Grundlagen schulischer Leseförderung
Grundlagen schulischer Leseförderung
Grundlagen schulischer Leseförderung
Erfolgreiche ePaper selbst erstellen
Machen Sie aus Ihren PDF Publikationen ein blätterbares Flipbook mit unserer einzigartigen Google optimierten e-Paper Software.
<strong>Grundlagen</strong> <strong>schulischer</strong><br />
<strong>Leseförderung</strong><br />
Förderung von Lesekompetenzen in<br />
der Grundschule<br />
Karola Penz<br />
www.akademiefuerlesefoerderung.de
Themenschwerpunkte<br />
<br />
<br />
<br />
<br />
<br />
<br />
Wie lesen routinierte Leser?<br />
Wie lesen Leseanfänger?<br />
Was ist lesen?<br />
Kerncurricula und Bildungsstandards<br />
Lesekompetenz und Lesemotivation<br />
- <strong>Leseförderung</strong> für Jungen<br />
- <strong>Leseförderung</strong> für Schülerinnen und Schüler mit<br />
Migrationshintergrund<br />
Stufen der Leseentwicklung<br />
Hürden im Leselernprozess
Routinierte Leser lesen anders<br />
Nur routinierte Leser können Wörter<br />
simultan erfassen.<br />
Lesen heißt verstehen. Nur verstandene<br />
Texte sind richtig gelesen.<br />
Lesen basiert auf Rateverhalten.<br />
Ein erfolgreicher Leseprozess läuft auf allen<br />
Sprachebenen ab.<br />
Das Nichtverstehen eines einzigen<br />
zentralen Begriffs kann zu<br />
Verstehensproblemen mit dem gesamten<br />
Text führen.
Was ist eigentlich Lesen?<br />
Lesen ist kein passiver Prozess der<br />
Bedeutungsentnahme, sondern stellt eine aktive<br />
Konstruktionsleistung des Individuums dar, bei<br />
der die im Text enthaltenen Inhalte aktiv mit<br />
dem Vor- und Weltwissen des Rezipienten in<br />
Verbindung gesetzt werden. Unter<br />
Lesekompetenz wird also mehr verstanden als<br />
einfach nur lesen zu können. (Expertise, S. 11).
Erkenntnisse der Leseforschung<br />
Lesen ist Mobilität im Kopf<br />
Das Verstehen findet im ständigen<br />
Wechsel statt zwischen einem Abgleich<br />
unseres Sprach- und Weltwissens :<br />
anreichern, ergänzen, klären, schlussfolgern…
Bedeutung des Vorwissens<br />
Konsequenz:<br />
→<br />
→<br />
Dem Leseprozess die Aktivierung<br />
oder den Aufbau von Vorwissen<br />
systematisch vorschalten.<br />
mündlich (Antizipation und<br />
Hypothesenbildung)<br />
visuell, auditiv, haptisch
Das Lesetrapez: ein Modell<br />
bottom-up<br />
Hierarchiehöhere Prozesse:<br />
Erkennen und Bewerten von Textabsichten und<br />
rhetorischen Strategien<br />
Bildung einer kohärenten Textrepräsentation<br />
Integration von Sätzen zu Bedeutungseinheiten<br />
Hierarchieniedrigere Prozesse:<br />
Erkennen von semantischen und syntaktischen<br />
Beziehungen zwischen Sätzen<br />
Erfassung von Wortbedeutungen<br />
Buchstaben- und Worterkennung<br />
top-down
Stufen der Leseentwicklung<br />
Präliteral-symbolisches Lesen<br />
Logographisches Lesen<br />
Logographemisches Lesen<br />
Lesen unter Berücksichtigung erster<br />
Graphem-Phonem-Korrespondenzen<br />
Synthetisierendes Lesen<br />
Fortgeschrittenes Erlesen<br />
Flüssiges Lesen<br />
nach Scheerer-Neumann 1990
Hürden im Leselernprozess<br />
Logografisches (logographemisches) Lesen<br />
Identifikation eines Wortes anhand bestimmter<br />
Merkmale (bestimmte Buchstaben, Wortumriss,<br />
grafisch besonders auffallende Buchstabengruppen)<br />
ohne Nutzung von Graphem-Phonem-<br />
Korrespondenzen<br />
Merkmal:<br />
Kind kann Wörter nicht unabhängig vom Kontext<br />
lesen<br />
Förderung:<br />
- Wörter von Wortkarten lesen<br />
- Wörter oder Pseudowörter (Mala zu Lama)<br />
- Buchstaben hinzufügen (Mamama)
Hürden im Leselernprozess<br />
Direktes Worterkennen ohne Sinngestaltung<br />
Lesen als reine Technik (Laut-Buchstabe-Zuordnung und<br />
