Mobbing in Schulklassen und Schulhauskultur
Mobbing in Schulklassen und Schulhauskultur
Mobbing in Schulklassen und Schulhauskultur
Sie wollen auch ein ePaper? Erhöhen Sie die Reichweite Ihrer Titel.
YUMPU macht aus Druck-PDFs automatisch weboptimierte ePaper, die Google liebt.
MOBBING IN SCHULKLASSEN<br />
UND<br />
ANTI-MOBBING-STRATEGIEN FÜR<br />
KLASSENVORSTÄNDE<br />
(e<strong>in</strong> Beitrag zur <strong>Schulhauskultur</strong>)<br />
Dr. Emma Kiesenhofer, Schulpsychologie Steyr, 2005<br />
1. AUSGANGSLAGE UND ZIELSETZUNG<br />
Die Schulpsychologischen Beratungsstellen <strong>in</strong> Oberösterreich verzeichnen <strong>in</strong> den<br />
letzten Jahren stark zunehmende Anmeldezahlen zum Thema <strong>Mobb<strong>in</strong>g</strong> <strong>in</strong><br />
<strong>Schulklassen</strong>. Da die E<strong>in</strong>zelfallhilfe für gemobbte Schüler/<strong>in</strong>nen <strong>und</strong> deren Eltern,<br />
die Beratung der Klassenvorstände, die Arbeit mit Klassen aller Schularten im<br />
Eskalationsfall <strong>und</strong> die psychologische Behandlung der Mobber/<strong>in</strong>nen zur<br />
Verbesserung <strong>und</strong> Stärkung ihrer Sozialkompetenz e<strong>in</strong>en breiten Raum<br />
e<strong>in</strong>nehmen, werden <strong>in</strong> den Schulpsychologischen Beratungsstellen Steyr <strong>und</strong> Ried<br />
seit 2004 Praxisnachmittage für Lehrer angeboten.<br />
Ziel dieser Praxisnachmittage ist es, mit den Lehrkräften Strategien zu erarbeiten,<br />
mit denen sie die <strong>Mobb<strong>in</strong>g</strong>problematik im Klassenverband rechtzeitig, zielführend<br />
<strong>und</strong> kompetent im Rahmen ihrer <strong>Schulhauskultur</strong> bearbeiten können.<br />
2. DIE MOBBINGPROBLEMATIK IN SCHULKLASSEN<br />
Missverständnisse, Konflikte, Kränkungen s<strong>in</strong>d unvermeidlich <strong>in</strong><br />
zwischenmenschlichen Beziehungen <strong>und</strong> gehören zum Leben.<br />
<strong>Mobb<strong>in</strong>g</strong> ist im Gegensatz dazu e<strong>in</strong> systematischer, zielgerichteter, über e<strong>in</strong>en<br />
längeren Zeitraum andauernder Machtmissbrauch gegen E<strong>in</strong>zelne <strong>in</strong><br />
<strong>Schulklassen</strong><br />
- mit e<strong>in</strong>er destruktiven hierarchischen Struktur unter Schüler<strong>in</strong>nen <strong>und</strong><br />
Schülern,<br />
- mit e<strong>in</strong>em stillschweigenden Übere<strong>in</strong>kommen über Werte <strong>und</strong> Normen, die<br />
zum Gaudium aller Anwesenden das Drangsalieren, Erniedrigen <strong>und</strong><br />
Ausgrenzen Schwächerer <strong>in</strong> den Vordergr<strong>und</strong> stellen,<br />
1
- begleitet von fehlenden bzw. nicht e<strong>in</strong>geforderten Verhaltensregeln für die<br />
Schüler/<strong>in</strong>nen <strong>und</strong><br />
- e<strong>in</strong>em ger<strong>in</strong>gen bis zögerlichen E<strong>in</strong>greifen durch Erwachsene.<br />
<strong>Mobb<strong>in</strong>g</strong> ist nicht gleichzusetzen mit Konflikten, bei denen unter den<br />
Streitparteien unterschiedliche Bedürfnisse, E<strong>in</strong>stellungen, Me<strong>in</strong>ungen, Interessen,<br />
Handlungsstrategien, Erwartungen, Werte, Ziele... aufe<strong>in</strong>ander prallen <strong>und</strong> im<br />
