Konzeption zur Betreibung eines Hortes für ... - 93. Grundschule

Konzeption 

zur Betreibung eines Hortes 

für Grundschul- und Lernförderkinder 

Einrichtung 

Hort der 93. Grundschule Dresden 

Moränenende 3 

01237 Dresden 

Telefon: 0351 - 257 10 19 

Fax: 0351-796 94 81 

Mail: dthronicke@dresden.de 

Träger 

Eigenbetrieb Kindertageseinrichtungen 

Dr. Külz - Ring 19 

01067 Dresden 

Telefon: 0351 - 4885101 

Fax: 0351 - 4885103 

Mail: kindertageseinrichtungen@ 

dresden.de


Hort 93. Grundschule Dresden 

Inhaltsverzeichnis 

1. Vorwort Seite 3 

2. Rahmenbedingen Seite 4 

2.1 Rechtliche Grundlagen und andere verbindliche Arbeitsgrundlagen Seite 4 - 7 

2.2 Standortbeschreibung Seite 7 - 8 

2.3 Lebens- und Erfahrungsbereiche Seite 8 - 9 

2.4 Hort als sozialpädagogische Einrichtung – mehr als nur Freizeitgestalter Seite 9 - 10 

2.5 Öffnungszeiten Seite 10 

3. Aussagen zum Kindbild Seite 11 - 12 

4. Pädagogischer Ansatz Seite 13 - 14 

5. Organisationsformen im Offenen Haus Seite 15 - 16 

5.1 Projekt- und Rahmenplanung Seite 17 - 16 

5.2 Lebensräume – Raumkonzept Seite 17 - 19 

5.2.1 Die Gruppenräume Seite 19 - 20 

5.2.2 Räume ohne Gruppenbelegung Seite 21 - 22 

5.2.3 Das Außengelände Seite 22 - 23 

5.3 Tagesablauf Seite 23 

5.4 Feste und Feiern Seite 24 

5.5 Unterstützende Lernarbeit Seite 24 - 25 

5.6 Hausaufgabenbetreuung Seite 25 

5.7 Fürsorge- und Aufsichtspflicht Seite 25 - 26 

6. Kooperation mit der Grundschule und der Lernförderschule Seite 27 - 28 

7. Zusammenarbeit mit den Eltern Seite 29 

8. Öffentlichkeitsarbeit Seite 30 

9. Qualitätsmanagement und Qualitätssicherung Seite 31 - 34 

10. Abschlussbemerkung Seite 35 

11. Literatur Seite 36 

Anhang 

2



1. Vorwort 

Im Schuljahr 2010/2011 werden im Hort der 93. Grundschule neben den Kindern des 

Schulstandorts erstmals auch Kinder der benachbarten Lernförderschule betreut. Das 

Team des Horts will mit der vorliegenden Konzeption auf die veränderte Situation 

reagieren. 

Bereits im Schuljahr 2009/2010 hat das Hortteam eine umfangreiche und den 

Anforderungen einer zeitgemäßen Pädagogik Rechnung tragende Konzeption 

vorgelegt. Daher erschien uns zunächst die Überlegung sinnvoll, die vorhandene 

Konzeption lediglich um ein Kapitel mit Aussagen zur Integration zu erweitern. Bei 

der expliziten Auseinandersetzung mit integrativer Pädagogik sowie daraus 

resultierend mit den Ansätzen inklusiver Pädagogik wurde uns aber klar, dass eine 

wirklich integrationsorientierte Konzeption nur dann entstehen kann, wenn wir eine 

Gesamtbetrachtung der von uns zu betreuenden Kinder vornehmen, statt sie in 

„nichtbehinderte“ und „lernbehinderte“ Kinder zu unterteilen. 

Dementsprechend wird auf den folgenden Seiten die Arbeit mit ALLEN Kindern, die 

den Hort der 93. Grundschule besuchen, beschrieben. 

Wir verfolgen dabei einen Erziehungspsychologischen Ansatz innerhalb der 

Integrationspädagogik, dieser „beantwortet den Auftrag zur Gestaltung 

gemeinsamen sozialen Lernens sowie individueller Förderung und Entfaltung der 

persönlichen Chancen jedes einzelnen Kindes im Sinne der Anleitung zu individueller 

Selbstverwirklichung durch Herstellung integrativer Prozesse in einer pluralistischen 

Gesellschaft, deren Bildungsziele von Kompetenz, Autonomie und Solidarität und 

deren Werthaltungen von Freiheit, Gleichheit und Brüderlichkeit geprägt sind.“ 1 

Eine pädagogische Konzeption ist für uns nicht nur ein Papier, welches wir 

öffentlichkeitswirksam gegenüber Eltern, Fachkräften und Entscheidungsträgern 

„vermarkten“. Vielmehr erheben wir den Anspruch, aussagekräftig und detailliert 

unser tägliches Wirken zu beschreiben. Die vorliegende Konzeption stellt die 

pädagogische Arbeitsgrundlage für das Team des Horts der 93. Grundschule dar. 

1 

Seelig, Günther F. „Erziehungspsychologische Überlegungen zu Aussonderung und Integration von Schülern“ in Eberwein, Hans (Hrsg.) 

