(Microsoft PowerPoint - k\374ssnacht handout.pptx)
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Menschen sind lernfähig. Aber unbelehrbar. Argumente, Elemente und Instrumente für eine neue Lernkultur Nichts in der Geschichte des Lebens ist beständiger als der Wandel (Charles Darwin) Sieben gesellschaftliche Megatrends Diversität • Vielfalt / Patchwork / Sozialisierungshintergründe Virtualität • Bildschirmorientierung / Entfremdung / Subito Relativität • Informationsflut / Hypes / Willkür Disponibilität • Verfügbarkeit / Anrecht / Freizeitfokus Instabilität • Veränderungsdynamik / Luftwurzeln / Orientierung Singularität • Vereinzelung / Trophäenkinder / fehlende soziale Kontrolle Personalität • Charakter/ Lern- und Selbstkompetenz / Verantwortung Institution sind die verlängerten Schatten einzelner Menschen. (Ralph Waldo Emerson) www.institut-beatenberg.ch www.learningfactory.ch www.updatenet.net www.znl-ulm.de Gesellschaftliche Megatrends Leseleistungen Einschulung HERKUNFT SELBST- GESTALTUNGS- KOMPETENZ (FIT FOR LIFE) ZUKUNFT Fachkompetenz Lernkompetenz Selbstkompetenz Lernverständnis Interaktion Rollenverständnis Arrangements Verstehen Orientierung Evaluation Menschenbild Lernorte A u t a g o g i k Funktionsverständnis 5% kennen noch keinen Buchstaben Fast 30% Lernstoff Klasse 1 vollständig bewältigt Moser et al., 2005 1
- Seite 2 und 3: Grundlage aller Erkenntnis ist die
- Seite 4 und 5: Multidisziplinäre Gesundheits- und
- Seite 6 und 7: Kompetenzraster: Lernnachweise Inst
- Seite 8 und 9: Aufgaben: Für welche Lernarrangeme
- Seite 10: Gesellschaftliche Megatrends HERKUN
Menschen sind lernfähig.<br />
Aber unbelehrbar.<br />
Argumente, Elemente<br />
und Instrumente<br />
für eine<br />
neue Lernkultur<br />
Nichts in der Geschichte des Lebens ist<br />
beständiger als der Wandel (Charles Darwin)<br />
Sieben gesellschaftliche Megatrends<br />
Diversität<br />
• Vielfalt / Patchwork / Sozialisierungshintergründe<br />
Virtualität<br />
• Bildschirmorientierung / Entfremdung / Subito<br />
Relativität<br />
• Informationsflut / Hypes / Willkür<br />
Disponibilität<br />
• Verfügbarkeit / Anrecht / Freizeitfokus<br />
Instabilität<br />
• Veränderungsdynamik / Luftwurzeln / Orientierung<br />
Singularität<br />
• Vereinzelung / Trophäenkinder / fehlende soziale Kontrolle<br />
Personalität<br />
• Charakter/ Lern- und Selbstkompetenz / Verantwortung<br />
Institution sind die verlängerten Schatten<br />
einzelner Menschen. (Ralph Waldo Emerson)<br />
www.institut-beatenberg.ch<br />
www.learningfactory.ch<br />
www.updatenet.net<br />
www.znl-ulm.de<br />
Gesellschaftliche Megatrends<br />
Leseleistungen Einschulung<br />
HERKUNFT<br />
SELBST-<br />
GESTALTUNGS-<br />
KOMPETENZ<br />
(FIT FOR LIFE)<br />
ZUKUNFT<br />
Fachkompetenz<br />
Lernkompetenz<br />
Selbstkompetenz<br />
Lernverständnis<br />
Interaktion<br />
Rollenverständnis<br />
Arrangements<br />
Verstehen<br />
Orientierung<br />
Evaluation<br />
Menschenbild<br />
Lernorte<br />
A u t a g o g i k<br />
Funktionsverständnis<br />
5% kennen<br />
noch keinen<br />
Buchstaben<br />
Fast 30% Lernstoff<br />
Klasse 1 vollständig<br />
bewältigt<br />
Moser et al., 2005<br />
1
Grundlage aller Erkenntnis<br />
ist die Erfahrung.<br />
Ich kann,<br />
