlassen, die ... . 

bewegt auch heute noch die Menschen 

auch heute noch die Menschen bewegt 

die Menschen noch auch heute bewegt 

die Menschen bewegt noch auch heute 

Seine Zeitgenossen beschreiben hin und wieder sein Äußeres, dem ... . 

kaum er Wert gab 

er kaum Wert gab 

Heute Abend ... sie ins Theater ... . 

wird eingeladen 

wurde eingeladen 

Die Tanzmusik ... von ihm mehrmals ... . 

gab er kaum Wert 

er gab kaum Wert 

hat eingeladen 

ist eingeladen 

ist, bearbeitet 

wurde, bearbeitet 

wird, bearbeiten 

werde, bearbeitet 

Er ... auf dem Klavier jede gewünschte Tanzmusik ... . 

ist, zu spielen 

wurde, gespielt 

hat, gespielt 

wird, gespielt 

Der Brief ... dringend ins Russische zu übersetzen. 

sollte konnte hat ist 

Bildende Kunst 

Коммуникативные умения: выражать предположение, желание, возможность действия; 

оценивать происходящее; делать сообщения по различным проблемам; описывать 

картину; брать / давать интервью. 


die Ausstellung besuchen, in die Ausstellung gehen, das Bild, der Bildbetrachter, das Gemälde, 

die Gemäldegalerie, die Grafik, die Hauptfigur, im Hintergrund, die bildende Kunst, der 

Künstler, die Landschaftsmalerei, der Lieblingsmaler, die Plastik, das Porträt, das Stillleben, im 

Vordergrund, die Zeichnung; 

betrachten, beeindruckt sein von D, darstellen, wiedergeben, wirken. 


die Abendlandschaft, das Atelier, das Aufbrechen, die Ausdruckskunst, die Auswahl, die 

Darstellung, der Engel, das Glauben, der Goldrahmen, die Göttin, die Handzeichnung, der 

Hinweis auf A, der Jugendstil, die Jungfrau, das Leuchten, die Lichtquelle, der Liebhaber, der 

Literaturkritiker, die Münzensammlung, die Nebenfigur, die Pinselzeichnung, die Ruhe, das 

Schaffen, die Schattierung, die Stadtlandschaft, die Stilrichtung, das Spätwerk, die

Verwandtschaft, der Wendepunkt; 

ausstrahlen, werfen, sich beteiligen an D, brennen, einbinden, einziehen, porträtieren, 

schwächen, trennen von D, verdecken, verstärken; 

aufgerissen, ausgespannt, ebenmäßig, künstlerisch, langfingrig, lebhaft, leblos, mythologisch, 

umfangreich, unbewegt. 


• Распространенное определение. 

• Склонение имен существительных. 

• Союзы 

entweder ... oder ≈ или ... или 

sowohl ... als auch ≈ как ..., так и ... 

einerseits ... andererseits ≈ с одной стороны ..., 

с другой стороны 


Упр. 2. Репродукции картин расположены в следующем порядке: 

4. 2. 

3. 1. 

Упр. 4. Учащиеся слушают и повторяют за диктором тексты. Затем они читают их в 

порядке очередности без звуковой опоры с соблюдением правил произношения. Каждый 

должен обязательно прочитать вслух один из текстов. 

Упр. 5. Речь идет о Густаве Климте. 

Упр. 9 выполняется в группах с последующим обсуждением в классе результатов 

работы. 

Упр. 11 а). Список слов и выражений должен быть следующим: 

≈ ein berühmtes Bild 

≈ eine Darstellung von D 

≈ etw. 

feststellen 

≈ in D eingebunden sein 

≈ der Körper ist von D verdeckt 

≈ durch eine Lichtquelle erhellt sein 

≈ das Bild ist eine Vorstellung von D 

После выполнения упр. 11 b) целесообразно повторить грамматическую тему 

╚Распространенное определение╩. Сначала необходимо напомнить учащимся, что такое 

распространенное определение (определение, стоящее перед существительным и 

выраженное партиципом I, II или прилагательным с пояснительными словами). 

≈ Suchen Sie im Text die Sätze, die das erweiterte Attribut enthalten, und lesen Sie sie vor. 

Учащиеся находят в тексте упр. 11 а) два предложения и читают их вслух. Далее 

обсуждаются способы перевода распространенного определения: 

1) учащиеся сохраняют тот же порядок слов, как и в немецком предложении; 

2) сначала переводят существительное, затем причастие / прилагательное, в 

заключение ≈ пояснительные слова;

3) превращают распространенное определение в определительное придаточное 

предложение. 

≈ Übersetzen Sie diese Sätze ins Russische. 

Упр. 13. В рамках данного упражнения рекомендуется повторить тему ╚Склонение 

имен существительных╩. Учащиеся должны сказать, какие существительные относятся к 

какому типу склонения и каковы характерные признаки того или иного склонения. 

≈ Nennen Sie die Substantive, die zur schwachen / starken Deklination gehören. 

≈ Gibt es im Text Substantive, die weiblich dekliniert werden? 

Упр. 14. Учащимся предлагается для внимательного рассмотрения репродукция 

картины Пауля Клее ╚Городок в скалах╩ (Р. Klee. └Felsenstadt⌠, 1932). При этом не 

сообщается ни название картины, ни ее автор. Учащиеся должны придумать название. 

Задание выполняют в группах по 4≈5 человек. Каждая группа заполняет свой лист. 

Первые участники пишут на листах свои ассоциации, используя союзы. Это может 

выглядеть следующим образом: └Meiner Meinung nach ist das entweder ein Dorf oder ein 

Wald⌠. Вторые участники читают написанное и начинают свои письменные высказывания 

со слов: └Quatsch, einerseits ist das ein Haus, aber andererseits sind das Blumen⌠. Третьи 

участники читают то, что написали первый и второй, и предлагают свои варианты. При 

этом каждый участник обязан оценить прочитанное: └Quatsch, ich bin anderer Meinung, ich 

bin damit nicht einverstanden, du hast Unrecht⌠. После того как учитель получит все листы, 

он выписывает на доску все варианты и сообщает название и автора картины. Отмечаются 

учащиеся, чьи версии были самыми оригинальными. 

Упр. 19 предназначено для аудирования. После первого предъявления текста (без 

зрительной опоры) учащиеся отвечают на вопрос: 

≈ In welchem Land spielt die Handlung? 

После повторного предъявления текста (со зрительной опорой) учащиеся выполняют 

задания а) ≈ d). 

Упр. 20 готовится дома. Учащиеся сначала описывают картины, а затем называют 

авторов и предъявляют репродукции. Учащиеся ничем не ограничены в выборе картин. 

Упр. 21 ≈ творческое задание. Предназначено для выполнения в группах. 

1. 

2. 

3. 

4. 

5. 

Test 

August Macke ... sein Studium an der Kunstakademie zu beginnen. 

ist wird hatte muss 

Ihre Werke ... in der Schweiz zu präsentieren. 

sind haben ist werden 

Er ... diese Kantate für den Herzog zu komponieren. 

kann hat muss ist 

Die junge Frau hat d... Kopf zur Seite gelegt. 

-er -ie -en -as 

Der Körper d... Mann... ist von einem Kleid verdeckt. 

-en, -en 

-es, -es 

-er, -en 

-ie, -en

6. 

7. 

8. 

9. 

10. 

11. 

12. 

13. 

14. 

15. 

16. 

17. 

18. 

19. 

20. 

Das Thema d... Liebespaar... ist für ihn interessant. 

-es, -es -er, -e 

-er, -en -ie, -e 

Wie muss der Engel d... Geschicht... aussehen? 

-ie, -ie 

-er, -en 

-er, -e -es, -e 

Dieser Sturm treibt ihn in d... Zukunft. 

-en -em -ie -as 

Er formuliert d... Hauptgedank... richtig. 

-ie, -en -as, -e 

-en, -en -er, -e 

Die russischen Touristen können heute ... eine Ausstellung besuchen, ... ins Theater gehen. 

weder ... noch 

bald ... bald 

entweder ... oder 

und ... und 

Er beteiligte sich auch ... dieser Ausstellung. 

in auf an für 

Die Ausländer sind immer beeindruckt ... seinen Bildern. 

gegen durch über von 

Das Bild └Der Kuss⌠ ist eine Vorstellung ... Glück. 

für über von an 

Ihr schönes Kleid ... mit Kreisen ... . 

wird, besetzt 

ist, besetzt 

Er ... diesen Titel zum Bild ... . 

ist, gewählt 

muss, gewählt 

Das waren Jahre, in denen ... . 

hat, besetzt 

wurde, besetzt 

wurde, gewählt 

hat, gewählt 

er von seiner Freundin sich trennte 

er sich von seiner Freundin trennte 

trennte er sich von seiner Freundin 

er sich trennte von seiner Freundin 

Nach dem ersten Weltkrieg ... er nach Weimar zurück... . 

ist ...beruft 

wurde ...beruft 

wurde ...berufen 

hatte ...berufen 

Er ... Deutschland und ... in die Schweiz zurück. 

verlässt, kehren 

verließ, kehrte 

verlassen, kehren 

verlässt, kehrt 

Im Vordergrund des Bildes ... ein schöner Baum ... . 

muss, dargestellt 

ist, dargestellt 

hat, dargestellt 

wurde, darstellen 

Der Künstler will seine Gemälde noch einmal ... .

etrachtet betrachten 

betrachtete 

zu betrachten 

Filmkunst 

Коммуникативные умения: делать сообщения на основе имеющихся знаний; выражать 

радость, удовлетворение, удивление, восторг; рассказывать о понравившихся фильмах, 

артистах; обмениваться впечатлениями о прочитанном или прослушанном тексте; 

выражать собственную оценку события, факта. 


das Drehbuch zum Film schreiben, der Farbfilm, der Film läuft in D, einen Film drehen / 

produzieren / sehen, der Hauptdarsteller, in der Hauptrolle, die Hauptrolle spielen, der 

Kameramann, Regie führen, der Regisseur des Films, in der Rubrik ... für den Oscar nominiert 

werden, der Spielfilm. 


die Absolventin, das Drama, die Fechtszene, der Filmstar, der Gangsterfilm, das Grausen, der 

Hass, die Kameraeinstellung, die Kamerakunst, der Kick, die Komödie, der Kostümfilm, die 

Leinwand, der Liebesfilm, der Lieblingsschauspieler, der Schwarzweißfilm, die Straßenschlacht, 

der Thriller, die Tragikomödie, der Trickfilm, die Videofassung, der Western, der Wildwestfilm, 

der 

Zufall; 

anschauen, auseinander brechen, sich beeilen, dichten, hervorrufen, konfrontieren, opfern, 

schätzen, spüren, versinken; 

bitter, echt, faszinierend, frech, gefühlvoll, gruselig, hypersensibel, unbewegt, ungeahnt, 

unglaublich, verschieden, witzig; 

keine Ahnung von D haben, auf keinen Fall, verrückt sein auf A. 


