Begabungsförderung – alt bekannt und neu gefordert

4
zeit.schrift 15|2005
fokus
Begabungsförderung –
alt bekannt und neu gefordert
Die Förderung der Begabungen unserer Kinder und
Jugendlichen gehört zu den selbstverständlichen
Hauptaufgaben jeder pädagogischen Arbeit. Was aber
ist Begabung? Und was lässt sich tun, um die
Worthülse «Begabungsförderung» mit schulischem
Inhalt zu füllen?
Wenn man im Schulhaus das Thema «Begabungsförderung»
anspricht, gibt es zwei typische Antworten:
Erstere verwechselt das Thema sofort mit
der Förderung Hochbegabter, die zweite meint
mit etwas entrüstetem Unterton, der in Mode geratene
Begriff bezeichne ja nur etwas, das schon
immer den Kern guter Bildung ausmachte. Der
ersten Antwort lässt sich entgegnen, dass Begabtenförderung
nur ein Teil der umfassenderen Begabungsförderung
ist. Der zweiten Antwort muss
man zustimmen – wobei es durchaus angebracht
sein kann, im Fluss der zeitlich und inhaltlich verschiedenen
pädagogischen Strömungen wieder
einmal inne zu halten und sich auf das Wesentliche,
das auch zeitlos ist, zu besinnen. Was also
ist Begabung, und wie lässt sie sich fördern, um
letztlich zu einem erfüllenden Leben der Lernenden
beizutragen?
Begabungs-, Begabten- und Hochbegabtenförderung
Zuerst einmal ist festzuhalten, dass zwischen den
Begriffen Begabungs-, Begabten- und Hochbegabtenförderung
fliessende Übergänge bestehen
– und somit die Fokussierung auf nur eine Gruppe
vorerst fehl am Platz ist. Im Lichte neuropsychologischer
Erkenntnisse lässt sich der schillernde
Begriff «Begabung» nach Stadelmann 1 wie folgt
umschreiben: «Begabung beinhaltet zwei Komponenten:
• einerseits das Potenzial, die Kompetenz eines
Menschen, bestimmte Leistungen zu erbringen.
Dies entspricht zu jedem Zeitpunkt dem Entwicklungsstand,
der spezifischen Vernetzung
und Funktionsfähigkeit des Gehirns aufgrund
der bisherigen Lernbiografie
• andererseits die permanente Wechselwirkung
des Potenzials mit der sozialen Umwelt, mit der
Umgebung (= lernen). Dadurch wird das Gehirn
im Rahmen seiner Plastizität laufend verändert,
was einer laufenden Veränderung des Potenzials,
der Kompetenz des Menschen entspricht.»
1
Stadelmann, Willi: «Begabungsförderung in der Schule
ist ohne Schulentwicklung nicht möglich» in Journal für
Begabtenförderung 1/2004, Luzern
2
www.dinsle.ch
9 Intelligenzen nach Howard Gardner
Gardner verfolgt die Idee der multiplen Intelligenzen,
die er aus verschiedenen Studien
über Wunderkinder, Hirngeschädigte, normale
Erwachsene und auch über «idiots savants»
entwickelt hat. Von diesem Grundgedanken
ausgehend schliesst er auf 9 verschiedene Intelligenzen,
die aber nicht bewertet oder
gegeneinander ausgespielt werden sollen.
• Sprachliche Intelligenz ist die Fähigkeit, sich
treffsicher auszudrücken, zu reflektieren
und andere zu verstehen (häufig bei Dichtern,
Schriftstellern, Journalisten, Rechtsanwälten
und Sprachwissenschaftern).
• Musikalische Intelligenz umfasst musikalische
Kompetenzen wie Komposition, Instrumentenbeherrschung,
Rhythmus oder Melodie
(häufig bei Dirigenten, Musikern und
Komponisten).
• Logisch-mathematische Intelligenz zeigt
sich durch ein besonderes Abstraktionsvermögen
und die Fähigkeit, mit Zahlen, Mengen,
mentalen Operationen und Beweisketten
umzugehen (häufig bei Wissenschaftern,
Computerfachleuten und auch Philosophen).
• Räumliche Intelligenz ermöglicht, Visuelles
richtig wahrzunehmen und damit in Gedanken
zu experimentieren (häufig bei Architekten,
Künstlern, Bildhauern, Schachspielern
und auch Kartographen).