weil ich will, was ich muss. (Immanuel Kant)<br />
Was hat wie viel Anteil am Lernerfolg?<br />
Vorwissen = .67<br />
Hattie, 2009<br />
Bildung von „Bildschirm“ nicht von<br />
„Buch“, sonst hiesse es Buchung. (Dieter Hildebrandt)<br />
Das Leben ist nichts,<br />
wenn man nichts aus ihm macht.<br />
Jugendliche und Bildschirmmedien<br />
JIM 2010: 12-19 Jährige<br />
PC Fernsehen<br />
Ziel: Selbstgestaltungskompetenz<br />
Fit sein fürs Leben - jetzt und später<br />
05:00<br />
04:30<br />
Zeit pro Tag in Stunden<br />
04:00<br />
03:30<br />
03:00<br />
02:30<br />
02:00<br />
01:30<br />
01:00<br />
00:30<br />
00:00<br />
Jungen<br />
Mädchen<br />
Schon früh belehrt ihn die Erfahrung,<br />
sobald er schrie, bekam er Nahrung. (Wilhelm Busch)<br />
Folgerungen aus wissenschaftlicher Sicht:<br />
Eine effektive Lernumgebung …<br />
…berücksichtigt die individuellen Unterschiede zwischen den<br />
Lernenden einschliesslich ihres Vorwissens<br />
… sieht die Lernenden als die wichtigsten Akteure an, initiiert<br />
ihr aktives Engagement und entwickelt ihr Verständnis des<br />
eigenen Lernprozesses<br />
… stellt hohe Anforderungen, ohne zu überfordern (Gefühl<br />
von Machbarkeit)<br />
… beachtet die soziale Natur des Lernens und setzt auf<br />
Zusammenarbeit<br />
Innovative learning Environments (ILE) / Centre for Educational Research and Innovation (CERI ) / OECD<br />
2
Folgerungen aus wissenschaftlicher Sicht:<br />
Eine effektive Lernumgebung …<br />
Viel lesen und nicht durchschauen,<br />
ist viel essen und nicht verdauen.<br />
… setzt Beurteilungen ein, die auf die individuellen Lernziele<br />
abgestimmt sind und bevorzugt formative Rückmeldungen<br />
… fördert Verknüpfungen zwischen Fächern und zwischen<br />
Aktivitäten innerhalb der Schule und vernetzt schulisches<br />
Lernen mit ausserschulischem Geschehen<br />
… ist hochgradig auf die Motivation der Lernenden und die<br />
Wichtigkeit von Emotionen abgestimmt<br />
… fördert die Entwicklung sowohl von nachhaltigen fachlichen<br />
als auch von fachübergreifenden Kompetenzen, die in der<br />
modernen, sich rasch verändernden Gesellschaft erforderlich<br />
sind<br />
Nachhaltigkeit<br />
Der Grad der<br />
Auseinandersetzung<br />
determiniert die<br />
Nachhaltigkeit des<br />
Lernens.<br />
Ich hab vergessen ein Back-Up<br />
von meinem Gehirn zu machen.<br />
Jetzt ist alles aus dem letzten Schuljahr weg.<br />
Eine elaborierte Verarbeitung erfordert 40<br />
Prozent mehr Aufwand – und bringt<br />
800 Prozent mehr Ertrag. (Lutz Jaencke, Universität Zürich)<br />
Innovative learning Environments (ILE) / Centre for Educational Research and Innovation (CERI ) / OECD<br />
Dem wird befohlen, der sich nicht<br />
selber gehorchen kann. (Friedrich Nietzsche)<br />
Das Wichtigste am Können<br />
ist das Wollen.<br />
FACHKOMPETENZ<br />
Relevantes und bedürfnisgerecht<br />
verfügbares Wissen.<br />
Die „Welt“ begreifen und sich<br />
aktiv darüber verständigen können.<br />
LERNKOMPETENZ<br />
Methodische, strategische und<br />
metakognitive Kompetenzen .<br />
Das eigene Lernen verstehen und<br />
gestalten können.<br />
SELBSTKOMPETENZ<br />
Personale und soziale Kompetenzen.<br />
Konstruktive Beziehung gestalten<br />
können – zu sich, zu anderen und zu<br />
