Download der Examensarbeit - ChidS

I. Theorieteil 1: Medien und Film
Real-Experimente oder Modell-Experimente, die gegebenenfalls gefährlich
oder kostspielig sind, werden in einem „Adventure“ nachgestellt. Dabei
werden Geräte und der Verlauf des Experiments trickfilmartig in Abhängigkeit
der experimentellen Bedingungen gesteuert. Wie bei den alltäglichen
Videospielen wird beim Einsatz von „Adventures“ riskiert, dass die Schüler
aufgrund des spielerischen Charakters den inhaltlichen Kontext vernachlässigen.
Weiterhin ist zu beachten, dass derzeit noch kein wissenschaftlicher
Nachweis der Wirksamkeit dieser Methode vorliegt.
4. Videosequenzen: In dieser Filmkategorie werden einzelne Experimente
oder Experimentalsequenzen dargestellt. Durch den Videofilm soll keine
Komplettlösung für das Lernen geschaffen werden, vielmehr sollen „möglichst
universelle Informationsschnipsel“ 65 didaktisch eingebettet werden.
Wie in Kapitel 2.2 beschrieben, gibt es einige Methoden, um die Filme inhaltlich
zu bearbeiten. Die Techniken der Zeitlupe oder die des Zeitraffers eignen
sich besonders für Experimentalfilme im Chemieunterricht. So können beispielsweise
mithilfe der Methode der Zeitlupe schnell ablaufende Reaktionen
veranschaulicht werden. Beispiele für das Verfahren der Zeitraffung sind langsam
ablaufende Farbreaktionen (siehe auch DVD, Video: Fehling-Glucose)
In dem praktischen Teil meiner Arbeit habe ich zahlreiche Experimente zum
Thema Kohlenhydrate gefilmt. Diese fallen in die Filmkategorie der „Videosequenzen“
(s.o.). Im weiteren Verlauf des theoretischen Teils meiner Arbeit
werde ich daher speziell auf den Einsatz von Videoexperimenten im Chemieunterricht
eingehen.
4.2 Gründe für den Einsatz von Videoexperimenten im
Chemieunterricht
Die in Kapitel 2.5 genannten Vorteile gelten für den Einsatz von Unterrichtsfilmen
in jedem beliebigen Fach. Nachfolgend werden Gründe für den Einsatz
von Videoexperimenten vornehmlich im Chemieunterricht aufgeführt.
Zunächst muss betont werden, dass Videosequenzen traditionelle Demonstrationsexperimente
nicht komplett aus dem Unterricht verdrängen sollen und
werden. Dennoch gibt es zahlreiche Gründe, warum Experimente als Videos
65 Wenschkewitz, G. & Menge, J.-J. (2008) S.10
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