Volltext Prokla 22

nicht im Unklaren dariiber, welches die besonderen Griinde daflir sind, d~ eine
umfassende Bildungsreform geplant werden und in dieser dem Elementarbereich
besondere Bedeutung zukommen muB. Es heiBt dort ganz allgemein: "Bildung solI
den Menschen befahigen, sein Leben selbst zu gestalten. Sie solI durch Lemen und
Erleben demokratischer Werte eine dauerhafte Grundlage fliT freiheitliches Zusammenleben
schaff en und Freude an selbstandig-schOpferischer Arbeit wecken." (41)
Und etwa konkreter: "Das umfassende Bildungsangebot solI den einzelnen und
damit die Gesellschaft auch dazu bef::ihigen, durch Leistungen den technischen
Fortschritt zu meistern und damit die soziale Sicherheit flir alle zu gewlihrleisten"
(42). Und auch dariiber, warum diese notwendigen Leistungen bisher noch nicht so
recht befriedigend erbracht werden konnten, erfahrt man etwas: "Die Ergebnisse
der intemationalen Begabungsforschung haben erbracht, d~ Begabung und Lemfahigkeit
starker als bisher angenommen von der sozialen Umwelt und den komplexen
Wechselbeziehungen zwischen dem Betlltigungsfeld eines Kindes und den
Angeboten und Anforderungen seiner Umgebung abhlingen. Es ist Aufgabe eines
demokratischen Staates, im Bildungswesen eine durch ungiinstige soziale Umweltbedingungen
verhinderte oder behinderte Entfaltung von vorhandenen Anlagen auszugleichen.
Diese Aufgabe stellt sich vordringlich in der Elementarerziehung, weil
hier die Wirkungsmoglichkeit kompensatorischer M~nahmen am groBten ist."
(43)
Von den realen okonomischen Zwlingen, die das auslosende Moment flir eine
defart umfassende Planung der gesellschaftlichen Kindererziehung sein mtissen und
die auch allein ihre Realisierung bzw. Finanzierung erzwingen konnen, erfahrt man
im Bildungsbereicht so gut wie nichts, dafiir allerdings umso mehr tiber den gewm
aufrichtigen Glauben der Bildungsplaner an die Freiheit und Gleichheit aller Individuen
auf der Ebene des bfugerlichen Scheins, der die entscheidende Ungleichheit
als Grundlage der kapitalistischen Gesellschaft, die Trennung in Besitzer von Produktionsmitteln
und solche von bloBer Arbeitskraft, nicht zur Kenntnis nimmt.
Der Hinweis auf den "technischen Fortschritt", den es "durch Leistungen zu meistem"
gilt (43a), deutet immerhin in die Richtung, die weiter verfolgt werden muB,
will man den Ursachen der Versuche zur Bildungsreform auf den Grund gehen.
"Technischer Fortschritt", "technischer Wandel" (44), "wissenschaftlich-technische
Revolution" (45) - alle diese Begriffe meinen den fortwlihrenden und um-
Erziehungsinstitutionen sich nicht notwendigelWeise in einer stiirkeren "Einbeziehung
von Frauen bzw. Miittern in die gesellscliaftliche Produktion" niederschlagen muB.
41 Ebd., S. 9
42 Ebd., S. 10
43 Ebd., S. 37
43a Ebd., S. 10
44 Exemplarisch wird dies im Titel eines Forschungsprojekts des Rationalisierungs-Kuratoriums
der Deutschen Wirtschaft (RKW) e.V. klar, wo der technische Wandel als Motor
. verstanden wird, der wirtschaftliche und soziale Aspekte hat: Wirtschaftliche und soziale
Aspekte des technischen Wandels in der Bundesrepublik Deutschland, 9 Bande, Frankfurt/M.
1970.
45 Diesen Begriff gebraucht Gunnar Heinsohn (a.a.a.), wahrscheindlich angeregt von der
DDR-Literatur.
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