den Dingen, um die es geht.<br />
SELBST-<br />
KOMPETENZ<br />
FACH-<br />
KOMPETENZ<br />
Selbstgestaltungskompetenz<br />
LERN-<br />
KOMPETENZ<br />
SELBSTKOMPETENZ<br />
Personale und soziale Kompetenzen.<br />
Konstruktive Beziehung gestalten können<br />
zu sich, zu anderen und zu den Dingen, um<br />
die es geht.<br />
•Selbstkontrolle<br />
• sich steuern können<br />
•Engagement<br />
• Freude an der Leistung<br />
•Verlässlichkeit<br />
• Pflichtbewusstsein<br />
•Zuversicht<br />
• sich selbstwirksam fühlen<br />
•Achtsamkeit<br />
• emotionale Intelligenz<br />
FACH-<br />
KOMPETENZ<br />
Selbstgestaltungskompetenz<br />
SELBST-<br />
KOMPETENZ<br />
LERN-<br />
KOMPETENZ<br />
Der einzige Weg, der zum Wissen führt,<br />
ist Tätigkeit. (Georg Bernhard Shaw)<br />
WALTER MISCHEL<br />
kann die Zukunft voraussagen<br />
mit einer Tüte Marshmallows<br />
LERNKOMPETENZ<br />
Methodische, strategische und<br />
metakognitive Kompetenzen<br />
Das eigene Lernen verstehen und<br />
gestalten können.<br />
•Orientierungskompetenz<br />
• sich zurecht finden<br />
•Richtungskompetenz<br />
• wissen wohin<br />
•Erschliessungskompetenz<br />
• sich Dinge zu eigen machen<br />
•Problemlösekompetenz<br />
• mit Hindernissen umgehen<br />
•Evaluationskompetenz<br />
• Qualität beurteilen können<br />
SELBST-<br />
KOMPETENZ<br />
FACH-<br />
KOMPETENZ<br />
Selbstgestaltungskompetenz<br />
LERN-<br />
KOMPETENZ<br />
Walter Mischel (* 22. Februar 1930 in Wien) war ab 1983 Professor an der<br />
Columbia University und vorher an der Stanford University tätig. Mischels<br />
berühmter so genannter Marshmallow-Test zeigt die Wichtigkeit von<br />
Impulskontrolle und Belohnungsaufschub für akademischen, emotionalen und<br />
sozialen Erfolg. Damit wird die Fähigkeit beschrieben, kurzfristig auf etwas<br />
Verlockendes für die Erreichung langfristiger Ziele zu verzichten.<br />
3
Multidisziplinäre<br />
Gesundheits- und Entwicklungsstudie<br />
seit 1972 in Dunedin (Neuseeland)<br />
Eigene Schule in der Schule<br />
LernTeams<br />
individuelle Verbindlichkeiten<br />
persönliches Coaching<br />
voneinander und miteinander<br />
Offener<br />
Bereich<br />
FachAteliers<br />
„Unterricht“<br />
Strukturierter<br />
Kernfächer<br />
Bereich Niveaugruppen<br />
Systematischer Aufbau<br />
Projekte<br />
Service Learning<br />
Praktika<br />
Wahlbereich<br />
Moffitt et al., 2011: A gradient of childhood self-control<br />
predicts health, wealth, and public safety. PNAS<br />
Kursangebot<br />
Sport, Musik, Kunst, Handwerk<br />
Enrichment<br />
Aktivs<br />
Prozent Jugendliche ohne Schulabschluss<br />
50<br />
40<br />
30<br />
20<br />
10<br />
0<br />
Kein Schulabschluss - Selbstregulation<br />
1 2 3 4 5<br />
(niedrig) Selbstregulation<br />
während Kindheit<br />
(hoch)<br />
Moffitt et al., 2011 PNAS<br />
LernTeams<br />
individuelle Verbindlichkeiten<br />
persönliches Coaching<br />
voneinander und miteinander<br />
Offener<br />
Bereich<br />
Eigene Schule in der Schule<br />
HERKUNFT<br />
Gesellschaftliche Megatrends<br />
Lernverständnis<br />
Interaktion<br />
SELBST-<br />
GESTALTUNGS-<br />
KOMPETENZ<br />
(FIT FOR LIFE)<br />
Rollenverständnis<br />
Arrangements<br />
Verstehen<br />