Begabung ist also ein dynamischer Begriff, und er
ist nicht auf die Person selbst bezogen, sondern
auf ihre Fähigkeiten und ihr Verhalten. Demzufolge
macht es wenig Sinn, eine Schülerin oder
einen Schüler pauschal als begabt oder hochbegabt
zu bezeichnen. Nützlicher ist, differenzierter
beispielsweise das grosse Wissen und
Interesse an Literatur festzustellen, oder die Faszination
für musikalische Werke oder für naturwissenschaftliche
Phänomene. Dies bedeutet
auch, dass es fehl am Platz wäre, mit Checklisten
auf Begabtensuche zu gehen – zentral ist ein waches
Wahrnehmen und Beobachten der Lernenden
durch die Lehrperson. Und ist eine Begabung
als solche erkannt, können für den Unterricht gemeinsam
konkrete Förderziele abgeleitet werden.
• Körperlich-kinästhetische Intelligenz bedeutet
die Beherrschung, Kontrolle und Koordination
des Körpers und einzelner Körperteile
(häufig bei Chirurgen, Sportlern,
Schauspielern und Tänzern).
• Intrapersonale Intelligenz zeigt sich darin,
Impulse zu kontrollieren, eigene Grenzen zu
kennen und mit den eigenen Gefühlen klug
umzugehen (häufig bei Künstlern, Schauspielern
und Schriftstellern).
• Interpersonale Intelligenz bezieht sich auf
die Mitmenschen. Es ist die Fähigkeit, andere
Menschen zu verstehen und mit ihnen
einfühlsam zu kommunizieren (häufig bei
Therapeuten, Politikern, Lehrern, Verkäufern).
• Naturalistische Intelligenz ist die Fähigkeit,
Lebendiges zu beobachten, zu unterscheiden
und zu erkennen sowie eine Sensibilität
für Naturphänomene zu entwickeln (häufig
bei Biologen, Botanikern, Förstern, Tierärzten
und auch Köchen).
• Existenzielle Intelligenz bedeutet, die wesentlichen
Fragen unseres Daseins zu erkennen
und Antworten darauf zu suchen (bei
spirituellen Führern, philosophischen Denkern).
Quellen: Amt für Volksschulen St. Gallen;
www.begabung.ch

zeit.schrift 15|2005
fokus
5
Unerkannte und verkannte Begabungen
Die Schule als Ort der Begabungsförderung – das
tönt gut, und niemand würde sich ernsthaft dagegen
stellen. Doch so einfach ist die Praxis
nicht. Von den vielfältigen Begabungen, die ein
Mensch mit sich bringt oder entwickelt hat, können
in der Schule nicht alle zur Geltung kommen.
Müssen sie auch nicht, denn die Entwicklung
zum Jugendlichen und Erwachsenen findet ja
nicht nur im schulischen Bereich statt … Problematisch
kann es aber dort werden, wo Begabungen
unterschiedlich bewertet werden und vermeintlich
weniger wichtige mangels Ansehen
und Erfolgserwartung zu schlummern oder gar zu
verkümmern beginnen. Dieser Gefahr versuchen
pädagogische Konzepte vorzubeugen, welche
eine «ganzheitliche Bildung» anstreben. Als Beispiel
sei die bereits Anfang des 20. Jahrhunderts
entwickelte Montessori-Pädagogik erwähnt,
welche den Begabungen aller Kinder gerecht
werden wollte. Konsequenterweise wurde hier
auf einen vereinheitlichenden Lehrplan verzichtet,
ebenso auf den oft nivellierenden Frontalunterricht
– Ziel war die totale Individualisierung
der Lernprozesse 2 .
Eine zweite Schattenseite von Begabungen
dürfte allen Lehrpersonen schon begegnet sein –
Störefriede in der Klasse oder Leistungsabfall bei
eigentlich guten Lernenden. Denn auch gut individualisierter
Unterricht wird nie dem Lerntempo
und -vermögen von jedem Lernenden gerecht
werden – und so können, nach Remo Largo, drei
Arten von reaktivem Verhalten auftreten: Verhaltensauffälligkeit
nach innen oder nach aussen,
psychosomatische Erkrankung oder Minderleistung.
Unerwünschtes Verhalten kann so Begabungen
anzeigen, welche ans Licht treten wollen,
jedoch keinen Platz erhalten. Die Anführenden
einer etwas wilden Klasse zeigen Führungswillen,
die stetigen «Dreinschwatzer» sprudeln vor Kreativität.
Die Kunst begabungsfördernden Unterrichts
wäre dann weder zu tolerieren noch zu
verbieten, sondern den Rahmen so zu verändern,
dass die eigentlichen Begabungen zu erwünschtem
Verhalten führen und sich entwickeln können.
Leicht geschrieben, schwieriger getan…
Begabungsfördernde Schule
Damit stellt sich nun die Frage, wie denn eine begabungsfördernde
Schule – mit entsprechendem
Unterricht – konkretisiert werden kann. Auf der
«Eine begabungsfördernde Schule
braucht zunächst eine engagierte
Schulleitung und motivierte Lehrpersonen.»