besten Fall ausgehandelt werden können, um Konsens <strong>und</strong> Arbeitsfähigkeit <strong>in</strong> der<br />
Gruppe wieder herzustellen.<br />
Zwischen Konflikten <strong>und</strong> <strong>Mobb<strong>in</strong>g</strong> gibt es jedoch fließende Grenzen, wenn<br />
Konflikte ignoriert oder nicht konstruktiv gelöst werden <strong>und</strong> somit als<br />
verdeckte Konflikte bestehen bleiben.<br />
Bei <strong>Mobb<strong>in</strong>g</strong> geht es gegenüber dem Opfer um Gehässigkeiten, Verbreitung von<br />
Gerüchten, Verleumdung, Spott <strong>und</strong> Hohn, Demütigung, Ausgrenzung, Isolierung,<br />
Beschädigung von Eigentum, Androhung von Gewalt, Misshandlungen,<br />
Erpressung..., wobei die Gründe dafür im Dunkeln bleiben <strong>und</strong> die Lust der<br />
Täter/<strong>in</strong>nen am Machtmissbrauch im Vordergr<strong>und</strong> steht.<br />
<strong>Mobb<strong>in</strong>g</strong> richtet sich gegen die Würde des Menschen <strong>und</strong> ist e<strong>in</strong> Angriff auf die<br />
sozialen Beziehungen, das soziale Ansehen, die Lebenssituation <strong>und</strong> die<br />
Ges<strong>und</strong>heit e<strong>in</strong>er Person <strong>und</strong> damit e<strong>in</strong> ernstes Problem wegen der Folgen für das<br />
Opfer, aber auch für die Mobber/<strong>in</strong>nen.<br />
<strong>Mobb<strong>in</strong>g</strong> ist e<strong>in</strong> Gruppenphänomen, das die gesamte Klasse betrifft <strong>und</strong> durch<br />
das die Unterrichtsqualität, das Klassenklima <strong>und</strong> die Lernfähigkeit aller<br />
Schüler/<strong>in</strong>nen gravierend bee<strong>in</strong>trächtigt werden, weil<br />
- Mobber/<strong>in</strong>nen, die die Macht <strong>in</strong> destruktiver Weise an sich reißen konnten, e<strong>in</strong>e<br />
Gruppe von "Bew<strong>und</strong>erern" brauchen, die das Geschehen mittragen,<br />
- unsichere Schüler/<strong>in</strong>nen sich aus Angst vor den Mobber/<strong>in</strong>nen ruhig verhalten<br />
oder e<strong>in</strong>er Art sozialer Ansteckung zum Machtmissbrauch unterliegen,<br />
- das Gefühl sozialer Verantwortlichkeit bei E<strong>in</strong>zelnen s<strong>in</strong>kt, wenn mehrere<br />
Personen an destruktiven Handlungen beteiligt s<strong>in</strong>d.<br />
<strong>Mobb<strong>in</strong>g</strong> beg<strong>in</strong>nt meist harmlos. Der Verlauf ist schleichend <strong>und</strong> ereignet sich<br />
oft h<strong>in</strong>ter dem Rücken der Lehrkraft, außerhalb des Unterrichts, <strong>in</strong> den Pausen,<br />
am Schulweg... <strong>Mobb<strong>in</strong>g</strong> wird zum lang andauernden Psychoterror, wenn die<br />
Täter/<strong>in</strong>nen ke<strong>in</strong>e Rückmeldung über ihr Tun bekommen <strong>und</strong> nicht rechtzeitig<br />
gestoppt werden.<br />
<strong>Mobb<strong>in</strong>g</strong> ist e<strong>in</strong> Versagen der Führungskraft, wenn Vorgesetzte mit diesem<br />
Problem nicht kompetent umgehen oder wenn sie an diesem Prozess beteiligt<br />
s<strong>in</strong>d.<br />
2
3. MAßNAHMEN GEGEN MOBBING IN SCHULKLASSEN<br />
<strong>Mobb<strong>in</strong>g</strong> ist für e<strong>in</strong>e Klasse ohne Unterstützung durch Lehrer/<strong>in</strong>nen <strong>und</strong> Eltern<br />