Orientierung<br />
Evaluation<br />
Menschenbild<br />
Lernorte<br />
Funktionsverständnis<br />
ZUKUNFT<br />
Fachkompetenz<br />
Lernkompetenz<br />
Selbstkompetenz<br />
?<br />
?<br />
Ziel<br />
Erfolg<br />
Anschlussfähigkeit<br />
Wo stehst du? Situation<br />
Ausgangslage<br />
Vorwissen/-erfahrungen<br />
Wo willst/musst du hin? Erwartungen<br />
Ziele<br />
Erfordernisse<br />
Wie kommst du dorthin? Wege<br />
Optionen<br />
Lösungsansätze<br />
Was brauchst du? Ressourcen<br />
Gelingensbedingungen<br />
Unterstützung<br />
4
Fachkompetenz=.09<br />
Es gibt kein Lernen<br />
ohne Beziehung.<br />
Lehrer-Schüler Beziehung = . 72<br />
HERKUNFT<br />
Gesellschaftliche Megatrends<br />
Lernverständnis<br />
Interaktion<br />
SELBST-<br />
GESTALTUNGS-<br />
KOMPETENZ<br />
(FIT FOR LIFE)<br />
Rollenverständnis<br />
Arrangements<br />
Verstehen<br />
Orientierung<br />
Evaluation<br />
Menschenbild<br />
Lernorte<br />
Funktionsverständnis<br />
ZUKUNFT<br />
Fachkompetenz<br />
Lernkompetenz<br />
Selbstkompetenz<br />
Hattie, 2009<br />
Layout: Wochenschwerpunkt<br />
Instrumente<br />
Layout: Erfolgsbilanz / Feedbacks<br />
Kompetenzraster: Standortbestimmung<br />
5
Kompetenzraster: Lernnachweise<br />
Instrumente<br />
1<br />
6<br />
35<br />
17<br />
7<br />
37<br />
4<br />
1 5<br />
38<br />
5<br />
3<br />
36<br />
39<br />
2<br />
4<br />
12<br />
32<br />
33<br />
11<br />
40<br />
13<br />
13<br />
14<br />
14<br />
42<br />
9<br />
8<br />
7<br />
29<br />
2 6<br />
10<br />
9<br />
41<br />
3 11<br />
10<br />
8<br />
34<br />
15<br />
44<br />
16<br />
12<br />
17<br />
30<br />
43<br />
31<br />
Leistung: zurückgelegter Weg<br />
(Fortschritt)<br />
Viel lesen und nicht durchschauen,<br />
ist viel essen und nicht verdauen.<br />
1<br />
4<br />
5<br />
6<br />
35<br />
17<br />
7<br />
37<br />
1 5<br />
3<br />
38<br />
2<br />
4<br />
36<br />
39<br />
12<br />
11<br />
32<br />
33<br />
13<br />
13<br />
40<br />
14<br />
14<br />
42<br />
12<br />
17<br />
9 8<br />
30<br />
43<br />
7<br />
29<br />
31<br />
2 6<br />
10<br />
9<br />
3 11<br />
10<br />
41<br />
8<br />
15<br />
34<br />
44<br />
16<br />
DER LERNNACHWEIS<br />
"Der Schüler soll nicht nur über die Worte, sondern vor<br />
allem über den Sinn und Inhalt dessen, was er gelernt hat,<br />
Auskunft geben können; der Nutzen, den er davon gehabt<br />
hat, soll sich nicht im Gedächtnis, sondern bei der Anwendung<br />
im Leben zeigen; der Inhalt der neuen Unterweisung<br />
muss sich auf hundertfache Weise ausdrücken lassen, er<br />
muss sich auf ganz verschiedene Objekte anwenden lassen; dann erst<br />
kann der Lehrer sehen, ob der Schüler das Wesentliche wirklich erfasst<br />
und sich zu eigen gemacht hat. Es ist ein Zeichen von ungenügender<br />
Verdauung, wenn man die Speisen unverändert wieder von sich gibt,<br />
so wie man sie geschluckt hat; der Magen hat nicht funktioniert, wenn<br />
er das, was er zu verarbeiten hatte, nicht ganz und gar verändert und<br />
umgestaltet hat.“<br />
Michel de Montaigne (1533 - 1592)<br />
Gesellschaftliche Megatrends<br />
Instrumente<br />
HERKUNFT<br />
Lernverständnis<br />
Interaktion<br />
SELBST-<br />
GESTALTUNGS-<br />
KOMPETENZ<br />
(FIT FOR LIFE)<br />
Rollenverständnis<br />
