Besonders Begabte finden und fördern_RLFB - Staatliche ...
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Eine Fortbildung für Ansprechpartner für<br />
besondere Begabungen an den Gymnasien in<br />
Mittelfranken<br />
am 17. April 2013<br />
in der <strong>Staatliche</strong>n Schulberatungsstelle<br />
Mittelfranken<br />
Stephan Reuthner<br />
17.04.2013 1
Mein Bezug zum Themenbereich<br />
Was ist Hochbegabung? – Versuch einer<br />
Definition<br />
Begabungmodelle<br />
Hochbegabung im Spiegel der Empirie: ein<br />
paar notwendige Klärungen<br />
Möglichkeiten <strong>und</strong> Grenzen der Diagnostik<br />
Fallarbeit I: Besondere Begabung als<br />
Problemstellung<br />
Stephan Reuthner<br />
17.04.2013 2
Formen der <strong>Begabte</strong>nförderung in<br />
Mittelfranken<br />
Fallarbeit II: Underachievement als<br />
Problemstellung<br />
Möglichkeiten der <strong>Begabte</strong>nföderung im<br />
Unterricht<br />
Schlussfolgerungen<br />
Stephan Reuthner<br />
17.04.2013 3
ISB-Publikation: Besondere Begabungen an<br />
weiterführenden Schulen <strong>finden</strong> <strong>und</strong> <strong>fördern</strong><br />
http://www.isb.bayern.de/isb/index.asp?MNav=<br />
2&QNav=5&TNav=1&INav=0&Pub=1533<br />
Publikation des B<strong>und</strong>esministeriums für Bildung<br />
<strong>und</strong> Forschung: <strong>Begabte</strong> Kinder <strong>finden</strong> <strong>und</strong><br />
<strong>fördern</strong>. Ein Ratgeber für Eltern, Erzieherinnen<br />
<strong>und</strong> Erzieher, Lehrerinnen <strong>und</strong> Lehrer<br />
http://www.bmbf.de/pub/begabte_kinder_<strong>finden</strong><br />
_<strong>und</strong>_foerdern.pdf<br />
Stephan Reuthner<br />
17.04.2013 4
Potenziale für die Gesellschaft nutzen (Eliten- Diskussion)<br />
PISA <strong>und</strong> andere Bildungsstudien<br />
Gerechtigkeit in der Förderung (siehe Konzept der „special<br />
education“ in USA)<br />
Rechtlicher Anspruch auf Förderung von hochbegabten<br />
Kindern in Bayern:<br />
Verfassung des Freistaates Bayern, 2. Abschnitt,<br />
Bildung <strong>und</strong> Schule:<br />
Art. 128<br />
(1) Jeder Bewohner Bayerns hat Anspruch darauf, eine<br />
seinen erkennbaren Fähigkeiten <strong>und</strong> seiner inneren<br />
Berufung entsprechende Ausbildung zu erhalten.<br />
(2) <strong>Begabte</strong>n ist der Besuch von Schulen <strong>und</strong><br />
Hochschulen, nötigenfalls aus öffentlichen Mitteln, zu<br />
ermöglichen.<br />
Stephan Reuthner<br />
17.04.2013 5
KLAUS URBAN (1996):<br />
„Hochbegabt ist, wer in der Lage ist oder in<br />
die Lage versetzt werden kann, sich für ein<br />
Informationsangebot – auch aus seiner Sicht<br />
– hohen Niveaus<br />
• zu interessieren<br />
• ihm zu folgen<br />
• es zu verarbeiten <strong>und</strong><br />
• zu nutzen.“<br />
Stephan Reuthner<br />
17.04.2013 6
DETLEV ROST (2009):<br />
„Eine Person ist intellektuell hochbegabt, wenn sie<br />
sich schnell <strong>und</strong> effektiv deklaratives Wissen<br />
aneignen kann,<br />
dieses Wissen in variierenden Situationen zur<br />
Lösung individueller Probleme adäquat einsetzt,<br />
rasch aus den dabei gemachten Erfahrungen lernt<br />
erkennt, auf welche neuen Situationen <strong>und</strong><br />
Problemstellungen die gewonnenen Erkenntnisse<br />