„Integrationspädagogik – Kinder mit und ohne Behinderung lernen gemeinsam“ Beltz Verlag 5. Auflage 1999 

3



2. Rahmenbedingungen 

2.1 Rechtliche Grundlagen und andere verbindliche Arbeitsgrundlagen 

UN-Kinderrechtskonvention 

• Kinder sind aktive und gestaltende Mitglieder von Gemeinschaften und 

Staaten. In diesem Sinn wird in der UN-Kinderrechtskonvention erklärt, dass 

auch Kinder das Recht haben, sich frei zusammenzuschließen und ihre 

Meinung auszutauschen. In den Artikeln 12 bis 15 wurde die Berücksichtigung 

des Kinderwillens, die Meinungs- und Informationsfreiheit, die Gedanken-, 

Gewissens- und Religionsfreiheit und die Vereinigungs- und 

Versammlungsfreiheit verankert. Die Bundesrepublik Deutschland hat diese 

Kinderrechte mit der Unterzeichnung des „Übereinkommens über die Rechte 

des Kindes“ am 6. März 1992 akzeptiert. „Die Vertragsstaaten sichern dem 

Kind, das fähig ist, sich eine eigene Meinung zu bilden, das Recht zu, diese 

Meinung in allen das Kind berührenden Angelegenheiten frei zu äußern, und 

berücksichtigen die Meinung des Kindes angemessen und entsprechend 

seinem Alter und seiner Reife.“ 2 

UN-Behindertenrechtskonvention 

• Artikel 3 – Achtung der Menschenwürde, gesellschaftliche Teilhabe, 

Nichtdiskriminierung, Chancengleichheit 

• Artikel 24 – Recht auf Bildung und Zugang zum allgemeinen Bildungssystem 

Grundgesetz der BRD 

• Grundrechtskatalog Artikel 1-19 

• Artikel 1 – Menschenwürde, Menschenrechte als Grundlage jeder 

menschlichen Gemeinschaft 

• Artikel 2 - Recht auf freie Entfaltung der Persönlichkeit, soweit nicht andere 

Rechte verletzt werden,- Freiheit der Person ist unverletzlich, - Recht auf 

Leben und körperliche Unversehrtheit 

2 Artikel 12 der UN-Kinderrechtskonvention 

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• Artikel 3 - Gleichheitsgrundsatz vor dem Gesetz, Diskriminierungsverbot 

(Geschlecht, Herkunft, Glauben, religiöse und politische Anschauungen) 

• Artikel 6 - Pflege und Erziehung der Kinder ist das natürliche Recht der Eltern - 

Wächteramt des Staates 

Bürgerliches Gesetzbuch (BGB) 

• § 1626 (1) „Der Vater und die Mutter haben das Recht und die Pflicht, für das 

minderjährige Kind zu sorgen (elterliche Sorge). Die Sorge umfasst die Sorge 

für die Person des Kindes (Personensorge) und das Vermögen des Kindes 

(Vermögenssorge).” 

• (2) „Bei der Pflege und Erziehung berücksichtigen die Eltern die wachsende 

Fähigkeit und das wachsende Bedürfnis des Kindes zu selbstständigem 

verantwortungsbewusstem Handeln. Sie besprechen mit dem Kind, soweit es 

nach dessen Entwicklungsstand angezeigt ist, Fragen der elterlichen Sorge 

und streben Einvernehmen an.” 

Kinder- und Jugendhilfegesetz/SGB VIII 

• § 1 „Jeder Mensch hat ein Recht auf Förderung seiner Entwicklung und auf 

Erziehung zu einer eigenverantwortlichen und gemeinschaftsfähigen 

Persönlichkeit.” 

• §§ 22-25 Förderung von Kindern in Tageseinrichtungen und in Tagespflege 

• §§ 35a, 36 Eingliederungshilfe für seelisch behinderte Kinder und Jugendliche 

• §§ 45-46 Betriebserlaubnis 

Gesetz zur Förderung von Kindern in Tageseinrichtungen im Freistaat Sachsen 

(SächsKitaG) 

• Eigenverantwortung 

• Gemeinschaftsfähigkeit 

• Entfaltung der körperlichen und geistigen Fähigkeiten der seelischen, 

musischen und schöpferischen Kräfte 

• soziale Verhaltensweisen bewusst machen 

• Toleranz gegenüber anderen Menschen, Kulturen und Lebensweisen 

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• geschlechtsspezifischer Rollenfixierung entgegenwirken 

• Orientierung an den Bedürfnissen von Kindern und ihren Familien 

• Hort als Freizeiteinrichtung unter Beachtung der Erfordernisse, die sich aus 

dem Schulbesuch ergeben 

• Mitarbeiter und Eltern sollen zum Wohle der Kinder zusammenarbeiten 

Verordnung des Sächsischen Staatsministeriums für Soziales über die Betreuung von 

Schülern an Förderschulen (SächsFöSchulBetrVO) 

• Ziele und Aufgaben des SächsFöSchulBetrVO ergeben sich aus den 

Anforderungen des SächsKitaG §§ 2 ff. 

Der Sächsische Bildungsplan 

• Das Ziel des 2006 eingeführten Sächsischen Bildungsplans ist es, dem 

pädagogischen Fachpersonal einen Leitfaden zur Verfügung zu stellen, um 

den enorm gewachsenen Ansprüchen im Bereich der Elementar- und 

Hortpädagogik gerecht zu werden. Während Kindertagesstätten in einer 

breiten Öffentlichkeit bis vor nicht allzu langer Zeit noch als Orte des 

sinnfreien Spielens, der reinen Betreuung und Versorgung der 

Grundbedürfnisse von Kindern in verschiedenen Altersstufen angesehen 

wurden und somit die Bewertung des Berufsstands der Erzieher 

entsprechend ausfiel, wird nun durch eine öffentliche Diskussion dazu 

beigetragen, den Bildungswert dieser Einrichtungen anzuerkennen. Diese 

Debatte kann einerseits zu einer Aufwertung des Bildes der Pädagogen in 

der Gesellschaft führen, doch viel wichtiger ist es, dass die Bedeutung der 

Prozesse (früh-)kindlichen Lernens nicht mehr verkannt werden(vgl. Walch 

2009). 