• Сложное предложение. 

• Порядок слов в придаточных предложениях. 


В упр. 1 использованы кадры из следующих фильмов: 

1. └Titanic⌠ (╚Титаник╩) ≈ Drama; 

2. └Kaukasische Gefangene⌠ (╚Кавказская пленница╩) ≈ Komödie; 

3. └Herr Raumgestalter⌠ (╚Господин оформитель╩) ≈ Thriller; 

4. └Königin Margot⌠ (╚Королева Марго╩) ≈ Kostümfilm. 

Упр. 3 предъявляется в звукозаписи. Затем учащиеся читают текст по ролям. (Каждый 

должен прочитать одну роль.) Далее учащиеся выписывают из текстов те слова и 

выражения, которые необходимы им для рассказа о каком-либо фильме. Можно дать им 

задание: └Machen Sie eine Liste⌠. Список слов должен выглядеть следующим образом: 

≈ mich interessiert ... 

≈ einen Film tausendmal sehen 

≈ an denselben Episoden lachen 

≈ ... ist perfekt, super, klasse, spannend, gruselig, gigantisch 

≈ auf großer Leinwand 

≈ der Hauptdarsteller 

Упр. 4 направлено на закрепление грамматического материала. Перед тем как ответить 

на вопрос упр. 5, учащиеся называют (по просьбе учителя) известные жанры кино: 

≈ Welche Genres des Films sind Ihnen bekannt?

Целью этого задания является активное повторение новой лексики и имеющихся 

знаний по данной теме. 

Упр. 7 способствует активизации новой лексики. Опираясь на план из этого 

упражнения, учащиеся могут рассказывать о любом понравившемся фильме. Ответы на 

некоторые вопросы по фильму ╚Кавказская пленница╩: 

2) von Leonid Gaidaj 

3) J. Kostjukowski, M. Slobodski, L. Gaidaj 

4) A. Satsepin 

5) Natalia Warlej, Alexander Demjanenko, Juri Nikulin, Georgi Witsin, Eugen Morgunow 

7) im Kaukasus 

Упр. 8. Тексты диалогов предназначены для аудирования. Сначала учащиеся слушают 

первый диалог без зрительной опоры и отвечают на общие вопросы, связанные с 

глобальным пониманием содержания: 

≈ Wo findet das Gespräch statt? 

≈ Wer nimmt am Gespräch teil? Namen? 

≈ Welches Thema besprechen die Personen? 

Затем учащиеся слушают вторую часть диалога. После первого предъявления 

учащиеся должны ответить на следующие вопросы: 

≈ Was bewundern die Personen: die Schauspieler oder die Computertricks? Oder beides? 

После повторного предъявления первого, а затем второго диалогов учащимся 

предлагается выполнить упр. 9, 10. 

После выполнения упр. 16 учитель предлагает учащимся повторить некоторые 

грамматические явления, проанализировав прочитанный текст. Учащиеся находят в тексте 

сложносочиненные и сложноподчиненные предложения. 

≈ Finden Sie im Text die zusammengesetzten Sätze. Nennen Sie zuerst die Satzreihen und 

dann die Satzgefüge. 

Затем учащиеся сравнивают порядок слов в предложениях, входящих в состав 

сложносочиненного и сложноподчиненного. 

≈ Vergleichen Sie die Wortfolge in einer Satzreihe und in einem Satzgefüge. 

Далее учащимся предлагается найти сильные и слабые глаголы и назвать их 

неопределенную форму. 

≈ Suchen Sie im Text Verben, die schwach / stark konjugiert werden. Nennen Sie ihre 

Infinitive. 

В упр. 18 учащимся предлагается дома подготовить сообщения о любом известном 

немецком режиссере. Краткая информация о самых известных фильмах этих режиссеров. 

Wim 

Wenders: 

└Alice in den Städten⌠ (1974) 

(╚Алиса в городах╩) 

└Der amerikanische Freund⌠ (1977) 

(╚Американский 

друг╩) 

└Paris, Texas⌠ (1984) 

(╚Париж, Техас╩) 

Werner 

Herzog: 

└Fata Morgana⌠ (1970) 

(╚Фата 

Моргана╩)

└Herz aus Glas⌠ (1976) 

╚Стеклянное сердце╩ 

Volker 

Schlöndorff: 

└Die verlorene Ehre der Katharina Blum⌠ (1975) 

(╚Поруганная честь Катарины Блюм╩) 

└Die Blechtrommel⌠ (1979) (1980 mit dem Oscar ausgezeichnet) 

(╚Жестяной 

барабан╩) 

└Eine Liebe von Swan⌠ (1984) 

(╚Любовь Свана╩) 

Упр. 19. Текст рекомендуется прочитать про себя, а затем ответить на вопросы 

учителя: 

≈ Was ist Caroline Link? 

≈ Wann wurde sie geboren? 

≈ Was ist der Hauptgedanke des Films? 

Учащиеся могут назвать несколько вариантов ответов на этот вопрос. Далее следует 

выполнить задания а), b). 

Упр. 20 носит творческий характер. Оно выполняется в группах. На подготовку этого 

задания рекомендуется дать учащимся много времени. 

1. 

2. 

3. 

4. 

5. 

6. 

7. 

8. 

9. 

Western ist ein ... . 

Test 

Film, der Freude hervorruft 

Film, der historische Ereignisse darstellt 

Wildwestfilm 

Film, der über die große Liebe und Freundschaft erzählt 

Leonardo DiCaprio ist ein bekannter... . 

Kameramann 

Hauptdarsteller 

Und wer hat diesmal ... ... ? 

Schauspieler 

Regisseur 

Regisseur gemacht 

Regie geführt 

Regie nominiert 

Regie erfüllt 

Heute ... im Kino ein interessanter und spannender Film. 

kommt spielt -geht läuft 

Wer hat die ... in diesem Film gespielt? 

Grundrolle 

Vollrolle 

Hauptrolle 

Drehrolle 

└Das Neuere Deutsche Kino⌠ ... mit zahlreichen Lebensthemen zu konfrontieren. 

hat soll ist wird 

Von Kindheit an ... er alles selbst zu machen. 

muss ist hat kann 

In den nächsten Jahren ... der Film in verschiedenen Ländern in den Kinos gezeigt. 

wurde muss kann wird 

Lara ... sich gut mit ihrer Tante ... .

10. 

11. 

12. 

13. 

14. 

15. 

16. 

17. 

18. 

19. 

ist, verstehen hat, versteht 

hat, verstanden 

wurde, verstanden 

Seine Art, Regie zu ..., gefällt nicht allen. 

machen organisieren faszinieren führen 

Ich bedauere, dass ... . 

dieser Film nicht läuft in unserem Kino 

nicht läuft dieser Film in unserem Kino 

dieser Film in unserem Kino läuft nicht 

dieser Film in unserem Kino nicht läuft 

Ich habe noch fast drei Stunden Zeit, um ... . 

zu lernen Französisch 

Französisch 

lernen 

lernen 

Französisch 

Französisch zu lernen 

Es war die Computertechnik, die ... . 

hat den Film interessant gemacht 

hat gemacht den Film interessant 

den Film interessant gemacht hat 

den Film hat gemacht interessant 

Es war eine gute Idee, ins Kino ... . 

gehen zu gehen gegangen gingen 

Peter sagt, dass ... . 

für Alt und Jung ist der Film interessant 

der Film für Alt und Jung interessant ist 

der Film ist interessant für Alt und Jung 

ist interessant der Film für Alt und Jung 

Von Fassbinder erzählt Hanna Schygulla, die ... . 

hat gespielt die Hauptrolle in vielen von seinen Filmen 

die Hauptrolle hat in vielen von seinen Filmen gespielt 

hat in vielen von seinen Filmen die Hauptrolle gespielt 

in vielen von seinen Filmen die Hauptrolle gespielt hat 

Der Zufall hat ihn auf dieselbe Schule geführt, weil ... . 

er nicht mehr an der Uni studieren wollte 

er wollte nicht mehr an der Uni studieren 

wollte er nicht mehr an der Uni studieren 

an der Uni wollte er nicht mehr studieren 

Sie wusste nicht genau, welche ... . 

spielt er Rolle in ihrem Leben 

Rolle er in ihrem Leben spielt 

Rolle spielt er in ihrem Leben 

in ihrem Leben er Rolle spielt 

Wenn er am Drehort erscheint, ... sie ... wie ein Kind. 

benehmen, sich 

benimmt, sich 

benahm, euch 

benommen, uns

20. 

Sie hatte keine Angst, diese Hauptrolle ... . 

spielen gespielt zu spielen zu gespielt


Ferienjob 

Коммуникативные умения: выражать сомнение, предположение; сравнивать и 

сопоставлять факты и события; вести беседу по проблеме в парной и коллективной 

работе; задавать вопросы и отвечать на вопросы по проблеме. 


eine Anzeige aufgeben, der Ferienjob, der Job, einen Job finden / suchen / übernehmen, 

Kontakte mit j-m / einer Firma finden / suchen, das Taschengeld aufbessern / ausgeben / 

verdienen; jobben als ...; 

das Geld reicht nicht aus. 


die Anreisekosten, die Arbeitslosigkeit, der Dienstleistungsbereich, die Gegenleistung, die 

Hilfskraft, die Kinderbetreuung, der Lebensunterhalt, die Nachrichtentechnik, der Reisebegleiter, 

das Selbstverdiente, das Selbstvertrauen, die Stimmung, das Studienjahr, die Turnschuhmarke, 

die Verpflegung, das Werbemittel; 

akzeptieren, ausziehen, babysitten, beantragen, beenden, bestätigen, betreuen, sich lohnen, 

vermissen, vermitteln, verplanen, verreisen, verschicken, verteilen, vervollkommnen, 

vorprogrammieren, 

vorsingen; 

abhängig von D, selbstständig, vierköpfig; 

den Haushalt machen / führen, Kinder betreuen, Pferde trainieren. 


• Союзы trotzdem, deshalb, außerdem. 

• Придаточные предложения цели. 

• Инфинитивный оборот с um ... zu. 

• Конструкции haben / sein + zu + Infinitiv. 


Упр. 2. Учитель нацеливает учащихся на восприятие новой темы: Möchten Sie wissen, 

was die großen Ferien für die deutschen Studenten und Schüler bedeuten? Lesen Sie den 

Kommentar zu Üb. 2 und dann sagen Sie: Wie haben Sie Ihre Sommerferien verbracht? Затем 

учащиеся выполняют задания а) ≈ с). 

Упр. 3 предъявляется в звукозаписи. Учащиеся при первом прослушивании должны 

определить и записать в тетради имена и возраст подростков. После того как учащиеся 

выполнят задание b), учитель обращает их внимание на управление глаголов vorsingen j-m 

etw. и diskutieren über A. Затем учащимся предлагается самим придумать предложения с 

этими глаголами: Bilden Sie Sätze mit diesen Verben. Wer macht das am schnellsten? 