kaum zu lösen, weil die Täter/<strong>in</strong>nen ihre Macht <strong>und</strong> ihren E<strong>in</strong>fluss nicht freiwillig<br />
aufgeben <strong>und</strong> der Psychoterror ohne Grenzziehung <strong>und</strong> ohne soziale<br />
Kontrollmaßnahmen durch die Schule weiter eskalieren würde.<br />
Drei Ablaufschritte, die nicht umkehrbar s<strong>in</strong>d, müssen bei der Bearbeitung der<br />
<strong>Mobb<strong>in</strong>g</strong>problematik beachtet werden: H<strong>in</strong>schauen - Handeln - Helfen.<br />
• HINSCHAUEN<br />
Schärfung der Hellhörigkeit<br />
- Gehen Sie <strong>Mobb<strong>in</strong>g</strong>vorwürfen <strong>und</strong> -gerüchten unbed<strong>in</strong>gt nach.<br />
- Achten Sie auf plötzliche Verhaltensänderungen (z.B. Leistungsabfall,<br />
psychosomatische Beschwerden, Schulschwänzen, Absonderung von der<br />
Gruppe, Verschw<strong>in</strong>den oder Beschädigung von Schulsachen...).<br />
- Bagatellisieren Sie nie Klagen über <strong>Mobb<strong>in</strong>g</strong> (z.B. sei tapfer, kämpfe dich<br />
durch, du musst dich ändern, du musst das selber meistern...).<br />
• HANDELN<br />
Aufklärung der Vorwürfe<br />
- Klären Sie die Vorwürfe unverzüglich <strong>und</strong> konsequent auf (befragen Sie die<br />
Eltern, eventuell Fre<strong>und</strong><strong>in</strong>nen <strong>und</strong> Fre<strong>und</strong>e des Opfers, sozial kompetente<br />
Mitschüler/<strong>in</strong>nen, Lehrerkolleg<strong>in</strong>nen <strong>und</strong> -kollegen...).<br />
- Verschaffen Sie sich e<strong>in</strong>en Überblick (wer - mit wem - gegen wen - was<br />
genau ist geschehen - seit wann - wie lange - wo - mögliche Gründe -<br />
Bef<strong>in</strong>dlichkeit des Opfers - Bef<strong>in</strong>dlichkeit der Täter/<strong>in</strong>nen...).<br />
- Beraten Sie sich mit Kolleg<strong>in</strong>nen <strong>und</strong> Kollegen.<br />
- Sammeln Sie alle Beobachtungen <strong>und</strong> Sichtweisen <strong>und</strong> machen Sie sich<br />
e<strong>in</strong> Bild von den Vorfällen.<br />
- Notieren sie die Vorfälle, auch die unterschiedlichen Sichtweisen.<br />
- Verzichten Sie auf Beweisführung <strong>und</strong> vermeiden Sie Schuldzuweisungen.<br />
- Lassen Sie sich die Vorfälle von niemandem weg diskutieren.<br />
3
Täterkonfrontation<br />
- Identifizieren Sie die Tätergruppe.<br />
- Stellen Sie die Täter/<strong>in</strong>nen e<strong>in</strong>zeln <strong>und</strong> ohne dass sie sich absprechen<br />
können zur Rede ("Wir Lehrer haben beobachtet...").<br />
- Nehmen Sie klar Stellung zu diesen Vorfällen <strong>und</strong> zu <strong>in</strong>akzeptablen<br />
Verhaltensweisen der Mobber/<strong>in</strong>nen.<br />
- Veröffentlichen Sie die Gruppe der Täter/<strong>in</strong>nen.<br />
- Setzen Sie den Mobber<strong>in</strong>nen <strong>und</strong> Mobbern bezüglich ihres <strong>in</strong>akzeptablen<br />
Verhaltens klare Grenzen.<br />
Opferschutz<br />
- Stellen Sie sich auf die Seite des Opfers <strong>und</strong> schützen Sie es vor weiterem<br />
Psychoterror, bieten Sie ihm diesbezüglich sofort Unterstützung <strong>und</strong> Hilfe<br />
an.<br />
- Suchen Sie die Schuld nicht beim Opfer.<br />
- Erwecken Sie Mitgefühl mit dem Opfer.<br />
Stärkung der Unbeteiligten<br />