• „Der Bildungsplan ist kein Katalog abzuarbeitender Ziele und Vorgaben, 

sondern Themensammlung, Anregung und Leitfaden für die ErzieherInnen. Er 

weist den Weg zu einer offenen Pädagogik, die auch den verschiedenen 

Trägerkonzepten Raum gibt.“ 3 

3 Helma Orosz: Vorwort zum Begleitheft zum Sächsischen Bildungsplan, Verlag das Netz, 2006 

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Rahmenkonzept des Trägers 

• Der Eigenbetrieb Kindertageseinrichtungen gibt uns als Träger ein 

Rahmenkonzept 4 an die Hand, welches folgende Bereiche beinhaltet: 

- Leitbild 

- Ziele 

- Aufgaben 

- Gesetze 

• Der Eigenbetrieb Kindertageseinrichtungen ist stetes daran interessiert, dass 

die pädagogische Arbeit vor Ort auf einem qualitativ hohen Niveau erfolgt. 

Hierfür stellt er uns ein Finanzbudget, kontinuierliche Fachberatung und 

Fortbildungsangebote zur Verfügung. 

2.2 Standortbeschreibung 

Der Hort der 93. Grundschule ist Teil des Schulgebäudes der 93. 

Grundschule. Derzeit können bis zu 265 Kinder - 230 Kinder der 93. GRUNDSCHULE und 

35 Kinder der SCHULE AM LANDGRABEN (Lernförderschule) - betreut werden. Die Zahl von 

265 Kindern ist prognostisch und bezieht sich auf die geplante Dreizügigkeit der 93. 

Grundschule, die aktuelle Kinderzahl ist 166 - 145 = 93.Grundschule, 21 = 

Lernförderschule - (Stand 12/2010). 

Die Erreichbarkeit des Hortes ist über eine verkehrsgünstige Anbindung an den 

öffentlichen Nahverkehr gewährleistet. Die Straßenbahnlinien 1 und 2 und die 

Buslinie 86 halten praktisch vor der Haustür. Von der Haltestelle „Abzweig nach 

Reick“ (Linie 1 und 2) ist die Einrichtung innerhalb einer Minute zu Fuß zu erreichen. 

Weitere Haltestellen sind die „Breitscheidstraße“ (nur Linie 1) und die „Kadenstraße“ 

(Bus 86). 

Der Hort erstreckt sich über das gesamte Erdgeschoss des Schulgebäudes, bis auf 

eine Ausnahme werden alle Zimmer dieser Etage in Einzelnutzung betrieben. 

Demnach verfügen die Kinder über Räumlichkeiten, die fließend und dennoch 

abgegrenzt vom 

4 Das Rahmenkonzept des Eigenbetriebs Kindertageseinrichtungen ist in den Anlagen der vorliegenden Konzeption einzusehen. 

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Schulgebäude sind. Die Nutzbarkeit der Klassenzimmer am Nachmittag ist 

möglich. Insbesondere betrifft das die Erledigung von Hausaufgaben, sowohl in der 

Gruppe als auch mit gezielter Förderung. 

Im Außenbereich verfügt unser Hort über ein begrüntes Außengelände mit Spielplatz. 

Der Schulhof, der Verkehrsgarten und der Sportplatz werden ebenfalls durch den 

Hort genutzt. Zusätzlich bietet der Sozialraum weitere Spiel- und 

Entdeckungsmöglichkeiten. Hervorzuheben wären hier der nahe gelegene Kiesteich, 

ein Rodelberg und diverse Abenteuerspielplätze. 

2.3 Lebens- und Erfahrungsbereiche 

Mit Beginn der Schulzeit verstärkt sich der Kontakt des Schulkindes zu Gleichaltrigen 

erheblich. Das Zusammensein mit Freunden, in der Gruppe, ist für diese Altersphase 

das wichtigste Übungsfeld zur Bewältigung späterer Lebenssituationen. Die Eltern als 

wichtigste Bezugspersonen treten allmählich, schrittweise zurück. Das Schulkind will 

seinen eigenen Weg finden, groß und erwachsen werden, das heißt viel lernen, 

entdecken, erfahren und wissen. Dazu muss es über die Familie hinausgehende 

Alternativen kennen lernen. 

Kinder brauchen einen Lebensraum, der ihnen als Ergänzung zur Familie und Schule 

einen Entfaltungsraum bietet, in dem sie die Möglichkeit haben: 

• sich geborgen zu fühlen 

• sich selbst zu bejahen 

• Initiative und Zutrauen in die eigenen Fähigkeiten zu entwickeln 

• Bedürfnisse, Gefühle und Schwierigkeiten auszudrücken 

• alltägliche Erfahrungen und sich daraus ergebende Fragen und Probleme 

aufarbeiten zu können 

• eigene Grenzen zu erkennen und Versagungen ertragen zu lernen 

• Freundschaften zu schließen 

• Konflikte mit Kindern und Erwachsenen auszutragen 

• mit Spaß und Ausdauer zu spielen 

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• die Umwelt zu erforschen und sich mit ihr auseinander zusetzen 

Damit Kinder sich altersgemäß entwickeln können, bedeutet das: 

• Bereitstellen von Möglichkeiten 

• Schaffung von Gelegenheiten in und außerhalb des Hortes 

• behutsames Begleiten 

• denkendes Mitwirken der Erzieherinnen und Erzieher 

2.4 Hort als sozialpädagogische Einrichtung - mehr als nur 

Freizeitgestalter 

Die Reformpädagogik stellt für die Entwicklung der Kinder einen offenen 

dynamischen Prozess da. Das Vertrauen in die Fähigkeiten, Ressourcen und Kräfte 

der Kinder und damit die Überzeugung zur Mit-Verantwortung, Mit-Bestimmung und 

Mit-Haftung der Kinder bilden die Grundlage. 