Упр. 6 предъявляется в звукозаписи. Учитель обращается к учащимся: Bevor Sie den 

Text lesen, hören Sie ihn aufmerksam. Versuchen Sie, nur das Wichtigste zu verstehen. 

≈ Wie heißt die Person? 

≈ Wie alt ist die Person? 

≈ Zu welchem Thema spricht der Autor? 

Эти вопросы учитель записывает на доске. После вторичного предъявления текста (со 

зрительной опорой) учитель определяет следующую задачу:

≈ Lesen Sie jetzt den Text genau durch. Merken Sie sich die Aussprache und die richtige 

Intonation. 

Учащиеся читают текст в порядке очередности. (Каждый должен прочитать какой-то 

отрывок из текста). Затем учащиеся делят текст на смысловые части. 

Упр. 8 содержит материал на повторение: случаи употребления союзов trotzdem, 

deshalb, außerdem. 

После выполнения упр. 9 b) учителю целесообразно задать учащимся вопрос: └Und 

was dürfen oder dürfen nicht die russischen Jugendlichen? Vergleichen Sie bitte⌠. 

Упр. 12. Учащиеся знакомятся с совершенно новой в личностном и ценностноориентационном 

плане информацией: как и какую работу может найти молодежь в Европе 

и в США? Каково отношение взрослых к этому? Именно эти вопросы определяют главные 

задачи работы над текстом. 

≈ Lesen Sie zwei Berichte. In jedem einzelnen Bericht unterstreichen Sie die wichtigsten 

Informationen. Nehmen Sie die folgenden Fragen zu Hilfe. 

Text l 

1) Woher ist Tilla? 

2) Wie alt ist sie? 

3) Wohin fuhr sie nach dem Abitur? 

4) Wie war ihr Tagesplan? 

5) Welche Probleme hatte sie? 

Text 2 

1) Aus welcher Stadt kommt Olga? 

2) Wie alt ist sie? 

3) Wo hat sie als Au-pair-Mädchen gearbeitet? 

4) Wie verlief ihr Tag? 

5) Was für ein Problem hatte Olga? 

Все вопросы записываются на доске. 

После того как учащиеся ответили на вопросы к текстам, учитель предлагает им 

прочитать комментарий и сделать собственное заключение: Ist es einfach in Europa oder in 

Amerika als Au-pair-Mädchen zu arbeiten? 

Далее учащиеся выполняют следующие задания, связанные с содержанием текста. 

Отрабатывается грамматическая тема Konstruktionen haben / sein+zu+Infinitiv (упр. 14, 15). 

После выполнения упр. 16 учитель спрашивает учащихся: 

≈ Wozu (Zu welchem Zweck) sind die Mädchen ins Ausland gefahren? 

Учащиеся отвечают на вопрос с опорой на речевые образцы, записанные на доске. 

Sie sind ins Ausland gefahren, damit ... . 

Sie sind ins Ausland gefahren, um ... zu ... . 

Затем учитель записывает на доске два предложения: 

Sie kam nach Washington, um ihre Sprachkenntnisse zu verbessern. 

Die Gastmutter blieb zu Hause, damit sie ihre Eltern besuchen könnte.

Далее учитель призывает учащихся проанализировать оба примера и выявить 

различия: 

≈ Wodurch unterscheiden sich die beiden Sätze? Übersetzen Sie sie ins Russische. 

Упр. 17 ≈ дополнительная информация. Чтобы ответить на вопрос задания └Als was 

möchten Sie jobben? Warum?⌠, учащиеся внимательно знакомятся с информацией в минигруппах. 

Каждая мини-группа представляет ╚свою информацию╩ и называет ╚свои 

условия╩ для работы в ╚своей стране╩. Затем учитель ставит следующую задачу перед 

учащимися: 

≈ Machen Sie eine Tabelle. 

≈ Tragen Sie die Informationen in Stichwörtern ein. 

1. 

2. 

3. 

... 

Job Das finde ich positiv Das finde ich negativ 

Упр. 19 целесообразно предложить в качестве домашнего задания. 

Упр. 20 выполняется всем классом. 

1. 

2. 

3. 

4. 

5. 

6. 

7. 

8. 

Test 

Er muss sich in den großen Ferien einen Job ... . 

verwenden 

darstellen 

Viele Jugendliche müssen in den Ferien ... . 

bleiben 

finden 

jobben 

annehmen 

entnehmen 

unternehmen 

Olga ... im Sommer als Au-pair-Mädchen in Deutschland. 

verbrachte jobbt verbringt jobbte 

Viele junge Leute ... neue Kontakte ... ihren Gleichaltrigen im Ausland. 

austragen, von 

ausgeben, mit 

finden, mit 

aufbessern, für 

Meine Freundin hat einen Ferienjob gefunden, um ihr Taschengeld ... . 

zu aufbessern 

aufzubessern 

Manchmal hat er Zeitungen ... . 

angenommen 

ausgeben 

Einige Firmen ... Anzeigen ... . 

zu bestätigen 

zu vermitteln 

ausgegeben 

ausgetragen 

sind, aufgeben 

haben, aufgegeben 

sind, aufgegeben 

haben, aufgeben 

In den Ferien ging Sebastian erstmals jobben, damit ... . 

es keinen Streit zwischen ihm und den Eltern gab 

keinen Streit zwischen ihm und den Eltern gibt 

es gab keinen Streit zwischen ihm und den Eltern 

keinen Streit zwischen ihm und den Eltern es gab

9. 

10. 

11. 

12. 

13. 

14. 

15. 

16. 

17. 

18. 

19. 

20. 

Er musste Werbemittel ... . 

austeilen 

vorteilen 

verteilen 

teilen 

Viele Jugendliche bessern ihr Taschengeld auf, um ... . 

kaufen CDs oder Klamotten 

sie CDs oder Klamotten kaufen 

zu kaufen CDs oder Klamotten 

CDs oder Klamotten zu kaufen 

Am Ende der Woche geht er ins Kaufhaus, ... sich neue Klamotten zu kaufen. 

ohne damit um statt 

Christine wollte einen Sportklub besuchen, ... brauchte sie Geld. 

außerdem trotzdem deshalb weil 

Ich kann mein Taschengeld für CDs nicht ausgeben, ... ich möchte neue Jeans kaufen. 

trotzdem außerdem deshalb denn 

Wissen Sie nicht, wo man sich eine hoch bezahlte Stellung ... kann? 

finden fördern führen fallen 

Sie ... früh ..., um die Kinder zur Schule zu bringen. 

ist, aufstehen 

ist, aufgestanden 

Sie musste die Ferien allein ... . 

hat, aufgestanden 

hat, aufzustehen 

verbrachten 

zu verbringen 

verbringen 

verbracht 

Das Mädchen ... zu waschen, zu bügeln, aufzuräumen. 

hat hatte musste sollte 

Tilla ... um 7.00 Uhr aufstehen. 

hatte hat sollte soll 

Sie zog nach Paris, um das Land und Leute ... . 

kennenzulernen 

zu kennenlernen 

Er gab ihr das Wörterbuch, damit ... . 

kennenlernen 

kennen zu lernen 

übersetzen können sie den Text 

sie den Text übersetzen könnte 

den Text sie übersetzen kann 

kann sie den Text übersetzen 

Studium 

Коммуникативные умения: высказываться по проблеме; сравнивать факты и события и 

обсуждать их в парной или групповой работе; сообщать результаты самостоятельного, 

творческого решения проблемных заданий; оценивать прочитанное; активно использовать 

новые речевые средства в ситуациях общения по заданной теме. 

Лексический материал для продуктивного усвоения:

das Abitur bestehen, sich auf die Abschlussprüfung vorbereiten, die Eingangsprüfung / die 

Abschlussprüfung ablegen / bestehen, in der Eingangsprüfung durchfallen, die Erwartungen an 

den Schulunterricht, Geld verdienen, Kenntnisse vertiefen und erweitern, Lust auf Unterricht 

haben, Nachhilfe bekommen / geben; 

Schulprobleme haben, etw. vom Schulunterricht erwarten; 

immatrikuliert sein / werden, promovieren, sich verwirklichen (in der Arbeit) 


der Ausbildungsort, das Ausbildungsverhältnis, die Berechtigung, die Bestellung, das Berufsfeld, 

die Betriebswirtschaftslehre, die Buchführung, die Fachklasse, das Gleichgewicht, der 

Handelsschulabschluss, der Hauptschulabschluss, die Höchstausbildungszeit, das Jugendhaus, 

der Kaufvertrag, der Leistungsdruck, die Mindestausbildungszeit, der Pluspunkt, die 

Sachbearbeiterin, der Schriftverkehr, die Verantwortung, die Verhandlung, die Verhaltenslehre, 

die Vertrauenswürdigkeit, das Zeugnis, der Zwang; 

abhängen von D, abspringen, sich (zu einem Kurs) anmelden, auseinander setzen, betragen, 

beweisen, durchhalten, durchnehmen, drücken, erfolgen, erkennen, erwünschen, sich gliedern, 

interpretieren, nerven, ordnen, pauken, prüfen, starten, stecken, überfüllen, unterstützen, 

verkürzen, vermitteln, verwirklichen; 

anstrengend, freiwillig, gering, gewerblich-hauswirtschaftlich, gewerblichtechnisch, innerlich, 

mustergültig, 

ständig; 

sich geistig fit halten, etw. Sinnvolles tun. 


• Причастия: образование, употребление. 


Упр. 1 предъявляется в звукозаписи. После первого прослушивания (без зрительной 

опоры) учащиеся отвечают на общие вопросы: 

≈ Wer nimmt am Gespräch teil? Mädchen? Jungen? 

≈ Worüber sprechen sie? 

Вторичное предъявление аудиотекста осуществляется с опорой на печатный текст. Затем 

учитель дает следующее задание: 

≈ Lesen Sie jetzt das Gespräch mit verteilten Rollen. Merken Sie sich die Aussprache und 

die richtige Intonation. 

Далее учащиеся выполняют задания а) ≈ с). 

Упр. 2. Текст имеет большое воспитательное значение. Он иллюстрирует, как можно 

найти выход из любой сложной ситуации самостоятельно. Это определяет постановку 

задач для работы над текстом. Учитель обращается к учащимся: 

≈ Der Text └Tillmann hat schon wieder Spaß am Lernen⌠ ist sehr aktuell. Aber bevor Sie 

den Text lesen, phantasieren Sie: Worum könnte es in diesem Text gehen? Vielleicht erinnert Sie 

der Titel des Textes an Ihre eigenen Erfahrungen? 

Затем учитель рекомендует учащимся работать в парах. 

≈ Arbeiten Sie paarweise. Jedes Paar schreibt kurz seine eigene Variante der Erzählung. 