- Ermutigen Sie die schweigende Mehrheit, ihre Me<strong>in</strong>ung über diese Vorfälle<br />
<strong>und</strong> den Psychoterror zu äußern.<br />
- Machen Sie den Schüler<strong>in</strong>nen <strong>und</strong> Schülern den Unterschied zwischen<br />
Verpetzen <strong>und</strong> Zivilcourage klar.<br />
Konsequente Ausübung sozialer Kontrolle<br />
- Beraten Sie <strong>in</strong> e<strong>in</strong>er Klassenkonferenz geme<strong>in</strong>sam mit der Schulleitung<br />
zielführende schulische Grenzsetzungen <strong>und</strong> Sanktionen für das<br />
<strong>in</strong>akzeptable Verhalten der Täter/<strong>in</strong>nen <strong>in</strong> aufsteigender Reihenfolge von<br />
Erziehungs- zu Ordnungsmaßnahmen <strong>und</strong> nur als allerletztes Mittel e<strong>in</strong>e<br />
Versetzung <strong>in</strong> e<strong>in</strong>e andere Klasse, e<strong>in</strong>e Suspendierung oder den<br />
Schulausschluss.<br />
- Das Lehrerkollegium sollte die vere<strong>in</strong>barten Sanktionen geschlossen nach<br />
außen h<strong>in</strong> vertreten.<br />
- Sanktionieren Sie das <strong>in</strong>akzeptable Verhalten der Mobber/<strong>in</strong>nen <strong>und</strong> teilen<br />
sie ihnen mit, welche weiteren Konsequenzen im Wiederholungsfall drohen.<br />
- Informieren Sie bei Bedarf auch die Eltern der Mobber/<strong>in</strong>nen.<br />
- Konfrontieren Sie die Täter/<strong>in</strong>nen mit den Folgen ihres Verhaltens auf das<br />
Opfer. Die meisten Mobber/<strong>in</strong>nen haben die Auswirkungen <strong>und</strong> die Folgen<br />
ihres Psychoterrors nicht bedacht <strong>und</strong> auch nicht beabsichtigt.<br />
- Veröffentlichen Sie das Problem, dessen Auswirkungen auf die<br />
Schulgeme<strong>in</strong>schaft <strong>und</strong> die drohenden Konsequenzen. Besprechen Sie das<br />
<strong>in</strong> der Klasse, im Lehrerkollegium, eventuell mit den Eltern... Durch die<br />
Veröffentlichung schützen Sie das Opfer vor weiteren Angriffen <strong>und</strong><br />
nehmen den Täter<strong>in</strong>nen <strong>und</strong> Tätern sowohl den Schutzraum des<br />
Schweigens <strong>und</strong> Wegschauens als auch die Lust an der Machtausübung<br />
über Schwächere <strong>und</strong> am Machtmissbrauch.<br />
- Bleiben Sie konsequent <strong>und</strong> reagieren Sie rasch bei weiteren<br />
Überschreitungen.<br />
- Geben Sie allen Beteiligten Rückmeldung, wenn das Problem behoben ist.<br />
4
• HELFEN<br />
Problembearbeitung<br />
- Arbeiten Sie mit der Klasse diese Problematik auf.<br />
- Schaffen Sie dafür die nötigen Zeitressourcen.<br />
- Beziehen Sie Täter/<strong>in</strong>nen <strong>und</strong> Opfer aktiv <strong>in</strong> die Problembewältigung mit<br />
e<strong>in</strong>.<br />
- Streben Sie e<strong>in</strong>en Täter-Opfer-Ausgleich an.<br />
- Stärken Sie die unbeteiligten Mitschüler/<strong>in</strong>nen, die sich bisher nicht trauten<br />
Stellung zu nehmen.<br />
- Fördern Sie die Zivilcourage der Mitschüler/<strong>in</strong>nen <strong>und</strong> geben Sie ihnen<br />
Stimme <strong>und</strong> Gewicht.<br />
- Machen Sie allen <strong>in</strong> das Problem Involvierten klar, dass NICHT-<br />
EINGREIFEN <strong>in</strong> e<strong>in</strong>en <strong>Mobb<strong>in</strong>g</strong>prozess zur Eskalation <strong>und</strong> damit zur<br />