PETER PETERSEN und MARIA MONTESSORI strebten durch die Bildung 

jahrgangsübergreifender Stammgruppen einen Wandel im Bereich der sozialen 

Beziehungen an. Auf diese Weise wird das soziale Miteinander unterstützt, indem 

sich Kinder gegenseitig helfen bzw. helfen lassen. 

Im Mittelpunkt steht das Kind mit seinen Bedürfnissen, Wünschen und Vorstellungen, 

mit seinem Recht so zu sein wie es ist. Unser Hort ist für die Kinder, ein Lern- und 

Lebensort, ein (H)Ort des Wohl- und Sichgeborgenfühlens. 

Im Hort der 93. Grundschule sind die Kinder mit Schuljahresbeginn 2010/2011 in 

zwei altersheterogene und fünf altershomogene Gruppen aufgeteilt. Unser Ziel ist es, 

in einem schrittweisen Prozess, die Gruppenstruktur komplett auf Homogenität 

umzustellen. Während besonders in Kindergärten entsprechend der neueren 

wissenschaftlichen Erkenntnisse eine Heterogenität der Gruppen bevorzugt wird, 

erweist sich dies in der Hortarbeit als unpraktikabel. Um den unterschiedlichen 

Stundenplänen der einzelnen Klassen sowie einer guten Zusammenarbeit zwischen 

Klassenlehrer und Bezugserzieher Rechnung zu tragen, bekommt jede 

Jahrgangsstufe einen festen Bezugserzieher, der sich von der ersten bis zur 

vierten/sechsten Klasse für seine Gruppe verantwortlich zeichnet. 

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Da in unserem Hause generell „offen“ gearbeitet wird, stellt dieses Festhalten an der 

Altershomogenität ohnehin nur eine Formalie dar, die uns die Zusammenarbeit mit 

Lehrern und Eltern erleichtert und den Kindern eine feste Bezugsperson bietet. Bis 

auf die tägliche Gesprächsrunde nach Schulschluss, das gemeinsame Mittagessen, 

sowie die wöchentliche Gruppenstunde bewegen sich die Kinder, nach gemeinsam 

erarbeiteten Regeln, völlig frei und nach eigenem Interesse innerhalb der 

Einrichtung. 

2.5 Öffnungszeiten 

Der Hort der 93. Grundschule steht allen Kindern, je nach vereinbarter 

Betreuungsdauer, von Montag bis Freitag in der Zeit von 6.15 Uhr bis 17.15 Uhr 

zur Verfügung. Der Frühhort findet von 6.15 bis 7:30 Uhr statt. 

Im individuellen Bedarfsfall können wegen beruflicher Hindernisse der Eltern nach 

Absprache mit der Hortleitung die Öffnungszeiten verändert werden. 

Diese Dienstleistung ist immer abhängig vom spezifischen Bedarf, der 

aktuellen Notsituation der Familie und dem Einverständnis des Elternbeirats. 

In der unterrichtsfreien Zeit (Ferien) öffnet der Hort in der Regel von 7:30 bis 16:00 

Uhr. Im Bedarfsfall ist auch in den Ferien eine Betreuung von 6:15 Uhr bis 17.15 Uhr 

möglich. 

Bei Nichtabholung werden Kinder ab 19.00 Uhr in Begleitung einer Erzieherin in den 

Kinder- und Jugendnotdienst, Rudolf-Bergander-Ring 43, gebracht. Die zuständige 

Erzieherin hat im Eingangsbereich der Kindertageseinrichtung eine Nachricht zu 

hinterlassen, wo sich das Kind befindet und wie die entsprechende Einrichtung 

telefonisch erreicht werden kann. 

Die tatsächlich entstandenen Kosten sind von den Eltern zu tragen. Ausnahmen 

hierfür regelt der Eigenbetrieb Kindertageseinrichtungen. 

In Absprache mit der Schule beschränkt der Hort seine Schließtage auf die 

sogenannten frei beweglichen Ferientage. In den Sommerferien schließt der Hort für 

eine Woche, um pädagogische Fachtage abzuhalten und die Arbeit des kommenden 

Schuljahres zu planen. Eltern mit Betreuungsbedarf während der Schließtage und der 

Schließwoche, werden auf Anfrage an eine Ausweicheinrichtung vermittelt. 

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3. Aussagen zum Kindbild 

Das systemisch-konstruktivistische Kindbild des Sächsischen Bildungsplanes ist 

Grundlage des Rahmenkonzeptes des Eigenbetriebs Kindertageseinrichtungen. 

Dieses Kindbild legen wir sowohl unserer täglichen praktischen Arbeit als auch 

unserer Auseinandersetzung mit neueren theoretischen Erkenntnissen zugrunde. 

Wichtige Grundannahme des Konstruktivismus ist, dass Menschen, also Erwachsene 

und Kinder, als lebende Systeme zu betrachten sind, welche ihrer Umwelt für die 

Aufnahme von Informationen, Energie und Materie grundsätzlich offen gegenüber 

stehen. Jedoch die Maßstäbe für die Verarbeitung dieser Eindrücke setzen sie selbst. 

Aus konstruktivistischer Sicht entscheiden Kinder selbst, was und wie viel sie lernen, 

sie reagieren autonom und organisieren sich ihre Umweltbeziehungen selbst. Lernen 

funktioniert also bei Kindern und Erwachsenen gleichermaßen. 

Der Konstruktivismus gliedert sich nach KERSTEN REICH wie folgt: 

• Konstruktion – durch Selbsttätigkeit und Selbstbestimmung werden eigene 

Wirklichkeitskonstruktionen geschaffen. 

• Rekonstruktion – Menschen sind Entdecker von dem was andere schon vor 

ihnen erforscht oder erfunden haben. 

• Dekonstruktion – ist die Lust hinter die Dinge zu schauen, Perspektiven zu 

wechseln, Fragen zu stellen, zu zweifeln, andere Sichtweisen herauszufinden. 