transferierbar sind (Generalisierung) <strong>und</strong> auf<br />
welche nicht (Differenzierung).“<br />
Stephan Reuthner<br />
17.04.2013 7
„Ich habe keine besondere Begabung, ich bin<br />
nur leidenschaftlich neugierig.“ (ALBERT<br />
EINSTEIN)<br />
Stephan Reuthner<br />
17.04.2013 8
Ex-post<br />
post-facto<br />
facto-Definitionen<br />
Definitionen:<br />
außerordentliche Leistungen im<br />
künstlerischen, wissenschaftlichen oder<br />
musischen Bereich liegen bereits vor.<br />
IQ-Definitionen<br />
Definitionen: In einem Intelligenztest<br />
wird ein extrem hoher Gesamtwert erreicht:<br />
IQ ≥ 130 oder IQ ≥ 126.<br />
Prozentsatz-Definitionen<br />
Definitionen: Ein begrenzten<br />
Anteil „Bester“ in einem bestimmten<br />
Leistungsgebiet <strong>und</strong> bezogen auf die<br />
Altersgruppe : häufig ca. 2%<br />
Stephan Reuthner<br />
17.04.2013 9
„Gymnasiasten“<br />
Angenommene Normalverteilung der Intelligenz<br />
Stephan Reuthner<br />
17.04.2013 10
384.581 SchülerInnen an bayerischen<br />
Gymnasien im Jahr 2011<br />
Darunter müssten<br />
13% gut begabte Kinder sein<br />
=> 49995 SchülerInnen<br />
2% hochbegabte Kinder sein<br />
=> 7691 SchülerInnen<br />
Stephan Reuthner<br />
17.04.2013 11
??? SchülerInnen an Ihrer Schule in diesem<br />
Schuljahr<br />
Darunter müssten<br />
13% gut begabte Kinder sein<br />
=> ???<br />
2% hochbegabte Kinder sein<br />
=> ???<br />
Stephan Reuthner<br />
17.04.2013 12
Hochbegabung<br />
als<br />
„Schnittmenge“<br />
der drei Kreise<br />
3.1. „Drei-Kreise<br />
Kreise- Modell“ von Renzulli (1979)bzw.<br />
„Triadisches<br />
Interdependenz- Modell“ von Mönks (1990<br />
(1990) ) (Darstellung von H. Ulbricht)<br />
Stephan Reuthner<br />
17.04.2013 13
Begabungsmodell: Münchner Hochbegab-<br />
tenmodell<br />
Stressbewältigung<br />
Leistungsmotivation<br />
Arbeits- <strong>und</strong><br />
Lernstrategien<br />
(Prüfungs-)<br />
Angst<br />
Kontrollüberzeugungen<br />
Soziale<br />
Beziehungen<br />
Intellektuelle<br />
Fähigkeiten<br />
Kreative<br />
Fähigkeiten<br />
Soziale<br />
Kompetenz<br />
Musikalität<br />
Begabungsfaktoren<br />
Prädiktoren<br />
Nichtkognitive<br />
Persönlichkeits<br />
merkmale<br />
Moderatoren<br />
Leistungsbereiche<br />
Kriteriumsvariablen<br />
Kunst<br />
Musik<br />
Malen<br />
Sprachen<br />
Naturwissenschaften<br />
Sport<br />
Psychomotorik<br />
Künstlerische<br />
Fähigkeiten<br />
Umweltmerkmale<br />
Moderatoren<br />
Mathematik<br />
Technik<br />
Praktische<br />
Intelligenz<br />
Informatik<br />
Schach<br />
Familiäre<br />
Lernumwelt<br />
Familienklima<br />
Instruktionsqualität<br />
Klassenklima<br />
Kritische<br />
Lebensereignisse<br />
Stephan Reuthner<br />
17.04.2013 14
in den kognitiven Prozessen „Hochbegabter“<br />
<strong>und</strong> „Nichthochbegabter“ sind keine<br />
qualitativen Unterschiede zu <strong>finden</strong><br />
bezüglich der Begabungsstruktur<br />
Hochbegabter ist festzuhalten,<br />
◦ dass sie spätestens mit fünf Jahren festgelegt ist<br />
◦ dass in der Schulzeit bis zum Erwachsenenalter sich<br />
nur quantitative Entwicklungsänderungen<br />
vollziehen<br />
◦ dass ab dem Alter von acht Jahre eine gute <strong>und</strong> ab<br />
dem Alter von zwölf Jahren eine exzellente<br />