Katastrophe für das Opfer führt <strong>und</strong> dass daher NICHTS TUN <strong>und</strong> NICHTS<br />
UNTERNEHMEN e<strong>in</strong> sich Beteiligen am <strong>Mobb<strong>in</strong>g</strong>prozess bedeutet.<br />
Aufbau wirksamer Problembewältigungsstrategien <strong>und</strong> alternativer<br />
Handlungsmöglichkeiten<br />
- Verschaffen Sie dem Opfer <strong>und</strong> den Mobber/<strong>in</strong>nen soziale Resonanz <strong>in</strong> der<br />
Klassengeme<strong>in</strong>schaft (z.B. Beachtung, Anerkennung, Fre<strong>und</strong>e f<strong>in</strong>den,<br />
Angebote Toleranz zu üben, e<strong>in</strong>ander zu verzeihen, geme<strong>in</strong>same<br />
Interessen zu entdecken...).<br />
- Mobilisieren Sie beim Opfer Widerstand gegen das <strong>Mobb<strong>in</strong>g</strong> (z.B. Stärkung<br />
des Selbstbewusstse<strong>in</strong>s, Angstbewältigungsstrategien, Suche nach<br />
Fre<strong>und</strong>en, Helfern, Verbündeten...).<br />
- Stellen Sie auch den Mobber<strong>in</strong>nen <strong>und</strong> Mobbern Hilfen zur Stärkung ihrer<br />
Persönlichkeit <strong>und</strong> ihrer Sozialkompetenz zur Verfügung (z.B. Umgang mit<br />
Aggressionen, Frust, Mittelpunktstreben, Neid, Eifersucht, eigenen<br />
Unzulänglichkeiten...).<br />
- Installieren Sie Helfersysteme mit klaren Vere<strong>in</strong>barungen <strong>und</strong> Regeln unter<br />
den Schüler<strong>in</strong>nen <strong>und</strong> Schülern.<br />
- Entwickeln Sie geme<strong>in</strong>sam mit den Schüler<strong>in</strong>nen <strong>und</strong> Schülern zielführende<br />
Handlungsalternativen.<br />
4. EINBETTUNG DER "ANTI-MOBBING-STRATEGIEN" IN<br />
DIE SCHULSPEZIFISCHE SCHULHAUSKULTUR<br />
Nach Guggenbühl (1999) versteht man unter <strong>Schulhauskultur</strong> sämtliche<br />
Prozesse <strong>und</strong> Entwicklungen im Zusammenleben <strong>und</strong> Zusammenwirken aller an<br />
der jeweiligen Schule bef<strong>in</strong>dlichen Personen.<br />
5
Damit sich e<strong>in</strong>e <strong>Schulhauskultur</strong> optimal gestalten lässt, müssen von den<br />
Beteiligten Bed<strong>in</strong>gungen geschaffen oder verändert werden,<br />
- die e<strong>in</strong> förderliches Lern- <strong>und</strong> Sozialklima für alle zum Ziel haben,<br />
- die sich am Wohlbef<strong>in</strong>den <strong>und</strong> an der Ges<strong>und</strong>heit aller Beteiligten<br />
orientieren,<br />
- unter denen die Stärken, Fähigkeiten <strong>und</strong> Ressourcen aller an diesem<br />
Prozess beteiligten Personen gefördert <strong>und</strong> genützt werden können <strong>und</strong><br />
- durch die sich alle Mitglieder für die Umsetzung geme<strong>in</strong>samer Ziele <strong>und</strong><br />
Wertvorstellungen verantwortlich fühlen.<br />
Um Problemen <strong>und</strong> Fehlentwicklungen rasch entgegentreten zu können, ist es<br />
notwendig:<br />
- Teamentwicklungsprozesse für die Lehrkräfte zu ermöglichen<br />
- verb<strong>in</strong>dliche pädagogische Leitsätze <strong>und</strong> Wertprofile zu erstellen, mit allen<br />
zu vere<strong>in</strong>baren <strong>und</strong> umzusetzen,<br />
- die Kooperation mit den Eltern zu <strong>in</strong>tensivieren,<br />