Somit ergibt sich die Möglichkeit: 

• die Balance zwischen der Erfüllung eigener Interessen und den Bedürfnissen 

und Erfordernissen aus dem Zusammenleben in der Gemeinschaft zu finden 

• Regeln, Normen und Werte im Dialog mit anderen zu konstruieren 

• eigenverantwortlich und selbstorganisiert im Zusammenleben mit anderen zu 

lernen (vgl. INA SCHENKER 2006) 

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Als theoretische Wegbereiter einer konstruktivistischen Pädagogik können JEAN PIAGET 

(konstruktive Psychologie), JOHN DEWEY (Lernen als Ablauf individuellen Handelns), 

CÉLESTIN FREINET (Vielfalt von Lehr- Lerntechniken mit alltagspraktischer Ausrichtung), 

LEV VYGOTSKI (die Zone der nächsten Entwicklung) sowie bedingt Maria Montessori 

(veränderte Sicht auf Lehr-Lerngemeinschaft) und Peter Petersen (Jenaplan) genannt 

werden. Eine Auseinandersetzung mit dem Werk der vorgenannten Personen soll an 

dieser Stelle unterbleiben, da dies den Rahmen einer Konzeption bei weitem 

übersteigen würde. 

Seit dem Ende des zwanzigsten Jahrhunderts findet der Konstruktivismus breiten 

Eingang in die Methodendiskussion (sozial)pädagogischer Prozesse. In der 

Bundesrepublik erfolgt derzeit ein Umstellungsprozess weg von instruktionistischen 

hin zu konstruktivistischen Verfahren. Dieser Prozess wird maßgeblich durch die 

Implementierung der länderspezifischen Bildungspläne aber auch durch die 

Neustrukturierung schulischer Lehrpläne vorangetrieben. 

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4. Pädagogischer Ansatz 

Der Hort der 93. Grundschule orientiert sich an den Prinzipien der Reformpädagogen 

MARIA MONTESSORI, PETER PETERSEN, LORIS MALAGUZZI und CÉLESTIN FREINET. Deren pädagogische 

Ansätze erscheinen uns geeignet, das vorgenannte konstruktivistische Kindbild und 

damit verbunden eine konstruktivistische Pädagogik umzusetzen. 

Als sozialpädagogische, familien- und schulergänzende Einrichtung fördern wir die 

Entwicklung der Kinder zu selbständig denkenden, aktiven und kooperativen 

Persönlichkeiten. Wir sehen das Kind als Subjekt und geben seinen Erfahrungen, 

Vorstellungen, Interessen, Gefühlen, Fragen und Anregungen ausreichend Raum. 

Wir wollen Kinder nicht verändern und verformen, sondern sie annehmen wie sie 

sind, sie verstehen und behutsam begleiten. Sie sollen selbstbestimmt Akteur ihrer 

Entwicklung sein und Beziehungen zu sich, zur Umwelt und zu anderen Menschen 

knüpfen und aufrechterhalten können. Die Kinder nehmen nicht in passiver Weise 

Freizeitangebote auf, sondern entdecken und erforschen selbständig und aktiv 

handelnd. Nicht alle Kinder müssen zur gleichen Zeit das Gleiche tun. Sie haben die 

Möglichkeit, den Nachmittag weitestgehend selbst zu gestalten. 

In unserem Hort wird es Regeln und Grenzen geben, die für das Zusammenleben in 

der Gemeinschaft notwendig sind. Dadurch werden die Bedürfnisse und Rechte aller 

Kinder gewährt. Diese Regeln werden gemeinsam mit den Kindern festgelegt. 

„Kinder von heute brauchen in erster Linie nicht mehr Freiheit, sondern verlässliche 

Strukturen, an denen sie sich orientieren können, aber auch reiben müssen“ (HARTMUT 

VON HENTIG 1992). Der Hort hat dabei die Aufgabe, das Kind unterschiedliche soziale 

Verhaltensweisen, Situationen und Probleme bewusst erleben zu lassen und jedem 

einzelnen Kind die Möglichkeit zu geben, seine eigene soziale Rolle innerhalb der 

Gruppe zu finden. Hierbei soll ein partnerschaftliches, gewaltfreies und 

gleichberechtigtes Miteinander, insbesondere auch der Geschlechter untereinander, 

erfahren werden. Großen Wert legen wir auf äußere Rahmenbedingungen wie eine 

differenzierte Raumgestaltung, anregungsreiches und vielseitiges Material, eine 

flexible Tagesgestaltung, die Öffnung der Gruppen, die Mitwirkung und 

Mitbestimmung der Kinder, auf differenzierte und altersübergreifende 

Tätigkeitsangebote sowie die Arbeit in Projekten und Interessengemeinschaften, 

unter Einbeziehung der Angebote der näheren und weiteren Umgebung. 

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Für uns ist es wichtig, dass die Kinder des Horts der 93. Grundschule keine starre 

Trennung des Vor- und Nachmittagsbereiches erleben. Neben der inhaltlichen 

Abstimmung erleben die Kinder Spielen, Lernen, Erholen und Feiern in einem 

ganzheitlichen Prozess. Wichtige Voraussetzungen für die erfolgreiche Arbeit sind die 

Beachtung der jeweiligen Lebenssituation der Kinder und eine enge Zusammenarbeit 

mit den Eltern. 

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5. Organisationsformen im Offenen Haus 

In einem offenen Haus zu leben, bedeutet für uns einerseits die Öffnung der 

Gruppenstrukturen innerhalb des Hortes und andererseits die Öffnung des Hortes 

nach außen. 