После выполнения этого задания учащиеся приступают к выполнению упр. 2 b), 3≈5. 

Упр. 6. После того как учащиеся выразили письменно свои предположения 

относительно содержания текста, учитель объявляет следующую установочную задачу: 

≈ Hören Sie sich den Text an. Dann vergleichen Sie Ihre Notizen mit dem Originaltext.

Упр. 8 ориентировано на повторение темы ╚Причастия╩ (Partizipien). Учитель кратко 

пишет на доске формы образования Partizip I, II. Затем объявляется задание: 

≈ Suchen Sie im Text Partizipien und füllen Sie dann die folgende Tabelle aus. 

Учащиеся заполняют таблицу. Затем учитель сообщает о том, что причастия могут 

употребляться в предложениях в разных функциях. С опорой на заранее подготовленную 

на доске таблицу учитель демонстрирует функции причастий. 

Употребление причастий 

(Gebrauch der Partizipien) 

Причастие 

Partizip I 

1) в краткой форме 

2) в полной форме 

Функции в предложении 

Partizip II 

1) в краткой форме 

2) в полной форме 

При объяснении функций причастий учитель обращает особое внимание на 

соответствие значений причастий в немецком и в русском языках. Учащиеся должны 

уметь различать и правильно переводить эти формы на русский язык. Затем учитель дает 

завершающее 

задание: 

≈ Bilden Sie Sätze mit den Partizipien. 

Упр. 9 предъявляется в звукозаписи. После первого предъявления учитель дает 

следующую 

установку: 

≈ Sie haben die Äußerungen der Schüler gehört. Lesen Sie sie jetzt mit verteilten Rollen. 

После того как тексты высказываний прочитаны, учитель предлагает выполнить 

предтекстовое 

задание: 

≈ Welche Fragen hat an sie der Reporter gestellt? 

Далее выполняются упр. 10≈14. 

Упр. 15 носит познавательный характер. Учащиеся читают текст в мини-группах. 

Учитель дает задание: 

≈ Jede Kleingruppe beschäftigt sich mit ihrem eigenen Text. Dann besprechen wir die 

Ergebnisse Ihrer Arbeit. 

Учащиеся в процессе чтения конспектируют текст, опираясь на следующие вопросы: 

≈ In welchem Bereich? 

≈ Welche Fremdsprache? 

В завершение учитель подводит итог с помощью заданий а), b). 

Упр. 19. Проектная работа связана с самостоятельным решением творческих задач 

учебной ситуации и последующим обсуждением в классе. 

Test

1. 

2. 

3. 

4. 

5. 

6. 

7. 

8. 

9. 

10. 

11. 

12. 

13. 

14. 

15. 

Sie bekommt ... in Deutsch. 

Anhilfe Zuhilfe Vorhilfe Nachhilfe 

Ich halte das Studium ... wichtig. 

um für von über 

Mein Freund ist gut in Deutsch, aber er muss sich noch ... einem Englischkurs ... . 

an, vormelden 

auf, vermelden 

zu, anmelden 

für, aufmelden 

Ich erzähle über meine Erwartungen ... ... Schulunterricht. 

auf das 

für den 

an den 

zu dem 

Ich würde gern an einer Hochschule studieren und dann ... 

vorbereiten 

bestehen 

durchfallen 

promovieren 

Meine Freundin hat die Eingangsprüfung nicht ... . 

zu bestehen bestanden bestehen besteht 

Den ganzen Tag paukte sie russisch... Vokabeln und lateinisch... Idiome. 

-en, -en 

-e, -e 

Sie steckte ihr ganzes Leben in d... Karriere. 

-er, -er 

-em, -em 

-er -en -em -ie 

Ich weiß noch nicht genau, was ich nach d... Abitur machen werde. 

-en -em -er -ie 

Ich würde gern in d... Öko-Organisation etwas machen. 

-en -ie -em -er 

Er sucht nach einem Plätzchen, wo ... . 

könnte er gerne arbeiten 

er gerne arbeiten könnte 

könnte gerne er arbeiten 

er könnte gerne arbeiten 

Er hat schlechte Noten in Deutsch und Englisch und weiß nicht, ob ... . 

das Abitur er bestehen wird 

er wird das Abitur bestehen 

Es kommt vor, dass ... . 

er das Abitur bestehen wird 

er das Abitur wird bestehen 

er kommt ganz kaputt nach Hause 

er ganz kaputt kommt nach Hause 

ganz kaputt kommt er nach Hause 

er ganz kaputt nach Hause kommt 

Eigentlich ist alles interessant, was ... 

man lernt in der Schule 

lernt man in der Schule 

man in der Schule lernt 

in der Schule man lernt 

Berufe, die ..., kann man hier ja nicht bekommen. 

ihn interessieren besonders 

besonders ihn interessieren 

ihn besonders interessieren 

interessieren ihn besonders

16. 

17. 

18. 

19. 

20. 

Er geht vielleicht nach Neuseeland, weil ... 

er hat dort Verwandte 

er dort Verwandte hat 

hat er dort Verwandte 

er Verwandte dort hat 

Mit seinem Freund ... er zusammen in die Welt ... . 

werde, starten 

wird, starten 

Ich ... gerne etwas mit Jugendlichen machen. 

wurde, gestartet 

war, gestartet 

soll möchte muss mag 

Eventuell ... er gern mal nach Island gehen. 

werde würde war wurde 

Ich will ins Ausland gehen, damit ich ... . 

eine Arbeitsstelle zu finden 

dort eine Arbeitsstelle finden kann 

eine Arbeitsstelle gefunden zu haben 

eine Arbeitsstelle finden 

Beruf 

Коммуникативные умения: сообщать о планах на будущее; рассказывать о своей 

профессии, своих способностях; выражать свое мнение; оценивать способности своих 

одноклассников, сравнивать их со своими; задавать вопросы и отвечать на них; 

информировать о проблеме, заключенной в тексте. 


die Arbeitsstelle, die Bewerbung, die Fähigkeit, das Gymnasium, die Hauptschule, der 

Lebenslauf, die Lehrstelle, die Realschule, der Schulabschluss, die Schwächen, die Stärken; 

sich bewerben bei D, sich eignen zu D, für A; 

eine Bewerbung um den Posten schreiben, sich für einen / zu einem Beruf eignen, ... kommt es 

auf A an, eine Lehrstelle / Arbeitsstelle finden, sich um eine Stellung bei einer Firma bewerben. 


der Absolvent / die Absolventin, das Arbeitsamt, der Ausbildungsplatz; 

die Bankkauffrau / der Bankkaufmann, der Berufsbereich, der Berufsförderungslehrgang, die 

Berufswahl, der Designer, die Gewissenhaftigkeit, die Großhandelskauffrau / der 

Großhandelskaufmann, die Handarbeit, der Ideenreichtum, die Kauffrau / der Kaufmann, die 

Kontaktfähigkeit, die Körperpflege, der Lehrvertrag, die Leistungsfähigkeit, der Metallbauer, der 

Programmierer, die Sprachbeherrschung, die Tatsache, der Tierpfleger, der Traumberuf, der 

Umweltberater, die Vermittlung; 

angehen A, berechtigen, einschätzen A, sich konzentrieren, reagieren auf A, unterschreiben, 

verdienen, verlassen, versetzen, sich verspäten; 

allergisch, anerkannt, geschieden, handwerklich, körperlich, kreativ, launisch, ledig, privat, 

rechnerisch; 

ein eigenes Geschäft machen, eine höhere Position einnehmen. 


• Сильные и слабые глаголы. 

• Глаголы с отделяемыми и неотделяемыми приставками. 

• Формы прошедшего времени. 

• Действительная / страдательная форма глагола.


Упр. 1. Учитель начинает работу над темой с вопросов о планах на будущее: 

≈ Was werden Sie nach der Schule tun? Und Sie? 

Следующий шаг учителя направлен на постановку проблемы: 

≈ Also was kommt nach der Schule? Keine leichte Frage für die Absolventen. Jeder muss 

seine Fähigkeiten kennen. Machen Sie dafür ein paar Übungen in Partnerarbeit. Учащиеся 

выполняют упр. 2, 3, 4. 

Упр. 5, 6 выполняются сначала в парах, а затем результаты обсуждаются в классе. 

После того как учащиеся выполнили упр. 8, каждая группа представляет своего героя. 

Учитель может поставить эту задачу следующим образом: 

≈ Und jetzt stellt jede Gruppe ihre Person vor. Nehmen Sie die Tabelle zu Hilfe. 

Упр. 9 выполняется также в мини-группах. Учитель определяет задачу: 

≈ Machen Sie die nächste Aufgabe wiederum in Kleingruppen. Benutzen Sie die Redemittel 

aus Üb. 2. 

Упр. 10 выполняется коллективно. Учитель формулирует задание следующим образом: 

≈ Jede Gruppe erzählt über ihre Person weiter. Zu welchen Berufsbereichen eignen sich 

Annette, Jochen und Manuel? Ihre Meinung bitte. 

Затем учащиеся вновь обращаются к тексту и классифицируют глаголы: 

≈ Tragen Sie alle Verben in die folgende Tabelle ein. 

Учитель чертит таблицу на доске, учащиеся ≈ в тетрадях. 

Die starken Verben 

Die schwachen Verben 

Infinitiv Präteritum Partizip II Infinitiv Präteritum Partizip II 

Затем учащиеся, опираясь на таблицу, сами делают выводы о том, как образуют основные 

формы сильные и слабые глаголы. Далее учащиеся находят в тексте глаголы с 

отделяемыми приставками. Перед выполнением этого задания рекомендуется повторить 

неотделяемые приставки. 

Untrennbare Präfixe: bе-, ge-, er-, zer-, ver-, ent-, emp-, miss-. 

Затем учащиеся находят глаголы с отделяемыми приставками и заносят их в следующую 

таблицу: 

Verben mit trennbaren Präfixen 

Infinitiv Präteritum Partizip II 

В рамках этого упражнения рекомендуется повторить формы прошедшего времени, 

действительную и страдательную форму глагола. Для этого учащиеся чертят в тетрадях 

соответствующие таблицы. Особое внимание нужно обратить на употребление форм

прошедшего 

времени: 

≈ Präteritum ≈ в связном рассказе; 

≈ Perfekt ≈ в разговорной речи; 

≈ Plusquamperfekt ≈ для выражения предшествования по отношению к прошедшему 

времени. 

Для закрепления знаний учитель предлагает учащимся преобразовать (по выбору) 

предложения из текста в разные формы прошедшего времени. 

Учитель разъясняет учащимся, что в текстах часто встречается такое грамматическое 

явление, как Infinitiv Passiv. Он образуется так: 

Partizip II+werden. 

Beispiele: Das Problem muss (kann) besprochen werden.≈ 

Проблему нужно / можно обсудить. 

Die Aufgabe muss (kann) gelöst werden.≈ 

Задачу нужно / можно решить. 