Synthese)<br />
Merkmale:<br />
- Keine Reaktion auf Verlesungen<br />
- Selbst bei Sinnstütze durch ein Bild können keine<br />
Fragen beantwortet werden<br />
Förderung:<br />
- interessante Lesetexte, Sinnerwartung aufbauen<br />
- Gespräch über das Bild zum Text, Hypothesen<br />
- im Text Wörter durch Bilder ersetzen<br />
- Wort- oder Satzteil nach hinten klappen<br />
- Sätze, bei denen vom letzten Wort nur der<br />
Anfangsbuchstabe vorhanden ist
Hürden im Leselernprozess<br />
Kontextorientiertes Lesen<br />
Einbeziehen des Kontextes zur Sinnerfassung<br />
Merkmale:<br />
- Kontext wird ausschließlich oder zu stark genutzt<br />
- Synthese und Segmentieren gelingt noch nicht gut<br />
- bei längeren Wörtern Lesefehler<br />
- Wörter des Textes werden durch inhaltlich passende<br />
ersetzt<br />
Förderung:<br />
- genaue Wortanalyse (Bild zu Tasche, Tasse, Taste)<br />
- Segmentierung längerer Wörter in Silben<br />
- Üben an einfachen Texten (Silbenbögen)
Lesen als Bildungserlebnis<br />
Lesen als<br />
Bildungserlebnis<br />
Lesekompetenz<br />
↔<br />
Medienkompetenz
Kompetenzbereiche für das Fach Deutsch<br />
Sprechen und<br />
Zuhören<br />
Zu anderen,<br />
mit anderen<br />
vor anderen sprechen,<br />
Hörverstehen entwickeln<br />
Schreiben<br />
Reflektierend<br />
Kommunikativ und<br />
gestalterisch schreiben<br />
Lesen<br />
Umgang mit<br />
Texten und Medien<br />
Lesen, Texte und Medien<br />
verstehen und nutzen,<br />
Kenntnisse über Literatur<br />
erwerben und Lesefreude<br />
entwickeln<br />
Methoden und Arbeitstechniken<br />
Methoden und Arbeitstechniken mit den Inhalten der<br />
Kompetenzbereiche erwerben<br />
Sprache und Sprachgebrauch<br />
Sprache zur Verständigung gebrauchen, fachliche Kenntnisse<br />
erwerben, über Verwendung von Sprache nachdenken und sie als<br />
System verstehen
Die Kompetenzstufen<br />
1. Gesuchte Wörter in einem Text erkennen (basales<br />
Erkennen und Wiedererkennen wörtlich angegebener<br />
Information)<br />
2. Angegebene Sachverhalte aus einer Textpassage<br />
erschließen (in einem oder mehreren Sätzen<br />
enthaltene Informationen ermitteln)<br />
3. Implizit im Text enthaltene Sachverhalte aufgrund<br />
des Kontextes erschließen (Beziehungen zwischen<br />
Textteilen herstellen)<br />
4. Mehrere Textpassagen sinnvoll miteinander in<br />
Beziehung setzen (Sachverhalte verschiedener<br />
Textpassagen miteinander kombinieren)
Lesekompetenz<br />
Lesekompetenz: Pisa-Modellrechnung<br />
23%<br />
11%<br />
52%<br />
22%<br />
Kogn. Grundfähigkeiten<br />
Leseinteresse<br />
Decodierfähigkeit<br />
Lernstrategiewissen
Leseinteressen von Mädchen und Jungen<br />
Mädchen werden von Märchen, Tier- und Zaubergeschichten viel stärker<br />
angesprochen als Jungen.<br />
Abenteuerbücher<br />
Comics<br />
Tiergeschichten<br />
Fantasiegeschichten<br />
Zaubergeschichten<br />
Detektivgeschichten<br />
Jugendbücher<br />
Sachbücher<br />
TV-Begleitbücher<br />
Märchen<br />
Bilderbücher<br />
0 10 20 30 40 50 60 70 80<br />
Angaben in %<br />
Jungen<br />
Mädchen
Die Lesemotivation<br />
<br />
<br />
<br />
<br />
Die Einstellung von Jungen zum Lesen ist insgesamt<br />
deutlich negativer als die der Mädchen.<br />
In Deutschland lesen 52% der Jungen nur, wenn sie<br />
müssen (Mädchen 26%). Bei einer Umfrage im Jahr<br />
2004 waren es sogar 61%.<br />
Von der 7. Klasse an liest jeder fünfte Junge, jedoch nur<br />
jedes 20. Mädchen selten oder nie.<br />
Von den in mehreren Studien festgestellten „Leseknicks“<br />
(vom 8.-10. Lebensjahr und zwischen dem 11. und 13.<br />
Lebensjahr) sind Jungen viel stärker betroffen als<br />
Mädchen.
