Volltext Prokla 22

fassenden ProzeE der Umwandlung def Produktionsbedingungen, der irnmanenten
GesetzmaBigkeiten zu folgen scheint, tatsachlich jedoch den Verwertungsbedtirfnissen
des Kapitals entspringt. Diesen ProzeE und seine Auswirkungen auf die
Bildungspolitik im einzelnen zu beschreiben, wiirde im Rahmen dieser Arbeit zu
weit fOOren (46). Wir wollen ihn hier nur skizzieren, urn ganz kurz den objektiven
Hintergrund anzudeuten, vor dem die Bildungsdiskussion stattfindet; dadurch
wird auch deutlich, we1che objektiven Grenzen der Bildungsplanung des Staates
gesetzt sind. Die Rekonstruktionsperiode def westdeutschen Wirtschaft nach 1945,
die Anfang def sechziger Jahre abgeschlossen war, konnte - bedingt durch den Zuwachs
an qualifizierten Arbeitskrliften durch die Fhichtlinge aus den friiheren deutschen
Ostgebieten und def DDR tiber ein groBes Reservoir an qualifizierten Berufen
verfUgen, das der damaligen Arbeitsplatzstruktur ungefahr entsprach. Die Erhohung
def organischen Zusammensetzung des Kapitals, der Einsatz komplizierterer
Maschinen zur Steigerung der Produktivitat, def normalerweise eine Veranderung
def Qualifikations-, d.h. auch der Berufsstruktur erfordert, war in den ftinfziger
Jahren noch kaum in Gang gekommen; es wurden vor aHem Neuinvestitionen auf
der bisherigen technologischen Basis vorgenommen. So konnte das Kapital lange
auf die verfUgbaren Reserven an qualiflzierter Arbeitskraft zuriickgreifen. Erst mit
dem Ende def Rekonstruktionsperiode wurde fUr viele Kapitalzweige eine Bedarfslticke
auf dem Arbeitsmarkt sptirbar, die den AnstoB dazu lieferte, den Griinden
fUr die fehlenden Qualifikationen genauer nachzugehen. Das Problem, rechtzeitig
Vorsorge fUr die Zeit zu treffen, in der die Arbeitskraftreserven erschopft sein wtirden
bzw. Arbeitskrlifte mit neuen Qualifikationen bereits ausgebildet sein mOOten,
steHte sich also im Nachhinein, als es schon akut war (47). Das AusmaB des Fehlbedarfs,
das die Gefahr einer Verlangsamung des "Produktivitatsfortschritts" heraufbeschwor
(infolge ganz ungentigender Obereinstimmung von SoH und 1st def
Qualifikationsstruktur), fief nun den fUr die weitere Zukunft vorausplanenden
Staat auf den Plan. Allerdings nicht mit einem Schlag, sondem vermittelt tiber die
Offentliche Diskussion tiber die "deutsche Bildungskatastrophe" (dies ist der Titel
def Artikelserie in "Christ und Welt", mit der Georg Picht 1964 diese Diskussion
einleitete) bzw. den Vergleich mit anderen Staaten und deren viel hOheren Bildungsausgaben.
Dies ist, ganz knapp skizziert, der reale Hintergrund hinter dem
"Bildungsbericht '70" und seiner "Forderung nach einem Ausbau der Vorschulerziehung"
als einer "besonders wichtigen" und "vordringlichen bildungspolitischen
Aufgabe" (47a). Wie wenig aber dieser reale Hintergrund von vielen Betciligten realisiert
worden ist, das deutet der Gebrauch des WOItes "Bildung" an, in dem eben
ganz allgemein die alte btirgerliche Vorstellung von der Bildung des Menschen,
46 WiT verweisen in diesem lusammenhang auf die ausflihrliche Darstellung in de! Arbeit
von Gunnar Heinsohn, a.a.O. S. 77-98
47 Vgl. dazu Fran Janossy, Das Ende der Wirtschaftswunder. Erscheinung und Wesen der
wirtschaftlichen Entwicklung. Frankfurt/M. 1969.
47a Bildungsbericht '70, a.a.O., S. 36, 38.
36