Volltext Prokla 22

von der Personlichkeitsblldung mitschwingt (48) - vor der prosaischen Aufgabe der
QualifIzierung der Arbeitskraft verschlie~t dieser Begriff die Augen,. vielleicht weil
dann zu ntichtem die Arbeit fUr das Kapital als entscheidende Aufgabe der Besitzer
der Arbeitskraft benannt ware.
Die letzte Bemerkung kann vielleicht auch erklaren, was aus unserer vorange·
gangenen kurzen Darstellung der okonomischen Ursachen der Bildungsreform noch
nicht recht verstandlich werden kann, warum namlich ausgerechnet def gesellschaft·
lichen Kleinkindererziehung in Kindergarten und Vorschule besondere Bedeutung
zukommen soIl, da ja Bildung hier noch auf einer ganz allgemeinen Ebene ge·
sehieht, die mit dem komplizierten Proze~ der QualifIzierung im Ausbildungsbe.
reich wenig zu tun haben scheint. Den Schltissel zur Erklarung fInden wir im Bil·
dungsbericht '70 unter dem Stichwort ,,kompensatorische M~nahmen" (49). In
einem moglichst frtihen Alter soIl durch individuelle Forderung eine allgemeine
Basis der Lemflihigkeit und - motivationund der Beweglichkeit geschaffen wer·
den, die Benachteiligung durch ungiinstiges soziales Milieu ausgleicht und den Bo·
den fur alle spiiteren Lemprozesse in der Schule und im Beruf bereitet. "Es ist Auf·
gabe eines demokratischen Staates", so he~t es, getreu dem Verfassungsgrundsatz
der Chancengleichheit, gleiche Bildungschancen fUr alle zu schaffen (50). Es ist
wohl nicht zufaIlig - und hierin ist der Bildungsbericht durchaus reprasentativ -,
d~ die Ausdehnung der Elementarerziehung fast ausschlie~lich mit dem Grund·
satz der Chancengleichheit begrtindet wird und daB der Zusammenhang mit der
Verbesserung der QualifIkationsstruktur im Zuge des "technischen Wandels" nur
ganz allgemein hergestellt wird (51), anders als bei den hOheren Stufen des Bil·
dungssystems. Der Bogen von den "Bedtirfnissen des Kapitals" zu der "Notwendig.
keit der Vergesellschaftung der Elementarerziehung" ist weit und dUnn; konkreter
gesprochen: die Verbesserung· der beruflichen QualifIkationsstruktur mag fUr das
zuktinfIge Gedeihen der kapitalistischen Produktion in der BRD so wichtig sein,
d~ gegen alle Widerstande und Hindemisse hier entscheidende Veriinderungen und
Reformen zu erwarten sind - die Verbesserung der Kleinkindererziehung durch
Auslagerung aus der Farnilie ist aber von diesem Zentralpunkt der ,,Bildungsre·
form" relativ am weitesten entfemt. Die Berufung auf den Verfassungsgrundsatz
der Chancengleichheit, wie wir sie bei vielen mit der Bildungsreform im Vorschul·
48 Vgl. ebd. S. 9: "III. Allgemeine Grundsiitze jUr die Reform des Bildungswesens. 1. Ober·
stes Ziel ist ein demokratisches, leistungs- und wandlungsfahiges Bildungssystem, das
jedem BUrger von der Vorschulerziehung bis zur Weiterbildung zu seiner personlichen,
beruflichen und politischen Bildung offensteht. 2 .... Bildung soll den Menschen befahigen,
sein Leben selbst zu gestalten. Sie soll durch Lemen und ErJeben demokratiscber
Werte eine dauerhafte Grundlage fUr freiheitIiches Zusammenleben schaffen und Freude
an selbstandig-schopferischer Albeit wecken."
49 Ebd., S. 37
50 Ebd., S. 37, vgl. S. 9
51 "Die Ergebnisse der intemationalen Begabungsforschung haben erbracht, d~ Begabung
und Lernfiihigkeit starker als bisher angenommen von der sozialen Umwelt und den komplexen
Wechselbeziehungen zwischen dem Betatigungsfeld eines Kindes ulld den Angeboten
und Anforderungen seiner Umgebung abhangen." Ebd., S. 37.
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