diagnostische Erfassung <strong>und</strong> Vorhersage gegeben<br />
ist<br />
Stephan Reuthner<br />
17.04.2013 15
Bezüglich des Begabungsniveaus ist festzuhalten,<br />
◦ dass mit etwa 20 Jahren – bis auf die verbalen<br />
Fähigkeiten - ein Begabungsplateau eintritt<br />
◦ dass sich Hochbegabte in ihrem Begabungsniveau<br />
schneller entwickeln <strong>und</strong> im frühen Erwachsenenalter ein<br />
höheres Intelligenzniveau erreichen (Schereneffekt; Gen-<br />
Umwelt-Interaktion: aktives Aufsuchen bzw. Schaffen<br />
<strong>fördern</strong>der Umwelten durch höher <strong>Begabte</strong>; besonderes<br />
Profitieren von der Schule)<br />
◦ dass Trainingsprogramme zur Intelligenzförderung<br />
keinen längerfristigen Effekt zeigen (Sesam-Straße!)<br />
„Die Versuche, Intelligenz zu steigern, sind eine Geschichte<br />
von Hoffnungen, überladenen Zielen <strong>und</strong> enttäuschenden<br />
Resultaten.“ (Herrnstein & Murray (1994))<br />
Stephan Reuthner<br />
17.04.2013 16
◦ dass ein Ausschöpfen der anlagebedingten<br />
intellektuellen Möglichkeiten eine Umwelt voraussetzt,<br />
die über viele Jahre hinweg unterschiedlichste<br />
Inhaltsbereiche (numerisch, verbal, figural-bildhaft,<br />
psychomotorisch, akustisch …) kontinuierlich fordert<br />
◦ dass eine dauerhaft-anregungsreiche <strong>und</strong><br />
begabungs<strong>fördern</strong>de Umwelt in der Schule vorbildlich<br />
realisiert ist <strong>und</strong> sich an der Universität fortsetzt<br />
Intelligenzuwachs pro Schulmonat um bis zu einem halben<br />
IQ-Punkt<br />
Älter-Werden an sich bringt keinen Intelligenzzuwachs<br />
◦ dass nachfolgende Geburtsjahrgänge in Intelligenztests<br />
besser als vorausgehende abschneiden (Lynn-Flynn-<br />
Effekt; halber IQ-Punkt pro Jahr)<br />
Stephan Reuthner<br />
17.04.2013 17
dass bezüglich der Positionsstabilität<br />
Hochbegabte ihre Stellung dauerhaft behalten<br />
(Schwereneffekt)<br />
<strong>und</strong> dass in der Rangordnung abfallende<br />
Hochbegabte eher<br />
◦ durch den niedrigeren sozioökonomischen Status des<br />
Elternhauses<br />
◦ geringeres Interesse an mathematischnaturwissenschaftlichen<br />
<strong>und</strong> fremdsprachlichen Inhalten<br />
abfallen<br />
◦ weitere Risikofaktoren: Minoritätsstatus, konformistischunflexible<br />
Entwicklungs- <strong>und</strong> Erziehungsvorstellungen<br />
der Eltern, psychische Instabilität der Mutter, geringe<br />
mütterliche Schulbildung, Kinderreichtum <strong>und</strong> geringe<br />
familiäre Unterstützung<br />
Stephan Reuthner<br />
17.04.2013 18
„Hochbegabte sind ganz normal. Es bleibt<br />
festzuhalten: Hochbegabte Kinder <strong>und</strong><br />
Jugendliche sind vor allem erst einmal Kinder<br />
wie alle anderen Kinder auch, mit ähnlichen<br />
Problemen, Schwierigkeiten <strong>und</strong><br />
Bedürfnissen, mit ähnlichen Vorzügen. Nur<br />
sind sie dazu noch intellektuell besonders<br />
leistungsfähig.“ (Rost (2009))<br />
Stephan Reuthner 17.04.2013<br />
19
Ein- <strong>und</strong> Viel-Faktorentheorie der Intelligenz<br />
◦ positive Interkorrelationen intelligenter Leistungen<br />
werden durch eine gemeinsame Dimension – g –<br />
gestiftet<br />
◦ meint die psychische Leistungsfähigkeit über<br />