В упр. 11 отрабатывается конструкция haben / sein + zu + Infinitiv. Также учащиеся 

повторяют названия профессий. Учитель может предложить учащимся продолжить 

список профессий. 

Упр. 16 предназначено для развития навыков аудирования. Изначально учащимся 

дается лишь одно задание. После вторичного предъявления текста (со зрительной опорой) 

учащиеся кратко записывают в тетрадь ответы на вопросы по содержанию интервью: 

≈ Wann hatte Tanja ihre erste Zusage für eine Lehrstelle gegeben? 

≈ Bei welchen Firmen hat Tanja Lehrstellen bekommen? 

≈ Was möchte Tanja nach der Lehre machen? 

Затем учащиеся выполняют задания b) ≈ е). 

В упр. 17≈19 учащиеся не просто знакомятся с некоторыми видами документов, но и 

учатся их самостоятельно оформлять. 

Упр. 20 ≈ творческое, выполняется в мини-группах. 

1. 

2. 

3. 

4. 

5. 

6. 

Test 

Er ist ein Mann ... großen Fähigkeiten. 

von der mit den mit 

Meine Mitschüler schätzen ihre Fähigkeiten hoch ... . 

auf an ein vor 

Er konnte keine Lehrstelle ... . 

suchen bewerben finden verlassen 

Sie sollte sich ... einen Ausbildungsplatz als Groß- und Außenhandelskauffrau ... . 

um, kümmern 

für, sorgen 

um, bewerben 

nach, fragen 

Er informiert sich ... ihre Berufsmöglichkeiten. 

von für über um 

Ich eigne mich ... diesen Beruf. 

zu für auf an

7. 

8. 

9. 

10. 

11. 

12. 

13. 

14. 

15. 

16. 

17. 

18. 

19. 

Sagen Sie es anders. 

Er muss seine Fremdsprachenkenntnisse erweitern. 

Er ist seine Fremdsprachenkenntnisse zu erweitern. 

Er hat seine Fremdsprachenkenntnisse zu erweitern. 

Er ist seine Fremdsprachenkenntnisse erweitern zu haben. 

Er hat seine Fremdsprachenkenntnisse erweitern zu haben. 

Die Bewerbung ... an mehrere Firmen ... . 

soll, schreiben 

kann, zu schreiben 

ist, zu schreiben 

hat, zu schreiben 

Das Arbeitsamt ... alle Tatsachen analysieren. 

hat ist kann versucht 

Die Jugendlichen ... . 

dienen im Sommer ihr Taschengeld ver 

dienen im Sommer ihr Taschengeld vor 

verdienen im Sommer ihr Taschengeld 

im Sommer ihr Taschengeld verdienen 

Ich ... . 

einnehme in der Firma eine hohe Position 

nehme in der Firma eine hohe Position ein 

nehme ein in der Firma eine hohe Position 

eine hohe Position in der Firma einnehme 

Im vorigen Jahr ... mein Freund 20 Bewerbungen an eine Autofirma ... . 

ist, geschrieben 

hat, geschrieben 

Gestern ... ich eine Arbeitsstelle. 

war gefunden 

ist gefunden 

Wo ... du deine Lehre ...? 

bist, gemacht 

hast, gemacht 

In welcher Firma ... deine Lehre ... ? 

war, geschrieben 

ist, geschrieben worden 

fand 

wurde gefunden 

ist, gemacht 

machte 

hat, gelaufen 

wurde, gelaufen 

ist, gelaufen 

sollte, gelaufen 

Sie hat sich ... eine Stellung bei dieser Firma beworben. 

für an über um 

... du schon deine Bewerbung an die Firma ... ? 

ist, geschickt 

hast, geschickt 

Er eignet sich ... Schauspieler. 

soll, geschickt 

hat, geschickt 

für auf um zu 

Der Ausbildungsplatz ... vom Arbeitsamt ... . 

ist, vorgeschlagen 

hat, vorgeschlagen 

wurde, vorgeschlagen 

war, vorgeschlagen

20. 

Er ... sich um einen Ausbildungsplatz bei einer Firma ... . 

sollte, bewerben 

ist, zu bewerben 

war, bewerben 

sollte, zu bewerben

VI. Контроль уровня обученности учащихся 

Контроль овладения лингвострановедческими и социокультурными знаниями, 

коммуникативными умениями и речевыми навыками осуществляется учителем 

систематично и целенаправленно. 

Предусматривается проведение тестирования как одной из форм контрольнооценочной 

деятельности учащихся в процессе усвоения учебного (речевого и языкового) 

материала. 

1. Тесты информационно-тематического блока включают задания, позволяющие 

оценить усвоение лексико-грамматического материала. 

2. Заключительные тесты содержат задания, с помощью которых можно установить 

уровень овладения лексико-грамматическим материалом отдельно взятой части. 

3. Итоговый контрольный тест позволяет определить уровень овладения всем лексикограмматическим 

материалом, предназначенным для изучения в 10≈11 классах. 

Организация итогового контроля уровня обученности учащихся 

Целью итогового контроля является проверка достигнутого уровня обученности в 

четырех видах речевой деятельности (говорение, чтение, аудирование, письмо). 

В ходе проведения итоговой контрольно-оценочной деятельности учащиеся должны 

продемонстрировать следующие умения. 

Чтение 

Учащиеся должны уметь понимать основное содержание аутентичного текста, 

отвечающего их возрастным интересам, а также находить в этом тексте требуемую 

информацию. 

Объем предъявляемого текста: до 1000 ЛЕ. 

Источники: художественная литература, журналы и газеты для молодежи, 

туристические брошюры, объявления, рекламные сообщения и т. д. (Рекомендуется 

использовать тексты книги для чтения.) 

Способ контроля прочитанного: текст делится на части, имеющие логическое 

завершение. Нумеруются строки. Для контроля учитель составляет по 3 предложения для 

каждой части текста (только одно из них соответствует содержанию прочитанного). 

Учащиеся должны выбрать правильный вариант. Каждому учащемуся предлагается по 

четыре части текста. Количество предложений для контроля ≈ 12. 


Учащиеся должны уметь общаться в заданных ситуациях социально-бытовой / учебнотрудовой 

/ социально-культурной сферы. Учитель выполняет роль собеседника. 

Способ предъявления задания: стимул-реплика учителя, выступающего в роли 

собеседника экзаменуемого. 

Объем модели-диалога: 10 стимулов-реплик. 

Аудирование

Учащиеся должны уметь понимать на слух основное содержание функциональных 

сообщений, а также реплик собеседников ≈ носителей языка. Используется запись речи 

только носителей языка (сообщения, интервью, диалоги, краткие объявления, реклама). 

Предъявляются два текста, один из которых ≈ объявление. Объем: 50≈70 ЛЕ. 

Письмо 

Учащиеся должны уметь писать личное или официальное письмо, заявление о приеме 

на работу (обучение), подробную и краткую автобиографию. 

Способ предъявления задания: описание коммуникативной ситуации, требующей 

письменной реакции. 

Объем задания: до 150 ЛЕ. 

Определение уровня обученности учащихся: 

каждый тест оценивается различным количеством баллов в зависимости от объема. 

Итоговый уровень обученности выводится согласно определенным статистическим 

процедурам и выражается в буквенном обозначении от ╚А╩ до ╚Г╩. 

╚А╩ = ╚отлично╩ 

Учащийся продемонстрировал требуемые умения и навыки во всех видах речевой 

деятельности, избегая при этом серьезных грамматических, лексических и прочих 

ошибок. 

╚Б╩ = ╚хорошо╩ 

Учащийся продемонстрировал требуемые умения во всех видах речевой деятельности, 

при этом допуская ошибки, несколько затрудняющие коммуникацию, но не нарушающие 

ее. 

╚В╩ = ╚удовлетворительно╩ 

Учащийся продемонстрировал требуемые умения во всех видах речевой деятельности 

на уровне, позволяющем поддерживать коммуникацию, несмотря на некоторые серьезные 

погрешности, затрудняющие ее (ошибки в произнесении отдельных звуков, в 

интонационном оформлении речи, грамматические ошибки в говорении). 

╚Г╩ = ╚неудовлетворительно╩ 

Учащийся продемонстрировал элементарные навыки, входящие в структуру 

коммуникативной компетенции, но не позволяющие обеспечивать надежную и 

устойчивую коммуникацию (главным образом по результатам тестирования в чтении и 

говорении). 

Сначала проводятся тесты по говорению и письму, а через неделю ≈ по чтению и 

аудированию. 

Продолжительность 

тестирования: 

говорение ≈ 10 минут на одного учащегося; 

письмо ≈ 45 минут; 

чтение ≈ 45 минут; 

аудирование ≈ 45 минут. 

Test 1

Einheit I. └Jugendliche, wie geht▓s?⌠ 

1. Setzen Sie das Verb im Präteritum ein. 

Die Mutter ... (sein) in der Küche. Felicitas ... (gehen) in das Zimmer, das sie mit Klaus 

gemeinsam ... (haben). 

Über ihrem Bett (hängen) ein Bild von MUDY. Mehr ... (dürfen) sie nicht, denn die Mutter ... 

(sein) streng und Klaus ... (sein) blöd, und beide ... (verstehen) nichts von MUDY. 

Zur Begrüßung ... (küssen) Felicitas das MUDY-Bild. Dann ... (drücken) sie auf die Taste 

ihres Kassettenrekorders, und es ... (losgehen) └WHAA WHAA WHAA ≈ DAK DAK DAK 

...⌠, ... (singen) MUDY für Felicitas, die auf dem Bett ... (liegen). 

≈ Stell das Gequake ab! Ich muss noch Mathe machen, und überhaupt: von diesem Krach 

kriege ich Kopfschmerzen! 

≈ Sag doch nochmal! 

≈ Was? 

≈ Gequake und Krach! 

≈ Stimmt doch! Er quakt wie ein Frosch, dein MUDY. 

≈ Blöder 

Hund! 

≈ Und du bist eine doofe Ziege. 

Felicitas ... (gehen) auf den großen Bruder. Die Liebe ... (machen) mutig. 

└Doofe Ziege⌠, ... (sagen) er noch einmal. Felicitas ... (weinen) vor Wut. 

Da ... (kommen) die Mutter. Sie ... (sagen): └Klaus, geh sofort an deine Aufgaben.⌠ 

Klaus und Mutter ... (hinausgehen). 

Felicitas ... (sein) mit schrecklicher Wut allein. Sie ... (holen) sich eine Schere und ... 

(schneiden) ein Loch in Klaus▓ Fußballtrikot. 

Zwanzig Minuten später ... (wollen) Klaus sein Französischbuch holen, da ... (sehen) er sein 

Trikot und ... (schreien): └Wer hat mich mit so einer doofen Schwester bestraft?⌠ 

Er ... (tun) das Schlimmste. Er ... (zerfetzen) das MUDY-Bild. 