Kinder im Schulalter wollen besonders in ihrer Freizeit zunehmend unabhängiger von 

Erwachsenen werden, sie brauchen vorrangig die Auseinandersetzung mit 

Gleichaltrigen. Sie wollen sich ausprobieren in ihren Fähigkeiten und etwas 

„Richtiges“ machen. Sie wollen Freunde haben, sich mit ihnen messen und im 

Freundeskreis behaupten. Sie wollen für sich sein und sich zurückziehen können. Sie 

wollen die Welt entdecken und erforschen. Sie wollen ihre Spiele spielen und sind 

dabei, ihre geschlechtsspezifische Identität als pubertierende Mädchen und Jungen 

zu finden. Sie haben einen großen Anspruch auf Selbständigkeit und eigene 

Entscheidungen, was sie mit wem zu welcher Zeit erleben wollen. Sie haben einen 

großen Hunger nach Wissen und Gerechtigkeit. Sie wollen sich in der Welt bewegen. 

Sie wollen auf ihre direkte Umwelt Einfluss nehmen, ernst genommen werden und 

mitbestimmen und dabei lernen Verantwortung für ihr Handeln zu übernehmen. 

Dazu brauchen sie Erzieherinnen und Erzieher, die sie unterstützend begleiten, nicht 

bevormundend anleiten. Sie brauchen authentische Erwachsene, die ihnen mit 

Aufmerksamkeit begegnen und an denen sie sich orientieren können. Sie brauchen 

Menschen, die ihnen vertrauen und denen sie vertrauen können, damit sie 

Handlungssicherheit gewinnen. 

Offene Arbeit bedeutet für uns natürlich auch, dass Kinder in eine Gruppe 

aufgenommen werden und von beständigen Erzieherinnen und Erziehern begleitet 

werden. Das schließt trotzdem nicht aus, dass Kinder laut ihrer oben genannten 

Bedürfnisse sich in Absprache mit ihren Bezugspersonen den Nachmittag 

weitestgehend allein gestalten können. Wir sind davon überzeugt, dass die Kinder in 

unserem offenen Haus einen festen Rahmen brauchen. Das heißt für uns, dass wir 

mit den Kindern Regeln erarbeiten über das Bewegen im Haus, das Nutzen der 

Räume, das An- und Abmelden, die Teilnahme an Projekten, Kursen und ähnlichem. 

Um den Kindern den Übergang vom Kindergarten in die Schule bzw. in den Hort - 

der Beginn eines neuen Lebensabschnitts - fließend zu gestalten, haben wir ein 

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Eingewöhnungskonzept erarbeitet, welches die schrittweise Heranführung an die 

Offene Arbeit für den Zeitraum von Schuljahresbeginn bis Weihnachten vorsieht. 

Öffnung des Hortes nach außen bedeutet für uns auch die Auseinandersetzung mit 

Fragen wie: 

• Wer lebt in unserer Umgebung? 

• Was gibt es bei uns zu entdecken? 

• Welche anderen Einrichtungen können wir nutzen? 

• Wer kann unser Haus mit Aktionen / Angeboten bereichern? 

Wir erkunden mit den Kindern das nähere Umfeld, die Bibliothek, die Schwimmhalle, 

Freizeitzentren, Abenteuerspielplätze, ... . 

Das Team des Hortes der 93. Grundschule hat sich folgende Standards für die 

gelingende Umsetzung einer Offenen Arbeit gesetzt: 

• Die Kinder haben immer einen Ansprechpartner (BezugserzieherIn), können 

sich aber auch an andere ErzieherIn wenden, da sich jeder für alle Kinder 

verantwortlich fühlt. 

• Jede/r ErzieherIn hat Beobachtungskinder, mit denen einmal in der Woche 

eine Gruppenstunde durchführt wird, wo aktuelle Probleme und neue Ideen 

angesprochen werden oder kleinere Ausflüge stattfinden. 

• Gemeinsam mit den Kindern entwickeln wir für bestimmte Situationen und 

Räume Regeln. Diese sind der jeweiligen Situation oder der Funktion des 

entsprechenden Raumes angemessen. Die Regeln werden gemeinsam mit den 

Kindern aufgestellt, besprochen und nach Bedarf verändert. 

• Die Kinder können sich selbständig Ihren Spielpartner, das Spielmaterial und 

den Spielinhalt auswählen. 

• Durch die An- und Abmeldetafeln können sich die Kinder frei in den 

Horträumen bewegen. 

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5.1 Projekt- und Rahmenplanung 

Eine lebensnahe Pädagogik, die sich an Kindern orientiert, muss nach geeigneten 

Methoden der Erfahrungsbereicherung und Wissenserweiterung für die Kinder 

suchen. Das Kind und die Situation stehen dabei im Mittelpunkt. Erlebnisse der 

Kinder, spontane Ideen oder Interessen an einem Sachthema sind ebenso zu nutzen, 

wie umweltbezogene oder gesellschaftliche Akzente, in die das Leben des Kindes 

eingebettet ist. Lebensnahes Lernen motiviert die Kinder, sich mit einem bestimmten 

Sachverhalt auseinander zusetzen. Die Ausrichtung nach dem Sächsischen 

Bildungsplan bedeutet, das Kind im Zusammenhang der Systeme zu betrachten, in 

denen es lebt. 

Mit Kindern leben ohne Orientierungshilfe, also ohne „Plan“ ist aus unserer Sicht 

nicht das Ziel und der Auftrag von Kindertageseinrichtungen. Kinder wollen in 

sinnvollen Zusammenhängen sowohl motorisch, kognitiv, sozial-emotional und 

kreativ-musisch angesprochen werden. Deshalb muss die Planung von 

Rahmenthemen und Projekten immer genügend Entwicklungsspielraum lassen. 