unterschiedliche Anforderungen hinweg<br />
◦ zu g hinzu kommen bei jeder Leistung spezifische<br />
Faktoren – s – hinzu, die mit keiner anderen<br />
Leistung geteilt werden<br />
der IQ-Wert wird als Indikator von g<br />
angesehen, g als „Integral“ der intellektuellen<br />
Einzelfähigkeiten<br />
Stephan Reuthner<br />
17.04.2013 20
Stephan Reuthner 17.04.2013<br />
21
Testwerte aus der Testdiagnostik in höheren<br />
Altersstufen sind eher niedriger als der wahre<br />
Wert (Selektionseffekte bei der Eichstichprobe hin<br />
zu höherem Bildungsniveau)<br />
die meisten Testverfahren unterliegen<br />
Deckeneffekten, d.h. sie verfügen für eine<br />
differentielle Erfassung Hochbegabter nicht über<br />
ausreichend schwierige Aufgaben (größerer<br />
Messfehler)<br />
wegen des Lynn-Flynn-Effektes sollten<br />
Normierungen von Tests nicht älter als 10 Jahre<br />
sein (~ 5 IQ-Punkte)<br />
Stephan Reuthner<br />
17.04.2013 22
eindimensionale, z.B. nur nonverbale<br />
Intelligenztests reichen für die<br />
Hochbegabtendiagnostik nicht aus<br />
(Underachiever)<br />
besonders günstig sind Verfahren, in denen<br />
Stärken im nonverbalen, sprachlichen <strong>und</strong><br />
numerischen Bereich abgefragt werden können<br />
besonders günstig sind Verfahren, die für<br />
Hochbegabten konstruiert sind, anspruchsvolles<br />
Testmaterial (für eine ältere Altersgruppe)<br />
aufweisen <strong>und</strong> neue Normierungen besitzen<br />
Stephan Reuthner<br />
17.04.2013 23
schulischer Werdegang <strong>und</strong> schulische Situation<br />
familiäre Situation<br />
Persönlichkeitsfaktoren<br />
Kreativität<br />
schulische <strong>und</strong> außerschulische Motivation<br />
soziale Kompetenzen<br />
Selbstvertrauen in die eigene Leistungsfähigkeit<br />
Einschätzung durch Lehrer<br />
Einschätzung durch Eltern<br />
Stephan Reuthner<br />
17.04.2013 24
Einschätzungen durch Lehrer<br />
◦ spiegeln eher „kristallisierte“ Intelligenz <strong>und</strong> schulisch<br />
erworbene Kompetenzen im sprachlichen <strong>und</strong><br />
mathematischen Bereich wider<br />
◦ nicht geeignet zur Einschätzung von Underachievern<br />
Einschätzungen durch Eltern<br />
◦ Verzerrungen durch subjektive Sicht <strong>und</strong> Motive der<br />
Eltern<br />
Eltern nicht hoch begabter Kinder überschätzen die<br />
Fähigkeiten ihrer Kinder<br />
Eltern hoch begabter Kinder schätzen die Fähigkeiten ihrer<br />
Kinder zu vorsichtig ein<br />
◦ vorschnelle Verallgemeinerung von Beobachtungen<br />
◦ retrospektive Sichtweise<br />
Stephan Reuthner<br />
17.04.2013 25
Allgemeine Probleme von Checklisten<br />
◦ Merkmale in Checklisten sind nicht speziell für<br />
hochbegabte Kinder typisch (geringes<br />
Schlafbedürfnis, Interesse für Details!)<br />
◦ Merkmale werden teils zu allgemein formuliert oder<br />
sind ungenügend operationalisiert<br />
Insgesamt: können allenfalls Vororientierung<br />
geben, müssen durch diagnostische<br />
Untersuchungen ergänzt werden<br />
Stephan Reuthner<br />
17.04.2013 26
Arbeiten Sie das Fallbeispiel in einem ersten Schritt<br />
für sich selbst <strong>und</strong> anhand der beiden Impulsfragen<br />
durch!<br />
Setzen Sie sich mit drei, vier weiteren KollegInnen<br />
zusammen!<br />
◦ Inwiefern ist der Fall „typische“ für ein Problemfeld<br />