Arrangements<br />
Verstehen<br />
Orientierung<br />
Evaluation<br />
Menschenbild<br />
Lernorte<br />
Funktionsverständnis<br />
ZUKUNFT<br />
Fachkompetenz<br />
Lernkompetenz<br />
Selbstkompetenz<br />
6
The best way to predict the future<br />
is to create it. (Tom Peters)<br />
Aufgaben:<br />
Für welche Lernarrangements?<br />
Beispiel Smarties<br />
Smarties beschreiben in Form eines Ziels den<br />
angestrebten Lernnachweis.<br />
S<br />
M<br />
A<br />
R<br />
T<br />
Spezifisch, klar, eindeutig, konkret<br />
Messbar, sinnlich wahrnehmbar<br />
Ausführbar, im eigenen Handlungsbereich<br />
Relevant, emotionale Bezogenheit<br />
Terminiert, zeitliche Verbindlichkeit<br />
Konstruktivistischer Lernbegriff<br />
Dominik Bernhart/Leo Gürtler/ Dagmar<br />
Wolf/Diethelm Wahl<br />
Pädagogik 03/08<br />
Aufgaben:<br />
Für welche Lernarrangements?<br />
Konstruktivistischer Lernbegriff<br />
Dominik Bernhart/Leo Gürtler/ Dagmar<br />
Wolf/Diethelm Wahl<br />
Pädagogik 03/08<br />
Aufgaben:<br />
Für welche Lernarrangements?<br />
TaskDesign<br />
Wirkungsvolle Lernaufgaben<br />
in einer kompetenzorientierten Lernkultur<br />
Konstruktivistischer Lernbegriff<br />
Dominik Bernhart/Leo Gürtler/ Dagmar<br />
Wolf/Diethelm Wahl<br />
Pädagogik 03/08<br />
7
Aufgaben:<br />
Für welche Lernarrangements?<br />
Instrumente<br />
LERNJOBS<br />
Konstruktivistischer Lernbegriff<br />
Dominik Bernhart/Leo Gürtler/ Dagmar<br />
Wolf/Diethelm Wahl<br />
Pädagogik 03/08<br />
TaskDesign: Ziele<br />
Wer nicht Teil der Lösung ist,<br />
ist meistens Teil des Problems.<br />
An Bekanntes anknüpfen können<br />
• Vorwissen aktivieren<br />
• Übersicht gewinnen / Vorstrukturieren<br />
Sich das Ziel zu eigen machen<br />
• Selbsterklärungseffekt<br />
• Klare Zielvorstellung / Lernnachweis (Tätigkeit/Form)<br />
Erfolgreich unterwegs sein<br />
• Gelingensbedingungen klären<br />
• formative Evaluation / «Controlling»<br />
Zusammenhänge herstellen<br />
• Erkenntnisse sichern und vernetzen<br />
• Ergebnisse und ihr Zustandekommen reflektieren<br />
Was Computerspiele attraktiv macht<br />
beginnen ist einfach (Einstiegshürde tief)<br />
man kommt schnell weiter (easy wins)<br />
(Neu-)Gier wird geweckt: Wie geht das Spiel (aus)?<br />
emotionale Beteiligung: etwas beeinflussen können<br />
es läuft etwas (keine Langeweile)<br />
mehrere Möglichkeiten haben<br />
unmittelbare Erfolgserlebnisse/Rückmeldung<br />
transparente Beurteilung<br />
Misserfolg hat keine Konsequenzen<br />
Attraktivität von Design und Approach<br />
angepasste Herausforderung (schwierig aber machbar)<br />
Nach James Paul Gee (2003): What video games have to teach us about learning and literacy<br />
Thema<br />
Wie soll ich wissen, was ich kann,<br />
bevor ich sehe, was ich tue.<br />
Gewünschte<br />
Kompetenzen<br />
Also: Was sollen die<br />
Lernenden können?<br />
z.B. Bloom<br />
Referenzwerte<br />
Punkte auf Kompetenzrastern<br />
Appetizer<br />
Interesse wecken<br />
Vorwissen aktivieren<br />
Mindmap<br />
Advance Organizer<br />
Spiel<br />
Karikatur<br />
Sprechblasen<br />
z.B. Leitfragen<br />
z.B. Behauptungen<br />
Titel<br />
Nähere Bezeichnung<br />
Etwas Eigenes<br />
generiert<br />
Woran wird das zu<br />
erkennen sein?<br />