- den Umgang mit Konflikten zu lernen <strong>und</strong> e<strong>in</strong>e Streitkultur zu entwickeln,<br />
um geme<strong>in</strong>sam <strong>und</strong> rechtzeitig gegen Aggression <strong>und</strong> Gewalt aktiv zu werden<br />
<strong>und</strong> um niemanden aus der Verantwortung für e<strong>in</strong>e Problem- oder<br />
Konfliktbearbeitung zu entlassen.<br />
- Fragen zu Punkt 2 könnten lauten:<br />
• Welchen pädagogischen Leitl<strong>in</strong>ien fühlt sich Ihre Schule verpflichtet?<br />
• Gibt es verb<strong>in</strong>dliche Vere<strong>in</strong>barungen bei der Umsetzung der<br />
pädagogischen Leitl<strong>in</strong>ien zwischen Lehrerkollegium, Schüler<strong>in</strong>nen <strong>und</strong><br />
Schülern <strong>und</strong> deren Eltern?<br />
• Was unternimmt Ihre Schule, um <strong>in</strong> Klassen e<strong>in</strong> förderliches Lern- <strong>und</strong><br />
Sozialklima zu gewährleisten?<br />
• Wie gestaltet sich die Kooperation zwischen Schule <strong>und</strong> Eltern?<br />
• Welche Maßnahmen setzt Ihre Schule zur Gewaltprävention, zur<br />
Konfliktfähigkeit <strong>und</strong> zur Streitkultur?<br />
Wovon Schüler/<strong>in</strong>nen profitieren, wenn sie Konfliktregelung lernen:<br />
- Sie setzen sich ause<strong>in</strong>ander mit Werten wie Gewaltlosigkeit, Empathie,<br />
Vertrauen, Toleranz, Respekt für andere...<br />
- Sie erweitern ihre soziale Kompetenz durch die Beschäftigung mit<br />
verschiedenen Sichtweisen, Perspektiven <strong>und</strong> Standpunkten.<br />
- Sie tra<strong>in</strong>ieren <strong>und</strong> stärken ihre emotionalen Fertigkeiten im Umgang mit Wut,<br />
Frustration, Angst...<br />
- Sie lernen Gefühle <strong>in</strong> Sprache zu kleiden.<br />
- Sie erlangen Kompetenz <strong>in</strong> Kommunikationstechniken wie Zuhören, Verwenden<br />
e<strong>in</strong>er klaren Sprache, Aushandeln von Regeln, Argumentieren, Diskutieren...<br />
- Sie nützen ihre Kreativität bei der Suche nach neuen Lösungsmöglichkeiten<br />
geme<strong>in</strong>sam mit anderen.<br />
- Sie schärfen das kritische Denken beim Analysieren von Problemen <strong>und</strong> bei der<br />
Klärungshilfe.<br />
- Sie festigen ihre Autonomie, <strong>in</strong>dem sie für sich selber e<strong>in</strong>stehen lernen,<br />
Verständnis <strong>und</strong> E<strong>in</strong>fühlungsvermögen für andere entwickeln <strong>und</strong> fähig werden,<br />
verschiedene Realitäten zu sehen <strong>und</strong> zu bearbeiten.<br />
- Sie stärken ihr Verantwortungsgefühl durch effektive Kommunikation <strong>und</strong> durch<br />
ihr Engagement für faire <strong>und</strong> solide E<strong>in</strong>igung.<br />
6
S<strong>in</strong>n <strong>und</strong> Ziel von Gewaltprävention <strong>in</strong> der Schule:<br />
- Allgeme<strong>in</strong>e Prävention orientiert sich an Ressourcen.<br />
- Prävention ist nicht defizit-, sondern förderungsorientiert, d.h. nicht<br />
destruktives, sondern konstruktives soziales Gruppengeschehen steht im<br />
Mittelpunkt bei der Etablierung e<strong>in</strong>er für alle Beteiligten förderlichen Schul<strong>und</strong><br />
Klassengeme<strong>in</strong>schaft.<br />
- Die Stärken <strong>und</strong> die positiven Kräfte der E<strong>in</strong>zelnen <strong>und</strong> der ganzen Schule<br />
