Grundlagen schulischer Leseförderung

Grundlagen schulischer
Leseförderung
Förderung von Lesekompetenzen in
der Grundschule
Karola Penz
www.akademiefuerlesefoerderung.de

Themenschwerpunkte
Wie lesen routinierte Leser?
Wie lesen Leseanfänger?
Was ist lesen?
Kerncurricula und Bildungsstandards
Lesekompetenz und Lesemotivation
- Leseförderung für Jungen
- Leseförderung für Schülerinnen und Schüler mit
Migrationshintergrund
Stufen der Leseentwicklung
Hürden im Leselernprozess

Routinierte Leser lesen anders
Nur routinierte Leser können Wörter
simultan erfassen.
Lesen heißt verstehen. Nur verstandene
Texte sind richtig gelesen.
Lesen basiert auf Rateverhalten.
Ein erfolgreicher Leseprozess läuft auf allen
Sprachebenen ab.
Das Nichtverstehen eines einzigen
zentralen Begriffs kann zu
Verstehensproblemen mit dem gesamten
Text führen.

Was ist eigentlich Lesen?
Lesen ist kein passiver Prozess der
Bedeutungsentnahme, sondern stellt eine aktive
Konstruktionsleistung des Individuums dar, bei
der die im Text enthaltenen Inhalte aktiv mit
dem Vor- und Weltwissen des Rezipienten in
Verbindung gesetzt werden. Unter
Lesekompetenz wird also mehr verstanden als
einfach nur lesen zu können. (Expertise, S. 11).

Erkenntnisse der Leseforschung
Lesen ist Mobilität im Kopf
Das Verstehen findet im ständigen
Wechsel statt zwischen einem Abgleich
unseres Sprach- und Weltwissens :
anreichern, ergänzen, klären, schlussfolgern…

Bedeutung des Vorwissens
Konsequenz:
→
→
Dem Leseprozess die Aktivierung
oder den Aufbau von Vorwissen
systematisch vorschalten.
mündlich (Antizipation und
Hypothesenbildung)
visuell, auditiv, haptisch

Das Lesetrapez: ein Modell
bottom-up
Hierarchiehöhere Prozesse:
Erkennen und Bewerten von Textabsichten und
rhetorischen Strategien
Bildung einer kohärenten Textrepräsentation
Integration von Sätzen zu Bedeutungseinheiten
Hierarchieniedrigere Prozesse:
Erkennen von semantischen und syntaktischen
Beziehungen zwischen Sätzen
Erfassung von Wortbedeutungen
Buchstaben- und Worterkennung
top-down

Stufen der Leseentwicklung
Präliteral-symbolisches Lesen
Logographisches Lesen
Logographemisches Lesen
Lesen unter Berücksichtigung erster
Graphem-Phonem-Korrespondenzen
Synthetisierendes Lesen
Fortgeschrittenes Erlesen
Flüssiges Lesen
nach Scheerer-Neumann 1990

Hürden im Leselernprozess
Logografisches (logographemisches) Lesen
Identifikation eines Wortes anhand bestimmter
Merkmale (bestimmte Buchstaben, Wortumriss,
grafisch besonders auffallende Buchstabengruppen)
ohne Nutzung von Graphem-Phonem-
Korrespondenzen
Merkmal:
Kind kann Wörter nicht unabhängig vom Kontext
lesen
Förderung:
- Wörter von Wortkarten lesen
- Wörter oder Pseudowörter (Mala zu Lama)
- Buchstaben hinzufügen (Mamama)

Hürden im Leselernprozess
Direktes Worterkennen ohne Sinngestaltung
Lesen als reine Technik (Laut-Buchstabe-Zuordnung und
Synthese)
Merkmale:
- Keine Reaktion auf Verlesungen
- Selbst bei Sinnstütze durch ein Bild können keine
Fragen beantwortet werden
Förderung:
- interessante Lesetexte, Sinnerwartung aufbauen
- Gespräch über das Bild zum Text, Hypothesen
- im Text Wörter durch Bilder ersetzen
- Wort- oder Satzteil nach hinten klappen
- Sätze, bei denen vom letzten Wort nur der
Anfangsbuchstabe vorhanden ist