Hochbegabung?<br />
◦ Welche schulischen Handlungsmöglichkeiten wurden<br />
möglicherweise versäumt bzw. sind noch gegeben?<br />
Stellen Sie die Hauptergebnisse der Diskussion auf je<br />
fünf Moderationskarten zusammen (rot: „typisch“ für<br />
Hochbegabung; grün: schulische<br />
Handlungsmöglichkeiten)<br />
Stephan Reuthner 17.04.2013<br />
27
Enrichment (Anreicherung)<br />
Akzeleration (Beschleunigung)<br />
Separation/ Grouping<br />
Mentoring<br />
Kooperation mit außerschulischen<br />
Partnern<br />
Maßnahmen im Rahmen des Offenen<br />
Unterrichts<br />
Maßnahmen auf Schulebene<br />
Stephan Reuthner<br />
17.04.2013 28
Enrichment- Angebote über die Vernetzung mit außerschulischen<br />
Partnern erreichen<br />
Vorannahmen: Auslagerung der Verantwortung für Förderung an<br />
Elternhaus: Bildungshintergr<strong>und</strong> der Eltern!<br />
Beispiele:<br />
◦ Netzwerk Besondere Begabungen Nürnberg: www.netzbb.de<br />
◦ Kinderangebote der Universitäten: www.die-kinder-uni.de<br />
◦ Hochbegabteninitiativen: Deutsche Gesellschaft für das<br />
Hochbegabte Kind: www.dghk.de<br />
◦ Hochbegabtenförderung e.V.(www.hbf-ev.de)<br />
◦ Mensa (www.mensa.de)<br />
◦ Schülerwettbewerbe: www.b<strong>und</strong>eswettbewerbe.de;<br />
www.km.bayern.de/schueler/schule-<strong>und</strong>-mehr/wettbewerbe.html<br />
◦ Ferien- <strong>und</strong> Sommerakademien:<br />
www.km.bayern.de/schueler/lernen/foerderung/begabtenfoerder<br />
ung.html<br />
Stephan Reuthner<br />
17.04.2013 29
Stephan Reuthner<br />
17.04.2013 30
Stellen Sie in neu zusammengestellten Vierergruppen<br />
anhand der drei Fallbeispiele <strong>und</strong> vor dem<br />
Hintergr<strong>und</strong> eigener Erfahrungen mit Schülern<br />
zusammen, welche Gründe zu unzureichenden<br />
Leistungen trotz vorhandener ausgezeichneter<br />
Begabung führen!<br />
Diskutieren <strong>und</strong> entwerfen Sie sieben schulische<br />
Möglichkeiten, dem gegenzusteuern!<br />
Tauschen Sie sich über die Grenzen der<br />
Verantwortung von Schule aus!<br />
Stephan Reuthner 17.04.2013<br />
31
Definition Underachiement: Schüler, die im<br />
Hinblick auf ihr intellektuelles Potential<br />
erwartungswidrige (Schul-)Leistungen<br />
erbringen.“<br />
◦ Kompetenz – Performanz<br />
„Die Identifikation von Hochbegabten mit<br />
sehr guten <strong>und</strong> guten Schulleistungen gelingt<br />
Lehrkäften oftmals gut; die Identifikation von<br />
Hochbegabten mit schlechten Schulleistungen<br />
gelingt hingegen kaum.“<br />
Stephan Reuthner<br />
17.04.2013 32
Familie<br />
• Konflikte<br />
• fehlende Anregungen<br />
• Überversorgung, Entmündigung<br />
• Erziehungsverhalten<br />
• „Hochbegabung“ als Eigenwert<br />
(„narzisstische Besetzung“,<br />
Wahrnehmungseinengung)<br />
schulische Umwelt<br />
Lehrkräfte<br />
Mitschüler<br />
Unterforderung<br />
Unterrichtsgestaltung <strong>und</strong><br />
Unterrichtsqualität<br />
Leistungsklima<br />
Persönlichkeit,<br />
Leistungsvoraussetzungen<br />
• Wissensdefizite<br />
• fehlende Leistungseinschätzung<br />
• Überforderung<br />
• ungünstige Attribuierungen von<br />
Erfolg <strong>und</strong> Misserfolg<br />
• Teilleistungsstörungen<br />
Soziale Beziehungen<br />
• fehlende soziale Kontakte,<br />