Offene Planung wird nicht von den Erzieherinnen und Erziehern alleine für die Kinder 

gemacht, sondern geschieht in einem gemeinsamen Wechselspiel von Aktion, 

Reflexion, Ausprobieren, sich verständigen, erforschen unter allen Beteiligten der 

Gruppe. Offene Planung bedeutet keine Beliebigkeit in der Entscheidung, was mit 

den Kindern unternommen wird, sondern sie erfolgt mit dem Hintergrund von 

Situationsanalysen, die den pädagogischen Fachkräften Sicherheit und wachen Blick 

zugleich vermitteln. Unser Rahmenprogramm sowie die Gestaltung von Projekten 

erfolgt in gemeinsamer Absprache mit den Kindern und Lehrenden. Es wird sich 

gegenseitig ergänzen und beleben. 

5.2 Lebensräume – Raumkonzept 

In den Raumkonzepten von Schulen und Horten lassen sich pädagogische 

Grundauffassungen erkennen. Sind die Erkenntnisse neuerer Forschung - die die 

Annahmen der Reformpädagogen zu Beginn des 20. Jahrhunderts bestätigen - 

richtig, dann brauchen wir einen neuen Lernalltag mit veränderten Raumkonzepten 

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in deutschen Bildungseinrichtungen (vgl. TEUSCHNER 2008). Kinder benötigen selbst 

organisierte Lernprozesse. Nicht Wissensvermittlung von Erwachsenen, sondern die 

Erfahrung, selbsttätig Fragen und Probleme zu lösen sind Schlüsselqualifikationen für 

das Aufwachsen unserer Kinder heute. 

In der Raumgestaltung wird deutlich, was wir unseren Kindern zutrauen. Sie zeigt, 

wie sehr wir vertrauensvoll auf ihre Selbstbildungspotenziale setzen oder wie sehr wir 

meinen, korrigierend, leitend und gestaltend eingreifen zu müssen. Räume können 

einer bevormundenden und gängelnden Pädagogik zuarbeiten oder sie können 

wichtige Impulse setzen für eigenständiges kindliches Arbeiten. Denn der Respekt 

vor der Eigenständigkeit der Kinder bedeutet nicht, sie mit ihren Bildungsprozessen 

alleine zu lassen. Respekt bedeutet Wertschätzung und schließt Dialog und 

Hilfestellung ein. Einen Teil dieser Hilfestellung liefern bewusst gestaltete Räume und 

sorgfältig ausgewählte Materialien. 

In Ergänzung zu den sozialpädagogischen Ansätzen unserer Einrichtung bieten die 

Räume den Kindern gezielt die Möglichkeit, lernmethodische Kompetenzen und 

Schlüsselqualifikationen im kognitiven Bereich zu erweitern. 

Wenn Interesse am Lerngegenstand eine notwendige Basis von Lernen darstellt dann 

folgt daraus konsequenterweise die Individualisierung der Lernprozesse. Denn es ist 

unwahrscheinlich, dass die Kinder einer Gruppe zum selben Zeitpunkt Interesse am 

gleichen Thema haben. Ziel unserer Arbeit mit Kindern ist es daher, an ihren 

individuellen Interessen anzuknüpfen und sie bei deren Bearbeitung zu unterstützen. 

Individualisiertes Arbeiten verlangt das Überdenken der Rahmenbedingungen und 

beginnt damit beim Raumkonzept. Wenn man von den Interessen ausgeht, so muss 

es für die Kinder zunächst möglich sein, sie individuell zu entdecken und ihnen 

schließlich nachzugehen. Dies bedeutet, dass die Umgebung möglichst vielfältig 

gestaltet ist. Wir arbeiten daher mit anregenden Funktionsräumen, die durch 

Gestaltung und Materialangebot den Kindern die Chance eröffnen, eigen Interessen 

zu entdecken. Damit nehmen wir Abstand vom traditionellen Gruppenkonzept. 

Die Kinder erhalten in unserer Einrichtung so die Möglichkeit, Akteure ihres eigenen 

Bildungsprozesses zu sein. Sie können entsprechend ihrer momentanen Vorliebe 

beispielsweise im Atelier, im Bauzimmer, in der Bibliothek, im Konstruktionszimmer, 

in der Lernwerkstatt, im Snoezele-Raum, tätig werden und sich in ihr Tun vertiefen. 

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Wir achten darauf, Räume zu schaffen, die den unterschiedlichen Bedürfnissen 

gerecht werden. Dies bedeutet, dass Räume vorhanden sind, die vielfältige 

Herausforderungen in unterschiedlichen Themen- und Bildungsbereichen bieten. 

Ebenso wichtig ist es aber auch, dass die Kinder unterschiedlichen Alters adäquate 

Rückzugsmöglichkeiten vorfinden. Die Kinder haben durch dieses Raumkonzept die 

Möglichkeit, ganz nach ihren aktuellen Bedürfnissen zu handeln. 

Wir achten darauf, die Räume so zu gestalten, dass Kinder sich in ihnen wohl fühlen. 

Lernerfahrungen, die in einer ästhetischen Umgebung und damit in einer Atmosphäre 

der Geborgenheit gemacht werden, sind positiv untersetzt und fördern damit die 

Lernmotivation. Die Räume und Materialien sind so beschaffen, dass sie zum 

Anfassen und Ausprobieren einladen, auffordern und herausfordern. Sie sollen Kinder 

neugierig machen und Vorfreude auf ihre Benutzung wecken. Materialien sind für die 

Kinder sicht- und je nach Alter auch erreichbar. Nicht nur unsere Erfahrung auch 

wissenschaftliche Erkenntnisse belegen, dass die Lernumgebung eine grundlegende 

Rolle für den Bildungsprozess spielt. 