Ebene des schulischen Angebots kann man von
zwei sich ergänzenden Konzepten ausgehen: Das
so genannte «Enrichment» bedeutet eine Anreicherung
der Schul- und Unterrichtsangebote, so
dass die individuellen Begabungen mit entsprechenden
Lernangeboten gefördert werden können.
Parallel ermöglicht das Konzept der «Akzeleration»
Lernenden mit besonderen Begabungen
eine Verkürzung der Zeit, in welcher sie ihre Lernziele
erreichen können. Einige aus verschiedenen
Quellen zusammengetragenen Ideen sind nebenstehend
aufgelistet und können Denkanstösse
liefern. Doch bevor eine in diesem Sinne begabungsfördernde
Schule verwirklicht werden
kann, braucht es zunächst eine engagierte Schulleitung
und motivierte Lehrpersonen. Stadelmann
zählt im erwähnten Beitrag als «Erkennungsmerkmale
einer begabungsfördernden
Schule» als ersten Punkt auf: «Die Schulleitung
steht hinter dem Anliegen der Begabungsförderung
und wirkt ermutigend, unterstützend und
anregend.» Und etwas weiter: «Das Lehrerteam
ist sich bewusst, dass Begabungsförderung ein
Prozess ist, auf den sich die ganze Schule einlässt.
… Begabungsförderung wird vom Lehrerteam
als pädagogische Haltung verstanden und
gelebt.» Welchen Stellenwert eine Schule der Begabungsförderung
geben will, kann und soll auch
gemeinsam diskutiert werden. Vorteilhaft für die
Zürcher Mittel- und Berufsschulen ist sicher, dass
Teilautonomie, Feedbackkultur und Qualitätssicherung
schon recht gut funktionieren, und bei
Schulentwicklungsprozessen in diesen Gebieten
auch begabungsfördernde Aspekte diskutiert
werden.
Ungewisser Ausblick
In der Literatur und bei Tagungen zum Thema Begabungsförderung
dominieren bis jetzt Beiträge
aus dem Volksschulbereich – hier werden erste
Begabungen in der Bildung erkannt, zudem in einem
entwicklungspsychologisch sehr wichtigen
Lebensabschnitt. In Mittel- und Berufsschulen
gewinnt das Thema aber ebenfalls an Bedeutung,
und das ist zu begrüssen. Denn «Begabung» ist ein
dynamischer Begriff, und auch auf der Sek-II-Stufe
gibt es vieles zu verlieren und zu gewinnen.
Während einen also die angelaufene pädagogische
Diskussion ermutigt, bereiten auf der andern
Seite die finanzpolitisch bedingten Kostensenkungsmassnahmen
der letzten Jahre Sorgen.
Denn die beiden für die begabungsfördernde
Schule hauptsächlichen Postulate nach Individualisierung
und Differenzierung des Angebots sind
aus Kostengründen in Gefahr: das Auflösen von
Fachstellen wie Musik, die Reduktion handwerklicher
und hauswirtschaftlicher Angebote, Einsparungen
bei Projekten, Projektwochen und Exkursionen,
die Minderung der Wahlfachangebote
– das sind eben alles Elemente, die neben der rein
kognitiven Entwicklung eine breite Begabungsförderung
im Sinne Gardners unterstützen würden.
Martin Better
Begabungsförderung in der Mittel- oder
Berufsschule
Möglichkeiten im Unterricht
• Individualisierender Unterricht
• Erweiterte Lehr- und Lernformen
• Differenzierung im Unterricht
mit Lerngruppen, Niveaugruppen
• Stärken- anstatt Defizitorientierung
• Interessenfragebogen, Themenmitgestaltung
durch Lernende
• Förderung von selbstgesteuertem Lernen
• Ersatzaufgaben statt Zusatzaufgaben
(kein sinnloses Üben)
• Offene Aufgabenstellungen mit verschiedenen
Lösungswegen
• Vortests, um festzustellen, ob Lernziele
bereits vorher erfüllt werden
• Möglichkeit für eigene Projekte mit
Zielvereinbarung
• Wettbewerbe
• Förderorientierte Leistungsbeurteilung
Möglichkeiten in der Schule
• Priorisierung/Unterstützung durch
Schulleitung
• Thema innerhalb der Schulentwicklung
• Motivierende Raumgestaltung
(helle grosse Räume)
• Verstärkte Zusammenarbeit im Lehrkörper
• Projektgemeinschaften, auch klassen-/
berufsübergreifend
• Überfachliche Projekte
• Ressourcennutzung bei allen an der Schule
Beteiligten
• Vielseitiges Freifach- und Stützkursangebot
• Ressourcenraum (mit Literatur, Spielen,
Biographien)
• Lesezirkel
• Philosophie-Café
• Mathematik-Club
• Künstler-Atelier
• Schreib-Atelier
• Fachausstellungen
• Konversationsgruppen in Fremdsprachen