(Lernnachweis)<br />
Termin<br />
Zeitpunkt der<br />
Fertigstellung<br />
Fachbereich<br />
Zuordnung zum<br />
Kernbereich<br />
Zielformulierung<br />
Was sollen Lernende<br />
können?<br />
Woran wird das zu<br />
erkennen sein?<br />
8
Methodische Differenzierung<br />
Alle Jobs sind gekoppelt an Methoden und Instrumenten, die<br />
Verstehensprozesse (Verarbeitungstiefe) implizieren. Das<br />
«Gewusst-wie» ist integraler Bestandteil.<br />
Die Zensuren haben alle Eigenschaften<br />
einer Lebenslüge. (Karlheinz Ingenkamp)<br />
Informationen<br />
Informationen und<br />
Wissensbausteine<br />
zum Thema.<br />
Evaluationsformen<br />
Jobs to do<br />
Aufgabenstellungen, die dazu dienen,<br />
sich das Thema aus verschiedenen<br />
Perspektiven und auf unterschiedliche<br />
Weise zu erschliessen (innere<br />
Differenzierung).<br />
Summativ:<br />
Nachträgliche Bewertung einer Leistung<br />
Formativ:<br />
Ständige Bewertung von<br />
Prozess und Ergebnissen<br />
(checks and balances)<br />
Instrumente<br />
Randspalten<br />
Erweiterte<br />
Einstiegsmöglichkeiten<br />
Kurzhinweise<br />
Zitate<br />
Karikaturen<br />
Zusatzinformationen<br />
methodische Tipps<br />
Impressum<br />
Autor<br />
Datum<br />
Quellen<br />
Jobs to do<br />
Weitere Jobs. Allenfalls<br />
zusammenfassend<br />
(Reduktion auf Big Points)<br />
Vergewisserung<br />
Klärung der Lernergebnisse<br />
Erkenntnisse sichern<br />
Kontrollfragen<br />
Tests<br />
Gesellschaftliche Megatrends<br />
Kompetenzportfolio<br />
HERKUNFT<br />
Lernverständnis<br />
Interaktion<br />
SELBST-<br />
GESTALTUNGS-<br />
KOMPETENZ<br />
(FIT FOR LIFE)<br />
Rollenverständnis<br />
Arrangements<br />
Verstehen<br />
Orientierung<br />
Evaluation<br />
Menschenbild<br />
Lernorte<br />
Funktionsverständnis<br />
ZUKUNFT<br />
Fachkompetenz<br />
Lernkompetenz<br />
Selbstkompetenz<br />
<br />
<br />
Wer ich bin<br />
CV<br />
Kurzporträt (z.B. Fotocollage)<br />
Was ich kann<br />
KR Fachkompetenz<br />
Profile<br />
KR Lernkompetenz<br />
Verläufe<br />
KR Selbstkompetenz<br />
Zertifikate / Atteste (z.B TELC)<br />
Beispiele (best practice)<br />
Reflexionen<br />
Tests (z.B. VIA-S)<br />
<br />
Wie ich das erreicht habe<br />
Schule<br />
• Fachsettings / Lernteam<br />
• Aktiv / Specials<br />
• Haushalt/Ämtli<br />
• Go4it<br />
Praktikum<br />
• Ziele / Berichte / Rapporte<br />
• Dokumente<br />
Hobby / Freizeit<br />
• Was? Dauer? Intensität?<br />
Familie<br />
9
Gesellschaftliche Megatrends<br />
HERKUNFT<br />
Lernverständnis<br />
Interaktion<br />
SELBST-<br />
GESTALTUNGS-<br />
KOMPETENZ<br />
(FIT FOR LIFE)<br />
Rollenverständnis<br />
Arrangements<br />
Verstehen<br />
Orientierung<br />
Evaluation<br />
Menschenbild<br />
Lernorte<br />
Funktionsverständnis<br />
ZUKUNFT<br />
Fachkompetenz<br />
Lernkompetenz<br />
Selbstkompetenz<br />
Jedes Ereignis hat das Potential,<br />
uns zu verändern.<br />
Lernen ist nicht<br />
die Reaktion auf Lehren.<br />
„Erstes und letztes Ziel unserer Didaktik soll es sein,<br />
die Unterrichtsweise aufzuspüren und zu erkunden,<br />
bei welcher die Lehrer weniger zu lehren brauchen,<br />
die Schüler dennoch mehr lernen ...“<br />
(Comenius 1632)<br />
10
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