Rückzug<br />
• Übergriffe, Mobbing<br />
• Modelle, Vorbilder<br />
Stephan Reuthner<br />
17.04.2013 33
Massive Selbstwert- <strong>und</strong><br />
Selbstkonzeptprobleme mit negativen<br />
Selbstbeschreibungen in:<br />
◦ schulischer Ehrgeiz, Haltung gegenüber der Schule<br />
◦ Willenskontrolle, Durchhaltevermögen<br />
◦ Emotionale Erregtheit, Impulsivität<br />
◦ Selbstwert (Minderwertigkeit, Unterlegenheit)<br />
◦ Motivation<br />
◦ Angst (einschließlich Versagensangst)<br />
◦ Soziale Kontakte<br />
◦ Anfälligkeit in Stresssituationen<br />
◦ Zufriedenheit<br />
Stephan Reuthner<br />
17.04.2013 34
Teils hoher Erwartungsdruck, dass sie sich<br />
auf die besonderen Bedürfnisse der <strong>Begabte</strong>n<br />
einstellen <strong>und</strong> ihnen optimale Möglichkeiten<br />
geben, ihre Potentiale zu entfalten<br />
Stößt auf Grenzen im Schulalltag<br />
Begabung spielt bei steigendem schulischen<br />
Fortschritt eine immer geringere Rolle<br />
◦ Bereichsspezifisches Vorwissen<br />
◦ Leistungsmotivation<br />
◦ Anstrengungsbereitschaft<br />
◦ Prüfungsmanagement<br />
◦ Frustrationstoleranz<br />
◦ …<br />
Stephan Reuthner<br />
17.04.2013 35
<strong>Besonders</strong> begabte<br />
Schülerinnen <strong>und</strong><br />
Schüler sind im<br />
normalen Unterricht<br />
oft zu wenig<br />
gefordert…<br />
Stephan Reuthner<br />
17.04.2013 36
Projektarbeit (selbstständiges, selbstorganisiertes,<br />
selbstgesteuertes Arbeiten im Team)<br />
Stationentraining (Lernzirkel; siehe auch: Freie Arbeit)<br />
Lernen durch Lehren (didaktische Aufbereitung eines<br />
selbst erlernten Wissensgebietes; Schüler als Moderator)<br />
Portfolio- Arbeit: Prozess- Portfolio: Dokumentation einer<br />
Lernbiographie zu einem bestimmten Thema; Ergebnis-<br />
Portfolio: Mappe mit ausgewählten selbst erstellten<br />
Leistungen)<br />
Freie Arbeit (kontinuierliche Umsetzung von fei<br />
einzuteilender Arbeitszeit; oftmals Unterteilung in Pflicht<strong>und</strong><br />
Wahlaufgaben; Bsp: Leseecken zu bestimmten<br />
Themengebieten; „silent reading“, Klassenbibliotheken,<br />
etc. Wichtig: Bereitstellung von anregendem<br />
Unterrichtsmaterial <strong>und</strong> angemessener Zeitrahmen!)<br />
Wettbewerbe<br />
Stephan Reuthner<br />
17.04.2013 37
<strong>Begabte</strong>nförderung als Teil der Schulentwicklung<br />
Kultur der Anerkennung besonderer Begabungen<br />
Rolle der Schulleitungen<br />
Rolle der „Ansprechpartner für Besondere<br />
Begabungen“<br />
Rolle der Lehrkräfte (v.a. Stufenbetreuer,<br />
Fachbetreuer, Klassleiter, einzelne Lehrkräfte,<br />
Stipendienbeauftragte)<br />
=> nur im Zusammenspiel ALLER kann<br />
<strong>Begabte</strong>nförderung vor Ort gelingen!<br />
Stephan Reuthner<br />
17.04.2013 38
12 Studienstiftungen, die vom B<strong>und</strong> gefördert<br />
werden: www.stipendiumplus.de<br />
Seit WS 2011: Das Deutschland- Stipendium<br />
(hochschulintern vergebene,<br />
einkommensunabhängige Stipendien; z.T.<br />
privat finanziert):<br />
www.deutschlandstipendium.de<br />
Diverse Stipendien- Programme einzelner<br />
Hochschulen: z.B. unter Suchmaschine<br />
www.mystipendium.de auffindbar<br />
Stephan Reuthner<br />
17.04.2013 39
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