Hürden im Leselernprozess
Kontextorientiertes Lesen
Einbeziehen des Kontextes zur Sinnerfassung
Merkmale:
- Kontext wird ausschließlich oder zu stark genutzt
- Synthese und Segmentieren gelingt noch nicht gut
- bei längeren Wörtern Lesefehler
- Wörter des Textes werden durch inhaltlich passende
ersetzt
Förderung:
- genaue Wortanalyse (Bild zu Tasche, Tasse, Taste)
- Segmentierung längerer Wörter in Silben
- Üben an einfachen Texten (Silbenbögen)

Lesen als Bildungserlebnis
Lesen als
Bildungserlebnis
Lesekompetenz
↔
Medienkompetenz

Kompetenzbereiche für das Fach Deutsch
Sprechen und
Zuhören
Zu anderen,
mit anderen
vor anderen sprechen,
Hörverstehen entwickeln
Schreiben
Reflektierend
Kommunikativ und
gestalterisch schreiben
Lesen
Umgang mit
Texten und Medien
Lesen, Texte und Medien
verstehen und nutzen,
Kenntnisse über Literatur
erwerben und Lesefreude
entwickeln
Methoden und Arbeitstechniken
Methoden und Arbeitstechniken mit den Inhalten der
Kompetenzbereiche erwerben
Sprache und Sprachgebrauch
Sprache zur Verständigung gebrauchen, fachliche Kenntnisse
erwerben, über Verwendung von Sprache nachdenken und sie als
System verstehen

Die Kompetenzstufen
1. Gesuchte Wörter in einem Text erkennen (basales
Erkennen und Wiedererkennen wörtlich angegebener
Information)
2. Angegebene Sachverhalte aus einer Textpassage
erschließen (in einem oder mehreren Sätzen
enthaltene Informationen ermitteln)
3. Implizit im Text enthaltene Sachverhalte aufgrund
des Kontextes erschließen (Beziehungen zwischen
Textteilen herstellen)
4. Mehrere Textpassagen sinnvoll miteinander in
Beziehung setzen (Sachverhalte verschiedener
Textpassagen miteinander kombinieren)

Lesekompetenz
Lesekompetenz: Pisa-Modellrechnung
23%
11%
52%
22%
Kogn. Grundfähigkeiten
Leseinteresse
Decodierfähigkeit
Lernstrategiewissen

Leseinteressen von Mädchen und Jungen
Mädchen werden von Märchen, Tier- und Zaubergeschichten viel stärker
angesprochen als Jungen.
Abenteuerbücher
Comics
Tiergeschichten
Fantasiegeschichten
Zaubergeschichten
Detektivgeschichten
Jugendbücher
Sachbücher
TV-Begleitbücher
Märchen
Bilderbücher
0 10 20 30 40 50 60 70 80
Angaben in %
Jungen
Mädchen

Die Lesemotivation
Die Einstellung von Jungen zum Lesen ist insgesamt
deutlich negativer als die der Mädchen.
In Deutschland lesen 52% der Jungen nur, wenn sie
müssen (Mädchen 26%). Bei einer Umfrage im Jahr
2004 waren es sogar 61%.
Von der 7. Klasse an liest jeder fünfte Junge, jedoch nur
jedes 20. Mädchen selten oder nie.
Von den in mehreren Studien festgestellten „Leseknicks“
(vom 8.-10. Lebensjahr und zwischen dem 11. und 13.
Lebensjahr) sind Jungen viel stärker betroffen als
Mädchen.

Lesegewohnheiten von Mädchen und
Jungen
Leseförderung ist für Jungen
besonders wichtig.
lese sehr gerne
lese gerne
lese nicht so gerne
lese gar nicht gerne
0 10 20 30 40 50
Angaben in %
Mädchen Jungen Gesamt
Quelle: Studie: KIM 2003

Die Leseleistungen
Jungen sind auf den unteren Kompetenzstufen
überrepräsentiert (doppelt so viele wie Mädchen)
und auf den oberen unterrepräsentiert.
Die Leseleistungen der Mädchen bewegen sich
knapp eine halbe Kompetenzstufe über denen der
Jungen.
Der Vorsprung der Mädchen beim Lesen ist im
Durchschnitt 3x so groß wie der Vorteil der
Jungen in Mathematik.