2. Stellen Sie 6 Fragen zum Text. 

3. 

In welcher Stimmung war Klaus, als er sein Fußballtrikot gesehen hat? Er war ... 

aufmerksam 

wütend 

kritisch 

nachdenklich 

4. 

Wie kann das Gesicht sein? 

glatt 

oval 

jugendlich 

schmal 

5. 

Das Mädchen mit d... dick... blond... Zopf gefiel ihm sehr. 

-er, -er, -er 

-em, -en, -en 

-en, -en, -en 

-er, -ie, -ie 

6. 

Unser Volk ist auf viel... russisch... Nationalhelden stolz. 

-e, -e -en, -en -e, -en -е, -em 

7. 

Diese Frau ist in d... ganz... Haus unbeliebt. 

-en, -en -ie, -en -em, -en -er, -en 

8. 

Es gibt Tage, wenn ... . 

geht alles gut zu Hause 

alles zu Hause gut geht 

geht zu Hause alles gut 

zu Hause gut alles geht 

9. 

Mir ist klar, dass ... .

10. 

11. 

12. 

13. 

14. 

15. 

16. 

17. 

18. 

19. 

20. 

müssen wir Disziplin lernen 

wir müssen Disziplin lernen 

wir müssen lernen Disziplin 

wir Disziplin lernen müssen 

Ingrid wusste nicht, ob ... . 

Danni geht in die Realschule 

geht in die Realschule Danni 

geht Danni in die Realschule 

Danni in die Realschule geht 

Was ... du nicht? Was ... du? 

willst, darfst 

darfst, willst 

magst, sollst 

sollst, kannst 

... du zu einer bestimmten Zeit aber zu Hause sein? 

Kannst Musst Darfst Möchtest 

Ich ... reisen, wenn ich ... 

wollte, durfte 

möchte, kann 

durfte, wollte 

soll, will 

Das Antonym zur Wortverbindung └keine Hilfe leisten⌠ ist ... . 

sich interessieren für A 

sich kümmern um A 

Er ... sich klug. 

verhaltet 

verhält 

... nicht so lange! 

loben 

schimpfen 

verhälten 

verhieltet 

überlegen überleg überlegt überlegst 

Du darfst mich nicht ... . 

missverstehen 

zu mitverstehen 

Er ... Freunde ... . 

zu missverstehen 

mitverstehen 

durfte, zu einladen 

durfte, einladen 

darf, eingeladen 

darf, einzuladen 

Ich kann mit meiner Mutter ... meine Probleme offen reden. 

von zu über für 

Sie geht ... ihrem großen Sohn wie ... einem Kind um. 

zu, zu an, an mit, mit gegen, gegen 

Test 2 

Einheit II. └Bundesländer, was Neues?⌠ 

1. Setzen Sie die Verben im Präteritum, Perfekt oder Plusquamperfekt ein! 

In der letzten Zeit ... ich oft Abschied ... (nehmen). Am Projekt └Grenzreise⌠, das wir dieses 

Jahr ... ... (machen), ... auch tschechische Jugendliche ... (teilnehmen). Wir ... uns gegenseitig ... 

(besuchen). Eine Woche ... (sein) wir dort, dann ... (sein) sie eine Woche bei uns. Wir ... (sein) 

alle total gespannt, was für Leute uns in Svitavy ... (erwarten). Es ... (sein) ganz leicht, sich 

kennen zu lernen, da beide Gruppen an derselben Sache ... ... (arbeiten) und so immer ein Punkt

... (sein), an dem wir uns näher kommen ... (können). 

So ... am Ende der ersten Woche schon Freundschaften ... (entstehen). Ja, doch dann ... 

(kommen) der Abschied. Auch in der Woche, als die └Svitavianer⌠ in Stendal ... (sein), ... 

(merken) wir gar nicht, wie schnell die Zeit ... (vergehen). Unser Aktionskalender ... (sein) so 

voll, dass wir uns nie ... (langweilen). Alle, die ich ... ... (kennen lernen), ... mich ein wenig ... 

(prägen), so dass sie für immer in mir sind. 

Beim Abschied ... ich nicht ... (weinen) wie viele andere. Als meine Freundin mich später ... 

(fragen): └Kati, ... du noch nie bei einem Abschied ... (weinen)?⌠, ... ich mir Sorgen ... 

(machen), dass ich vielleicht gefühllos bin, aber das bin ich nicht. Man ... (können) Abschied 

nicht in einem Augenblick festhalten. Es ... (sein) ein ganzer Zeitraum, den man später vor 

seinem Auge ablaufen ... (lassen). 


3. 

Man kann über die Probleme der Ausländer viel diskutieren, ... heiß zu werden. 

statt ohne um damit 

4. 

Ich bin nach Deutschland gekommen, ... neue Erfahrungen zu machen. 

damit statt ohne um 

5. 

... in Deutschland zu bleiben, fuhren seine Eltern nach Portugal zurück. 

Um Ohne Statt Damit 

6. 

Sie hatten keine Möglichkeit, ... . 

alles gut machen 

alles gut zu machen 

alles zu gut machen 

zu alles gut machen 

7. 

Ich finde es wichtig, ... . 

mit Ausländern Kontakte finden 

mit Ausländern zu finden Kontakte 

mit Ausländern Kontakte zu finden 

zu finden Kontakte mit Ausländern 

8. 

Sie lernte ihn kennen, ... sie an der Uni studierte. 

wenn was dass als 

9. 

Mir fällt das Wort └Ordnung⌠ ein, ... ich an Deutschland denke. 

als während wenn weil 

10. 

Astrid ... mehr über Leila wissen. 

möchte mag soll darf 

11. 

Die Ausländer, die in Berlin leben, ... sich darin gut zurechtfinden. 

sollen müssen mussten sollten 

12. 

Wenn ich in ein fremdes Land für eine lange Zeit käme, ... ich gern Theater besuchen. 

bin wurde würde habe 

13. 

Ich ... schöne Landschaften anschauen, wenn ich mal Deutschland besuche. 

wird habe hatte würde 

14. 

Ich finde es rechtzeitig, dass ... . 

die Menschen kämpfen gegen Luftverschmutzung 

die Menschen gegen Luftverschmutzung kämpfen 

kämpfen die Menschen gegen Luftverschmutzung 

gegen Luftverschmutzung die Menschen kämpfen

15. 

Ich bin davon überzeugt, dass ... . 

Hilfe die Natur braucht 

die Natur braucht Hilfe 

die Natur Hilfe braucht 

braucht die Natur Hilfe 

16. 

Die Umwelt kann sterben, wenn ... 

wir dafür nicht sorgen 

dafür wir nicht sorgen 

nicht sorgen wir dafür 

sorgen wir dafür nicht 

17. 

Viele Jugendliche kümmern sich ... die Natur. 

für mit von um 

18. 

Was kann man ... die Umwelt tun? 

wegen für zu gegen 

19. 

Die Probleme ... schwer ... . 

haben, zu lösen 

werden, zu lösen 

sind, zu lösen 

würden, zu lösen 

20. 

Die Menschen ... an die Natur ... . 

sind, zu denken 

haben, zu denken 

würden, zu denken 

werden, zu denken 

Test 3 

Einheit III. └Kreativ Kultur erleben⌠ 

1. Setzen Sie die Verben im Präsens und Präteritum Passiv ein. 

Vor kurzem ... eine Ausstellung mit 50 Meisterwerken der flämischen und holländischen 

Malerei des 17. Jahrhunderts im Braunschweiger Herzog-Anton-Ulrich-Museum ... 

(präsentieren). Rund 300 Gemälde ... zum ersten Mal ... (zeigen). 

Das Herzog-Anton-Ulrich-Museum besitzt selbst viele Porträts, Schlachtendarstellungen und 

Landschaftsbilder berühmter Maler wie z. B. Rubens. Erstmals in der Geschichte ... zwei von 

drei existierenden Porträts des spanischen Heerführers Ambrogio Spinola nebeneinander ... 

(vorstellen). Das Prager Bild von 1627 gilt als das erste, die Braunschweiger Variante ... von 

Rubens später für den französischen Gelehrten Pierre Dupuy ... (schaffen). Das dritte Bild ist in 

St. Louis in den USA. Die Kooperation mit dem Museum in Prag ... für längere Zeit ... (planen). 


3. 

Kreuzen Sie die richtige Variante an. Sagen Sie es anders. 

Die Musik soll Ihre Phantasie erregen. 

Die Musik hat Ihre Phantasie zu erregen. 

Die Musik ist Ihre Phantasie zu erregen. 

Die Musik wird Ihre Phantasie erregen. 

Die Musik sind Ihre Phantasie zu erregen. 

4. 

Bitte die richtige Variante ankreuzen. 

Es ... sprachlich verständlich sein. 

ist sollte hat werde 

5. 

Was ist richtig? Bitte ankreuzen. 

Das Thema └Erwartungen an literarische Texte⌠ ... von den Schülern zu diskutieren. 

wird ist hat kann 

6. 

... diskutieren die Schüler? ≈ ... die literarischen Texte. 

Wofür, Für 

Worüber, Über 

Wovon, Von 

Woran, An

7. 

... befassen sich die Bücher für Jugendliche? 

Worauf Womit Woran Wofür 

8. 

Die Bücher sind spannend. Ich interessiere mich ... . 

daran dafür dazu davon 

9. 

└Buddenbrooks⌠ von Thomas Mann ist ... . 

eine Erzählung 

ein Roman 

ein Drama 

eine Tragödie 

10. 

Die Grafik ist zu ... . 

malen bauen zeichnen drucken 

11. 

Das Stillleben in der bildenden Kunst bedeutet ... . 

Darstellung einer Person 

Darstellung lebloser, unbewegter Gegenstände 

Darstellung der Natur 

Darstellung der Szenen von Schlachten 

12. 

Viele Touristen ... seine Bilder aufmerksam. 

beschreiben benutzen betrachten begleiten 

13. 

Auf vielen Bildern von Paul Klee sind Engel ... . 

ausgesehen gefunden dargestellt gestellt 

14. 

Das Antonym zum Wort └schwächen⌠ ist ... . 

vereinfachen zeigen kürzen verstärken 

15. 

Das Synonym zum Wort └darstellen⌠ ist ... . 

malen zeichnen zeigen wiedergeben 

16. 

Hier können Sie die Romane ... von Thomas Mann, ... von Heinrich Mann kaufen. 

einerseits ... andererseits 

sowohl ... als auch 

entweder ... oder 

bald ... bald 

17. 

└Titanic⌠ ... im City-Kino. 

geht läuft springt kommt 

18. 

Der Vater ... sich nie besonders gut mit der Tochter ... . 

ist, verstanden 

hat, verstanden 

ist, verstehen 

wurde, verstanden 

19. 