Lesegewohnheiten von Mädchen und<br />
Jungen<br />
<strong>Leseförderung</strong> ist für Jungen<br />
besonders wichtig.<br />
lese sehr gerne<br />
lese gerne<br />
lese nicht so gerne<br />
lese gar nicht gerne<br />
0 10 20 30 40 50<br />
Angaben in %<br />
Mädchen Jungen Gesamt<br />
Quelle: Studie: KIM 2003
Die Leseleistungen<br />
<br />
Jungen sind auf den unteren Kompetenzstufen<br />
überrepräsentiert (doppelt so viele wie Mädchen)<br />
und auf den oberen unterrepräsentiert.<br />
<br />
Die Leseleistungen der Mädchen bewegen sich<br />
knapp eine halbe Kompetenzstufe über denen der<br />
Jungen.<br />
<br />
Der Vorsprung der Mädchen beim Lesen ist im<br />
Durchschnitt 3x so groß wie der Vorteil der<br />
Jungen in Mathematik.
Lesestrategien als Zaubermittel?<br />
Die PISA-Studie und auch die<br />
fachdidaktische Literatur weisen<br />
zunehmend auf die Bedeutung von<br />
Lesestrategien für die<br />
Lesekompetenz hin<br />
Schülern mit Leseschwierigkeiten<br />
nutzt die Erhöhung der Lesezeit<br />
wenig, sie benötigen effiziente<br />
Lesestrategien
Lesestrategien sind kein Zaubermittel!<br />
Der Einsatz von Lesestrategien ist nur dann effektiv, wenn sie der<br />
Leseabsicht und dem Text angemessen sind!<br />
Die Schülerinnen und Schüler müssen<br />
lernen einzuschätzen, in welcher Situation,<br />
bei welcher Leseintention und bei welchem<br />
Text welche Lesestrategie angebracht ist.
Lesestrategien sind…<br />
…zweckgerichtete Handlungen zum<br />
Erreichen eines bestimmten (Lese-<br />
)ziels
Lesestrategien…<br />
…werden deutlich in der Art, wie sich<br />
eine Person mit einem Text<br />
auseinander setzt.
Strategien kompetenter Leser<br />
Kompetente Leser nehmen eine<br />
bewusste Haltung zum eigenen<br />
Lesen ein. Das bedeutet:<br />
- Sie sind sich des Leseprozesses<br />
bewusst (Leseintention)<br />
- Sie kontrollieren den Leseprozess<br />
(Wird das Gelesene verstanden?)<br />
- Sie wenden unterschiedliche<br />
Strategien an (z.B. überfliegendes<br />
und genaues Lesen)
Lesestrategien<br />
kompetenter Leserinnen und Leser<br />
Reduktiv-organisierende Strategien<br />
Informationen werden auf das Wesentliche<br />
verkürzt<br />
Dazu gehören z.B.<br />
- das Formulieren von Überschriften,<br />
- die Auswahl wichtiger Informationen,<br />
- das Weglassen irrelevanter Informationen,<br />
- das Schreiben von Zusammenfassungen.
Lesestrategien<br />
kompetenter Leserinnen und Leser<br />
Elaborierte Strategien<br />
Das Vorwisssen zum Thema des Textes wird aktiviert.<br />
Das Vorwissen wird mit den Textinhalten verknüpft.<br />
Neue Informationen werden generiert.<br />
Das ist möglich durch<br />
- das Stellen von Fragen zum Text,<br />
- Das Finden von Beispielen,<br />
- Das Bilden von Analogien,<br />
- Das Generieren bildlicher Vorstellungen,<br />
- Das Antizipieren von Inhalten zu Überschriften<br />
vgl. Souvignier/Küppers/Gold 2003
Kategorisierung der Lesestrategien<br />
1. Strategien zur Planung des Lesens<br />
2. Strategien zur Überwachung des<br />
Textverständisses<br />
3. Strategien zur Verarbeitung und<br />
Nutzung des Textes<br />
4. Strategien zur Überwindung von<br />
Verständnisproblemen<br />
LernStrategien-<br />
vgl. Kieler<br />
Inventar<br />
(KSI)
Kategorisierung der Lesestrategien<br />
1. Strategien zur Planung des Lesens<br />
2. Strategien zur Überwachung des<br />
Textverständisses<br />
3. Strategien zur Verarbeitung und<br />
Nutzung des Textes<br />
4. Strategien zur Überwindung von<br />
Verständnisproblemen<br />
LernStrategien-<br />
vgl. Kieler<br />
Inventar<br />
(KSI)
Literaturangaben<br />
<br />
<br />
<br />
<br />
<br />
Crämer, Claudia: Wo ist der Zwerg mit der gelben<br />
Feder?, in: Praxis Deutsch 194/2005, S.21-27<br />
Landesinstitut für Schule und Medien Berlin<br />
(Hrsg.): Praxis Box Lesen, Schroedel Verlag 2005<br />
Scheerer-Neumann, Gerhaid: Leseanalyse und<br />
<strong>Leseförderung</strong>: ein Tandem, in: Grundschule<br />
4/1995, S. 9-12<br />
Schwenke, Jutta: Lesen lernt man nur durch<br />
Lesen – oder nicht?, in: Grundschulunterricht<br />
1/2003, S. 13-17<br />
Wedel-Wolff, A. von: Üben im Leseunterricht der<br />
Grundschule, Westermann: Praxis Pädagogik,<br />
Braunschweig 1997