Volltext Prokla 22

ereich beschaftigten Soziologen und Bildungsforschern fmden, die teilweise sehr
kiihne Hoffnungen auf "systemsprengende Wirkungen" daran kntipfen, kann gerade
darauf hinweisen, d~ es wenig objektive (vom Standpunkt def kapitalistischen
Produktion gesehen) Zwange gibt, die auf eine umfassende Vergesellschaftung der
Elementarerziehung drangen. 1m folgenden soIl nun noch versucht werden, verschiedene
Ubedegungen darzustellen, die u.U. gegen die Annahme einer Tendenz
zur umfassenden Ausdehnung def Offentliehen zulasten def familialen Kleinkinderziehung
sprechen. 1m Rahmen dieser Arbeit mtissen diese Uberlegungen weitgehend
andeutenden Charakter haben.
Es ist zunachst nur soviel klar: von einer differenzierten Betreuung und Anregung
im Kindergartenalter, wie sie die Erziehungspraxis def btirgerlich orientierten
Erziehung bisher schon bot, wird eine verbesserte Ausgangslage ("Begabung") fur
die zuktinfigen Lernvorgiinge auch in def eigentlichen Berufsausbildung und -fortbildung
erwartet; und die Fahigkeit, fortgesetzt neu zu lernen, soU wegen def
raschen Umschlagsgeschwindigkeit def technischen Struktur der Produktion immer
wiehtiger werden. Aber: gilt dieses Erfordernis fUr aile zuktinftigen Berufstiitigen?
1st denn sieher, da£ etwa die Automatisierung unter kapitalistischen Bedingungen
nicht doch weiterhln einen betrachtlichen "Bodensatz" von Ungelernten und Angelernten
braucht? (Unter kapitalistischen Bedingungen, wei! hier allein def Gewinn
dartiber entscheidet, ob und wie die technische Struktur eines Produktionsvorgangs
verandert wird, und zwar grundsatzlich ohne Rticksicht auf die Interessen der AIbeitskrlifte.)
Diese Frage ist bisher recht kontrovers beantwortet worden (52). D~
diese Entwicklung von entscheidendem Gewicht fUr die Frage def Einbeziehung der
Frauen in die abhiingige Berufsarbeit ist, erwahnen wir hier nur nebenbei.
Weiter: selbst wenn anzunehmen ist, daB in Zukunft alle Berufstlitigen vor
allem "das Lernen gelernt" haben mtissen und die Basis dafUr nur in der Vorschulphase
gelegt werden kann, stellt sich doch die Frage der geseUschaftlichen Kosten
fUr ein Resuitat, das frtihestens in zwei bis drei Jahrzehnten erwartet werden kann.
Der Kapitalismus zeiehnet sich nach allen bisherigen Erfahrungen gerade nicht
durch eine solche langfristige Vorausplanung aus. Und zwar nicht nm, wie am Anfang
dieses Kapitels bemerkt, weil im Kapitalismus jede Art der Prognose sehr problematisch
ist (wie gerade die Unsicherheit bei der Einschatzung des Konjunkturverlaufs
im vergangenen Jahr wieder deutlich gezeigt hat). Sondern vor allem, weil
die Vorausplanung auf Jahrzehnte im Fall def Bildungsreform mit staatlichen
Aufwendungen von enormer Gro~enordnung verbunden 1st. Wir konnen hier nicht
auf die Auseinandersetzungen urn die Finanzierung def Bildungsreform eingehen,
die ein wesentlicher, wenn nieht def entscheidende Grund fUr den Riicktritt des
Wissenschaftsministers Leussink waren. Nur der Kern def Auseinandersetzung sei
52 Fiir die Argumentation, die eine Tendenz zur alJgemeinen Hiiherqualifizietung annimmt,
kann hier wieder stellvertretend fUr viele andere Schriften der Bildungsbericht '70 der
Bundesregierung (a.a.O.) genannt werden. Fiir die Annahme eines "Bodensatzes" vgl.
RKW, Wirtschaftliche und soziale Aspekte des technischen Wandels ... , a.a.O., Bd. 1,
S. 318, Bd. 8, Tell Ie (Verfasser: H. Kern, M. Schumann).
38