Sie ... die faszinierende Welt der Musik ... . 

war, entdeckt 

ist, entdeckt 

hat, entdeckt 

hat, entdecken 

20. 

Welche Themen ... in diesen Filmen ... ? 

sind, behandeln 

werden, behandelt 

sollen, behandelt 

haben, behandelt 

Test 4 

Einheit IV. └Im Trend der Zeit⌠ 

1. Setzen Sie die Verben im Partizip I, II ein.

Fast jeder dritte Schüler eines Jahrgangs wechselt nach der vierten Grundschulklasse auf die 

Oberschule. An zwei Standorten in Schleswig-Holstein ist der ... (wünschen) Weg zum Abitur so 

einfach nicht: auf Helgoland und auf Amrum. Auf beiden ... (erwähnen) Inseln gibt es nur 

Realschulen, die auch von gymnasial ... (empfehlen) Kindern bis zur zehnten Klasse besucht 

werden. Die Eltern mieteten ein ehemaliges Kinderheim in Wyk. Heute leben dort 19 Jungen und 

Mädchen. Die Eltern zahlen pro Kind rund 10 000 Mark für Unterkunft, Verpflegung und 

Fahrkosten. Der dieses Wohnheim-Projekt ... (finanzieren) Trägerverein kümmert sich um die 

Schüler. Die Vorsitzende des Trägervereins verweist auf das ... (garantieren) Recht auf Bildung, 

unabhängig von Geld. Die Eltern, die bezahlen können, werden ihre Kinder auf Festlandinternate 

geben, den anderen wird der ... (bevorstehen) Weg zum Abitur geschlossen. 

2. 

Stellen Sie 6 Fragen zum Text. 

3. 

4. 

5. 

6. 

7. 

8. 

9. 

10. 

11. 

12. 

13. 

14. 

Ich ... die Kontrollarbeit in Chemie gut ... . 

bin, geschrieben 

habe, geschrieben 

werde, geschrieben 

habe, geschreibt 

Ich ... meinen Schulfreunden bei dieser Arbeit sehr nützlich. 

wurde hatte war habe 

Er ... wieder viel Spaß am Lernen ... . 

ist, bekommen 

war, bekommen 

Die Frau ... von ihren Söhnen ... . 

hat, unterstützt 

ist, unterstützt 

Helga ... ein eigenes Gedicht und ... es selbst. 

schreibte, 

geschrieb, 

schrieb, 

schreibst, interpretierst 

Sie ... ruhiger ... . 

hat, bekommt 

hat, bekommen 

wurde, unterstützt 

war, unterstützt 

hat, geworden 

ist, geworden 

wird, werden 

bist, geworden 

Nachdem er die Abschlussprüfungen erfolgreich ... ..., ... er Recht auf Hochbildung. 

bestanden habe, habe 

bestehen hat, hat 

bestanden hatte, hatte 

bestehen ist, hatte 

Er sollte sich ... die Abschlussprüfungen vorbereiten. 

an auf für zu 

Das Mädchen hatte gutes Verhältnis ... ihren Mitschülern. 

mit von zu gegen 

Bei einer Party kommt es mir mehr ... Kontaktfähigkeit als ... Ideenreichtum an. 

an auf nach zu 

Sie bewarb sich ... einer Autofirma. 

in bei im an 

Ich möchte gern Fremdsprachen studieren, denn ... . 

gehe ich ins Ausland 

ins Ausland ich gehe 

interpretiert 

interpretieren 

interpretierte

15. 

16. 

17. 

18. 

19. 

20. 

ich gehe ins Ausland ich ins Ausland gehe 

Du weißt nicht, dass ... . 

ich habe keinen Schulabschluss 

habe ich keinen Schulabschluss 

ich keinen Schulabschluss habe 

keinen Schulabschluss ich habe 

Er erzählte uns, wo ... 

hat er den Sommerjob gefunden 

er den Sommerjob gefunden hat 

hat er gefunden den Sommerjob 

er hat den Sommerjob gefunden 

Für mich ist es notwendig, mein Taschengeld ... . 

zu aufbessern 

aufzubessern 

aufbessern 

aufgebessert 

Er sucht nach einem hoch bezahlten Job, um ... . 

sein eigenes Geld zu verdienen 

er sein eigenes Geld verdienen könnte 

sein eigenes Geld verdienen 

er sein eigenes Geld kann verdienen 

Man muss die Prüfungen erfolgreich ablegen, um ... . 

an einer Hochschule studieren 

an einer Hochschule zu studieren 

studieren an einer Hochschule 

zu studieren an einer Hochschule 

Man kann eine höhere Position bei einer Firma ... . 

aufnehmen 

entnehmen 

annehmen 

einnehmen 

Контрольный тест 

(за 10≈11 классы) 


Примерные ситуации общения: 

1. В Ваш город (село) прибыла группа немецких школьников. С Вами хочет 

познакомиться один / одна из членов группы. Он / она хочет узнать о Вас как можно 

больше. 

Задачи: 

≈ расскажите зарубежному сверстнику о себе: имя, возраст, дата и место рождения, 

семья, друзья, увлечения; 

≈ расспросите его о том, где он учится, живет, чем занимается. 

2. Вы хотите принять участие в конференции по защите окружающей среды. 

Задачи: 

≈ расспросите иностранных гостей о том, как они заботятся о природе, окружающей 

среде; 

≈ расскажите, что думаете Вы о будущем планеты Земля, как защищаете ее от

загрязнения; 

≈ выразите свое отношение к данной проблеме. 

3. Группа немецких школьников предложила организовать у Вас в школе дискуссию по 

проблеме ╚Молодежь и культура╩. 

Задачи: 

≈ выразите свою точку зрения о роли культуры в жизни молодого поколения; 

≈ расскажите зарубежным гостям о том, что у Вас в городе (селе) можно посмотреть 

(выставка, галерея, кино, театр, музей) и почему; 

≈ расскажите о любимой книге, любимом писателе, любимом фильме, о том, какую 

музыку Вы слушаете, какой художник Вам нравится. 

4. Вы беседуете со своим зарубежным сверстником о гороскопе на будущий месяц. 

Задачи: 

≈ расспросите у него, читает ли он свой гороскоп, для чего он это делает; 

≈ поинтересуйтесь, соответствует ли описание его знака зодиака чертам его характера; 

≈ расскажите кратко о своем знаке зодиака. 

5. Вы сидите в маленьком молодежном кафе в Германии. К Вам подсаживается молодой 

человек / девушка, знакомится с Вами. 

Задачи: 

≈ назовите свое имя и кратко сообщите, откуда Вы приехали, зачем, чем занимаетесь у 

себя на Родине; 

≈ задайте несколько вопросов о том, где он / она учится, почему именно в этой школе, 

какие имеет планы на будущее ≈ учиться дальше или работать; 

≈ поинтересуйтесь, какая профессия ему / ей нравится и трудно ли получить эту 

профессию. 

6. Вместе со своим зарубежным сверстником Вы гуляете по городу и беседуете на разные 

темы. Поделитесь друг с другом о своих взаимоотношениях с родителями. 

Задачи: 

≈ спросите, что ему родители разрешают и что запрещают делать, как относятся к его 

друзьям; 

≈ расскажите, какими должны быть, по Вашему мнению, родители, чтобы не 

возникали дома конфликты. 

7. Представьте себе, что Вы учитесь в немецкой школе и вдруг влюбились в свою 

зарубежную сверстницу / своего зарубежного сверстника. Вам хочется поделиться 

своими чувствами со своим другом / подругой. 

Задачи: 

≈ опишите внешность и черты характера своей любимой / своего любимого; 

≈ расскажите кратко о своих взаимоотношениях с ней / с ним; 

≈ спросите у своего друга / подруги, был / была ли он / она влюблена и что он / она 

может посоветовать в такой ситуации. 

8. Ваш зарубежный друг / подруга собирается уезжать домой. Вы хотите знать, 

понравилось ли ему / ей у Вас. 

Задачи:

≈ расспросите его / ее о том, что понравилось или не понравилось ему / ей в России. 

Каково его / ее мнение о русских людях; 

≈ попросите его / ее сравнить типичные национальные черты характера русских и 

немцев; 

≈ расскажите, каким Вы представляете себе немецкий народ (черты характера, 

отношение к иностранцам). 

9. Одна из Ваших знакомых уехала в Германию на постоянное место жительства. Вы 

получили от нее письмо. 

Задачи: 

≈ расскажите, с какими трудностями ей пришлось столкнуться в Германии (знание 

языка, характер взаимоотношений со сверстниками в Германии, посещение гостей); 

≈ сообщите о школе, где она учится, о том, какие перспективы открываются перед ней 

после окончания этой школы; 

≈ сравните их с условиями и перспективами обучения в России. 

10. Вы разговариваете со своим зарубежным другом / подругой о литературе. 

Задачи: 

≈ расскажите, с какими авторами из немецкоговорящих стран Вам удалось 

познакомиться. Какие книги / какую книгу одного из этих авторов Вы прочитали 

(автор, название, о чем); 

≈ поинтересуйтесь у него / нее, что он / она читал/а из произведений наших 

отечественных авторов; 

≈ посоветуйте ему / ей прочитать какую-нибудь книгу, объясните почему. 

11. Вы беседуете со своим зарубежным другом / подругой о важности образования. 

Задачи: 

≈ поинтересуйтесь, какими способностями обладает Ваш друг / подруга. Оцените эти 

способности; 

≈ расскажите о дополнительных занятиях по некоторым предметам. Назовите 

причины необходимости таких занятий; 

≈ выразите свое мнение по поводу необходимости знаний и определенных 

способностей для будущей профессии. 

12. Вы берете интервью у своих зарубежных сверстников в одной из школ Германии. 

Задачи: 

≈ спросите, что они ожидают от своей будущей профессии; 

≈ поинтересуйтесь, кто сегодня имеет больше шансов найти высокооплачиваемую 

работу; 

≈ расскажите о наиболее престижных профессиях в Германии. Сравните с данными по 

России. 

Письмо 

1. Schreiben Sie eine Bewerbung an eine deutsche Firma. 

Absender 

(Name) 

Absender 

(Adresse)

Empfänger 

(Name und Adresse) 

Ort und Datum 

Betreff 

Anrede 

TEXT 

Schlussformel 

Unterschrift 

Anlagen 

(Lebenslauf, Zeugnisse) 

2. Schreiben Sie Ihren eigenen Lebenslauf. Machen Sie es nach dem Plan. 

1) Name 8) Schulabschluss 

2) Anschrift 9) Besondere Kenntnisse 

3) Geburtsdatum10) Hobbys 

4) Geburtsort 11) Ort 

5) Eltern12) Datum 

6) Geschwister13) Unterschrift 

7) Schulbildung 

Lebenslauf 

Anschrift 

TEXT

Unterschrift 

3. a) Lesen Sie bitte, was Ilke erzählt. 