Lesestrategien als Zaubermittel?
Die PISA-Studie und auch die
fachdidaktische Literatur weisen
zunehmend auf die Bedeutung von
Lesestrategien für die
Lesekompetenz hin
Schülern mit Leseschwierigkeiten
nutzt die Erhöhung der Lesezeit
wenig, sie benötigen effiziente
Lesestrategien

Lesestrategien sind kein Zaubermittel!
Der Einsatz von Lesestrategien ist nur dann effektiv, wenn sie der
Leseabsicht und dem Text angemessen sind!
Die Schülerinnen und Schüler müssen
lernen einzuschätzen, in welcher Situation,
bei welcher Leseintention und bei welchem
Text welche Lesestrategie angebracht ist.

Lesestrategien sind…
…zweckgerichtete Handlungen zum
Erreichen eines bestimmten (Lese-
)ziels

Lesestrategien…
…werden deutlich in der Art, wie sich
eine Person mit einem Text
auseinander setzt.

Strategien kompetenter Leser
Kompetente Leser nehmen eine
bewusste Haltung zum eigenen
Lesen ein. Das bedeutet:
- Sie sind sich des Leseprozesses
bewusst (Leseintention)
- Sie kontrollieren den Leseprozess
(Wird das Gelesene verstanden?)
- Sie wenden unterschiedliche
Strategien an (z.B. überfliegendes
und genaues Lesen)

Lesestrategien
kompetenter Leserinnen und Leser
Reduktiv-organisierende Strategien
Informationen werden auf das Wesentliche
verkürzt
Dazu gehören z.B.
- das Formulieren von Überschriften,
- die Auswahl wichtiger Informationen,
- das Weglassen irrelevanter Informationen,
- das Schreiben von Zusammenfassungen.

Lesestrategien
kompetenter Leserinnen und Leser
Elaborierte Strategien
Das Vorwisssen zum Thema des Textes wird aktiviert.
Das Vorwissen wird mit den Textinhalten verknüpft.
Neue Informationen werden generiert.
Das ist möglich durch
- das Stellen von Fragen zum Text,
- Das Finden von Beispielen,
- Das Bilden von Analogien,
- Das Generieren bildlicher Vorstellungen,
- Das Antizipieren von Inhalten zu Überschriften
vgl. Souvignier/Küppers/Gold 2003

Kategorisierung der Lesestrategien
1. Strategien zur Planung des Lesens
2. Strategien zur Überwachung des
Textverständisses
3. Strategien zur Verarbeitung und
Nutzung des Textes
4. Strategien zur Überwindung von
Verständnisproblemen
LernStrategien-
vgl. Kieler
Inventar
(KSI)

Kategorisierung der Lesestrategien
1. Strategien zur Planung des Lesens
2. Strategien zur Überwachung des
Textverständisses
3. Strategien zur Verarbeitung und
Nutzung des Textes
4. Strategien zur Überwindung von
Verständnisproblemen
LernStrategien-
vgl. Kieler
Inventar
(KSI)

Literaturangaben
Crämer, Claudia: Wo ist der Zwerg mit der gelben
Feder?, in: Praxis Deutsch 194/2005, S.21-27
Landesinstitut für Schule und Medien Berlin
(Hrsg.): Praxis Box Lesen, Schroedel Verlag 2005
Scheerer-Neumann, Gerhaid: Leseanalyse und
Leseförderung: ein Tandem, in: Grundschule
4/1995, S. 9-12
Schwenke, Jutta: Lesen lernt man nur durch
Lesen – oder nicht?, in: Grundschulunterricht
1/2003, S. 13-17
Wedel-Wolff, A. von: Üben im Leseunterricht der
Grundschule, Westermann: Praxis Pädagogik,
Braunschweig 1997