sollen aktiviert <strong>und</strong> mit e<strong>in</strong>bezogen werden, also jene von Lehrer/<strong>in</strong>nen,<br />
Schüler/<strong>in</strong>nen <strong>und</strong> Eltern. Sie alle, e<strong>in</strong>zeln <strong>und</strong> als Gruppe (Lehrerkollegium,<br />
Klasse, Schule) s<strong>in</strong>d Träger der Ressourcen.<br />
- Beispiele für Ressourcen<br />
• die/der Schulleiter/<strong>in</strong> als verantwortungsvolle Führungskraft für die<br />
gesamte Schule,<br />
• der Klassenvorstand als verantwortungsbewusste Führungskraft betreffend<br />
das Wohl <strong>und</strong> Weh se<strong>in</strong>er Klasse,<br />
• Werte <strong>und</strong> Normen, die die Schulgeme<strong>in</strong>schaft stärken, geme<strong>in</strong>sam erarbeiten,<br />
auf ihre S<strong>in</strong>nhaftigkeit überprüfen <strong>und</strong> ihre E<strong>in</strong>haltung<br />
gewährleisten,<br />
• geme<strong>in</strong>sam Verantwortung übernehmen zur E<strong>in</strong>dämmung von auftretenden<br />
Gewaltphänomenen,<br />
• Entwicklung von Know-how über Konfliktfähigkeit <strong>und</strong> Streitkultur <strong>in</strong> der<br />
Schule,<br />
• <strong>in</strong> der Klassengeme<strong>in</strong>schaft die sozial stabilen <strong>und</strong> verantwortungsbewussten<br />
Schüler/<strong>in</strong>nen stärken <strong>und</strong> mit allen Schüler<strong>in</strong>nen <strong>und</strong><br />
Schülern der Klasse Sozialkompetenz <strong>und</strong> Handlungsstrategien<br />
aufbauen, wie sie sich gegenseitig unterstützen können.<br />
Literatur<br />
Ansfelder, T. (1995). <strong>Mobb<strong>in</strong>g</strong>. München: He<strong>in</strong>e Verlag.<br />
Dambach, E. (2002). <strong>Mobb<strong>in</strong>g</strong> <strong>in</strong> der Schulklasse (2. A.). München, Basel: Re<strong>in</strong>hardt.<br />
Guggenbühl, A. (1999). Aggression <strong>und</strong> Gewalt <strong>in</strong> der Schule: <strong>Schulhauskultur</strong> als<br />
Antwort. Zürich: Ed. JKM.<br />
Hesse, J. & Schrader, H.C. (1995). Krieg im Büro. Frankfurt: Fischer.<br />
Leymann, H. (1993). <strong>Mobb<strong>in</strong>g</strong>. Re<strong>in</strong>bek bei Hamburg: rororo.<br />
Olweus, D. (2004). Gewalt <strong>in</strong> der Schule: Was Lehrer <strong>und</strong> Eltern wissen sollten - <strong>und</strong> tun<br />
könnten (3. A.). Bern: Huber.<br />
Schäfer, M. & Frey, D. (1999). Aggression <strong>und</strong> Gewalt unter K<strong>in</strong>dern <strong>und</strong> Jugendlichen.<br />
Gött<strong>in</strong>gen: Hogrefe.<br />
Scheithauer, H. & Hayer, T. & Petermann, F. (2000). Bully<strong>in</strong>g unter Schülern:<br />
Ersche<strong>in</strong>ungsformen, Risikobed<strong>in</strong>gungen <strong>und</strong> Interventionskonzepte. Gött<strong>in</strong>gen: Hogrefe.<br />
Wyrwa, H. (2003). Mobbt die Mobber. Stuttgart: Kreuzverlag.<br />
Zuschlag, B. (1994). <strong>Mobb<strong>in</strong>g</strong>. Gött<strong>in</strong>gen: Verlag für angewandte Psychologie.<br />
http://www.mobb<strong>in</strong>g.gch.de/mobb/modules/newbb/<br />
Studie von Volker Krumm:<br />
http://www.sbg.ac.at/erz/artikel/salzburg%20-oefeb-endfassung.doc<br />
http://www.sbg.ac.at/erz/artikel/salzburger-beitraege/fruehl<strong>in</strong>g-2003/kw-2003-1-5.pdf<br />
7