Meine Eltern arbeiten beide. Ich muss also ziemlich viel im Haushalt machen. Jede Woche 

räume ich mein eigenes Zimmer auf. Und zweimal in der Woche muss ich in der ganzen 

Wohnung 

staubsaugen. 

Mein Bruder putzt immer die Fenster. Und er bringt den Mülleimer raus. Das brauche ich 

also nie zu tun. Wenn meine Eltern kochen, schäle ich manchmal die Kartoffeln. Aber wenn ich 

viele Hausaufgaben habe, dann brauche ich das nicht zu machen. Abwaschen und abtrocknen 

mache ich immer mit meinen Eltern oder mit meinem Bruder zusammen. 

b) Schreiben Sie ein Interview mit Ilke. Fragen Sie, was sie im Haushalt machen muss. 

Äußern Sie Ihre eigene Meinung dazu. 

Чтение 

Text A 

Lesen Sie den Text. 

Acht junge Leute hatten die Idee. Für ernste Musik und klassisches 

Theater gab es genug Räume und Geld. Es fehlten aber Häuser, wo sie 

Rockmusik machen und selbst Theater spielen konnten. Ihr 

Kulturzentrum sollte für viele Menschen offen sein. 

5 

Die Maschinenräume der alten Zeche └Prinz-Regent⌠ waren ideal 

dafür. Es gab große und kleine Räume für Konzerte, Theater und 

Discoabende. Die acht machten Pläne für einen Umbau. Das kostete 

eine Menge Geld: 3 Millionen Mark! 

10 Die Stadt Bochum gab nichts. So mussten sie alles selber zahlen. 

Das war gar nicht so einfach, denn keiner verdiente viel Geld. Sie 

schafften es trotzdem: Einen Teil sparten sie. Dann stellten sie das 

Projekt einer Bank vor. Die gab ihnen einen Kredit. Klaus war 

15 

Architekt; der machte die Pläne. Zusammen arbeiteten alle beim 

Umbau 

mit. 

Heute ist Freitag. Da ist Programm in allen Räumen der Zeche. Es 

gibt eine Kneipe, ein Restaurant, eine Cocktailbar, ein Theaterstudio 

und die Konzert- und Discohalle. 

20 

Die Band └Dombi⌠ spielt ab 20.00 Uhr in der Kneipe. Rockfans in 

Lederjacken hören zu und trinken Bier. Um 22.00 Uhr beginnt in der 

Halle eine Disco-Party. Die ersten Kids sind bereits da und warten auf 

den Beginn. Sie wollen keine Minute verpassen. Die meisten müssen 

gegen 24.00 Uhr zu Hause sein. Im Studio zeigt Helge Schneider ab 

25 

23.00 Uhr ein Kabarett-Programm. 

Sein Publikum sind Schüler und Studenten. Das Theater hat nur 100 

Plätze. Darum sind sie schon früher gekommen. Das Restaurant ist um 

21.00 Uhr voll. Die meisten essen Salat oder Pizza. Barmixer Udo hat 

noch keine Gäste. Die ersten kommen etwa um 23 Uhr in die

30 

Cocktailbar. An Wochenenden ist die Zeche bis 4.00 Uhr nachts offen. 

Draußen stehen Ordner und verteilen die Parkplätze. Sie passen 

auch auf, dass nachts keiner Lärm macht. Man will keinen Ärger mit 

den Anwohnern. Die Kennzeichen der Autos zeigen, woher die Gäste 

kommen. MS steht für Münster, DO für Dortmund, K für Köln, W für 

Wuppertal. Die meisten Besucher kommen aus einem Umkreis von 60 

Kilometern. Das ist das Ruhrgebiet. 

A u f g a b e : Beantworten Sie die Fragen. Kreuzen Sie die richtige Variante an. 

1. Welche Idee hatten acht junge Leute? 

(Zeilen 1≈4) 

Die Häuser sind für Rockmusik zu bauen. 

Ihr Kulturzentrum sollte für viele Menschen offen sein. 

Im Kulturzentrum wollten die Jugendlichen Theater spielen. 


In den alten Maschinenräumen wollten acht junge Leute Konzerte, Theater und 

Discoabende veranstalten. 

In der alten Zeche └Prinz-Regent⌠ gab es nicht genug groβe Plätze für Konzerte, Theater 

und Discoabende. 

Die großen und kleinen Räume der alten Zeche └Prinz-Regent⌠ wollten die Jugendlichen 

umbauen. 


Die jungen Leute verdienten viel Geld und konnten selber die alten Maschinenräume 

bezahlen. 

Die jungen Leute mussten den Umbau selbst bezahlen: sie sparten Geld. 

Die jungen Leute sparten einen Teil des Geldes, den anderen Teil gab ihnen die Bank, 

damit sie den Umbau der alten Räume bezahlen konnten. 

2. Was könnten Sie über einen Abend in der Zeche sagen? 


Das Programm war nur im Theaterstudio. 

Das Programm war nicht nur im Theaterstudio, sondern auch in allen Räumen der Zeche. 

Das Programm war in der Discohalle. 


Die meisten Gäste wollten keine Minute verpassen, denn das Programm war sehr 

interessant. 

Die meisten Gäste wollten keine Minute verpassen, weil sie gegen 22.00 Uhr zu Hause 

sein mussten. 

Die meisten Gäste wollten keine Minute verpassen, weil sie zu wenig Zeit hatten und 

schon gegen 24.00 Uhr zu Hause sein mussten. 


Die Schüler und Studenten kamen früher, um Salat oder Pizza zu essen. 

Die Schüler und Studenten kamen früher, weil es im Theater nur 100 Plätze gab. 

Die Schüler und Studenten kamen früher, weil das Restaurant um 21.00 Uhr schloss. 

3. Woher kamen die Gäste? 

(Zeilen 28≈33)

Die meisten Besucher kamen aus Münster und Köln. 

Die meisten Besucher kamen aus Dortmund. 

Die meisten Besucher kamen aus dem Ruhrgebiet. 

Text B 

Lesen Sie den Text. 

Brieffreunde 

Liebe Freunde aus aller Welt! 

Ich möchte mich dafür bedanken, dass ihr mir geschrieben habt. Ich habe 552 Briefe aus 

40 Ländern erhalten. Sicher könnt ihr verstehen, dass ich nicht alle beantworten kann. Täglich 

kommen neue Briefe. Leider auch von Leuten, die mir zum zweiten Mal schreiben. Sie sind 

verärgert, dass ich nicht geschrieben habe. Manche denken, es liegt an ihrer Nationalität. Das ist 

aber nicht so. 

Viele Grüße 

Hagen Rösler, Bremerhaven. 

A u f g a b e : Kreuzen Sie die richtige Variante an. 

1. Was für ein Text ist das? 

ein Artikel ein Telefongespräch ein Brief 

2. Aus welchem Land stammt der Autor des Briefes? 

aus der Schweiz 

aus Österreich 

aus Deutschland 

3. An wen wendet sich der Autor? 

an die Eltern an die Freunde an die Bekannten 

4. Warum hat der Junge diesen Brief geschrieben? 

Er schämt sich. 

Er möchte die Situation klären. 

Er möchte sich nur dafür bedanken, dass die Jungen und Mädchen ihm so viele Briefe 

geschrieben haben. 

Аудирование 

Тексты записаны на аудиокассету. (Кассета 2, сторона Б.) 

Все вопросы рекомендуется заранее написать на доске. 

Text А 

1. Hören Sie den Brief zum ersten Mal. Beantworten Sie die Fragen: 

≈ Wer hat wem diesen Brief geschrieben? 

≈ Wann hat der Junge geschrieben? 

Liebe 

Jessica, 

wie geht es dir? Es tut mir Leid, dass du so lange nichts von mir gehört hast. Ich hatte ziemlich 

viel Stress in der Schule. Aber jetzt sind zum Glück Ferien, und ich kann tun und lassen, was ich 

will. Nach den Ferien gehe ich dann aufs Gymnasium. Ich hatte dir ja von diesem Heim auf der 

Insel Amrum erzählt. Das wird bestimmt super. Meine Eltern gehen mir nämlich manchmal ganz 

schön auf die Nerven, und ich bin froh, wenn ich mal ein bisschen Ruhe habe. Endlich kann man 

mal eine Party feiern. Dann musst du mich unbedingt mal besuchen kommen. Du kannst doch 

bestimmt auch mal Abstand von deiner Familie gebrauchen, oder? Amrum ist einer Reise wert.

Ich bin echt gespannt, wie das so wird ohne Eltern. Ich stell▓s mir jedenfalls toll vor. 

Also, melde dich und sag mir Bescheid, ob du kommst. 

Tschüs, 

dein Thomas 

2. Hören Sie den Brief noch einmal. Lesen Sie die Fragen zum Text. Wählen Sie die richtigen 

Antworten. Kreuzen Sie bitte an. 

a) Wo will Thomas seine Ferien verbringen? 

in der Schweiz 

auf der Insel Amrum 

in den Alpen 

b) Versteht sich Thomas mit seinen Eltern gut? 

Die Eltern behandeln ihn wie ein Kind. 

Die Eltern gehen ihm manchmal auf die Nerven. 

Mit seinen Eltern kann Thomas alle Probleme lösen. 

c) Was schlägt er Jessica vor? 

auf eine Insel zu fahren 

nach Russland zu fahren 

eine Ausstellung zu besuchen 

3. Schreiben Sie die Antwort auf diesen Brief. 

Text B 

1. Hören Sie die Programmangebote. Beantworten Sie die Fragen: 

≈ Wann finden das Konzert, die Vernissage statt? 

≈ Wann läuft der Film? 

• Samstag, den 29. März 

Lutherkirche, 

Orgelkonzert: 

Johann Sebastian Bach └Fugen und Tokkaten⌠, 17 Uhr 

Galerie Albert & Heckes: 

Bilder von Eva Grün, 16 Uhr 

• Dienstag, den 1. Mai 

Sternlichtspiel: 

Marlene Dietrich im Film └Der blaue Engel⌠, 20 Uhr 

2. Hören Sie die Anzeigen noch einmal. Lesen Sie die Fragen und kreuzen Sie die richtigen 

Antworten an. 

a) Wo findet das Orgelkonzert statt? 

im Musiksaal 

in der Lutherkirche 

in der Kunsthalle 

b) Was wird in der Lutherkirche vorgetragen? 

└Stabat Mater⌠ von Pergolesi 

└Kantaten⌠ von Schubert 

Fugen und Tokkaten von Bach 

c) Wer stellt in der Galerie Albert & Heckes aus? 

Kurt Hocker

Eva Grün 

Mila Forst 

d) Wer ist die Hauptdarstellerin im Film └Der blaue Engel⌠? 

Lubow Orlowa 

Catherine Deneuve 

Marlene Dietrich 

3. Was interessiert Sie am wenigsten? Warum? 

4. Welche dieser Veranstaltungen würden Sie gerne besuchen?

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