5.2.1 Die Gruppenräume 

Das Naturzimmer 

• Werkstatt, Bauhütte und Labor in einem 

• Finden führt zum Erfinden – verschiedenste Naturmaterialien ermöglichen den 

Kindern die Aneignung der (Um)Welt 

• Tierhaltung – die Kinder übernehmen Verantwortung für die Tiere in unserem 

„Hort-Zoo“ 

Das Rollenspielzimmer 

• die Kinder können im Rollenspiel in jemanden anderen schlüpfen und 

genießen es, einmal wer anderer sein zu dürfen 

• reichhaltiges Angebot verschiedenster Materialien: Tücher, Krawatten, Gürtel, 

Hüte, Taschen, Sonnenbrillen, diverse ausrangierte Kleider, Hosen, T-Shirts, 

Schuhe, Kronen, Indische Blusen, Ketten, Kopfbedeckungen, Spiegel an der 

Wand 

19



Das Atelier 

Das Atelier ist ein Raum, der durch seine Gestaltung etwas Ruhiges ausstrahlt, zum 

Betrachten einlädt, aber auch zu kreativem Tätigwerden anregt. 

Er ist ausgestattet mit großen Arbeitstischen, Staffeleien und übersichtlich, 

geordneten Schrank- und Regalsystemen, die der Aufbewahrung der verschiedensten 

Materialien und Werkzeugen dient. 

Die Vielfalt an Materialien, wie z. B. Farben, Papier, Pappe, Korken, Modelliermasse, 

Bast, Naturmaterial, Wolle, Restmaterialien und verschiedenste Werkzeuge, sowie die 

Präsentation und Dokumentation entstandener Kinderarbeiten, von Plakaten, 

Kalenderbildern u. a. regen die Phantasie und Konstruktivität der Kinder an. Im 

Atelier können sie eigene Ideen und Vorstellungen umsetzen, aber auch 

verschiedenste Gestaltungstechniken kennen lernen und ausprobieren. 

Das Bauzimmer 

• Umgang mit verschiedenen Materialien, z.B. Plaste, Holz, Naturmaterialien 

• Bauen im gesamten Bereich, auf verschiedenen Ebenen 

• Grundformen der Mathematik kennenlernen z.B. Eigenschaften wie rund, 

eckig, quadratisch 

• Dieser Raum wird von Mädchen und Jungen genutzt 

Das Konstruktions- und Forscherzimmer 

• Kinder können sich mit verschiedenen Materialien ausprobieren 

• Entwicklung der Feinmotorik 

• Entdecken von Dingen und Strukturen 

• Nutzung von Werkzeugen, Geräten und anderen Hilfsmitteln z.B. für einfache 

physikalische Modell- Versuche 

• Montieren, Beobachten und Vergleichen 

Die Spielzimmer (zweimal vorhanden) 

• Hier können Kinder Freunde treffen 

• Es stehen verschiedene Tisch- und Brettspiele zur Verfügung 

• Kinder lernen Regeln einzuhalten 

20



5.2.2 Räume ohne Gruppenbelegung 

Die Bibliothek 

• In der Bibliothek können sich die Kinder Wissen aneignen, sich austauschen 

und Interesse für Literatur aneignen 

Die Lernwerkstatt 

Eine Werkstatt ist ein Ort, an dem Menschen aktiv arbeiten. Es handelt sich um ihren 

Arbeitsraum, in dem sie Dinge handwerklich herstellen, entwickeln oder reparieren. 

Der Begriff scheint also zunächst nicht mit Schule, Hort und Lernen in Verbindung zu 

stehen. Doch schon der Theologe und Pädagoge Johann Amos Comenius (1592- 

1670) sprach von der "Werkstatt Schule". Er brachte damit seine Vorstellung von der 

Bearbeitung des Geistes und der Gemüter junger Menschen in der Schule zum 

Ausdruck. 

Die Werkstatt-Pädagogik fußt auf den reformpädagogischen Ideen von Maria 

Montessori, Célestin Freinet und Loris Malaguzzi. 

In Zusammenwirken von Schule und Hort wurde die Einrichtung einer Lernwerkstatt 

an der 93. Grundschule beschlossen, da dies als ein sinnvoller Baustein für die 

Erweiterung kindlicher Lernchancen erkannt wurde. 

Die Verantwortung für diesen Raum liegt zu gleichen Teilen bei Schule und Hort, 

sodass wir den Kindern die Möglichkeit bieten können, interessante Themen aus dem 

Unterricht weiter zu bearbeiten. 

Darüber hinaus können sie eigene Arbeiten und Versuche in folgenden Bereichen 

durchführen: 

• Schreibwerkstatt, 

• Mathematik, 

• Naturwissenschaft 

• Forschen und Experimentieren 

• Übungen des täglichen Lebens 

Mit der Lernwerkstatt verbinden wir Lernprozesse die abzielen auf: 

• intrinsische statt extrinsische Motivation 

• Verstehen statt Erinnern 

21



• Lebens-/ Problemorientierung statt Sachsystematik 

• Prozess statt Produkt 

• Lernmethoden statt Inhalte 

Der Snoezele-Raum 

• Rückzugsmöglichkeit für Jungen und Mädchen 

• Mal leise sein 

• Lesen 

• Mit Freunden quatschen 

• Musik hören 

Der Flur 

Der Flur ist für uns Begegnungs- und Bewegungsraum für ganzkörperliche 

Aktivitäten. Hier treffen sich die Kinder, die Erzieher und die Eltern. Er bietet 

Möglichkeiten für Einblicke, Anregungen, Denkanstöße. Es entstehen Freundschaften, 

aber auch Konflikte und Zusammenstöße. Neugier und Spontanität können sich 

entfalten. Der Flur bietet Möglichkeit zu konspirativen Treffen mit Freunden, sowie 

zum Alleinsein und Entspannen. 

Für den Empfang, den Abmelde- und Informationsbereich wird der Zentralflur 

genutzt. 

5.2.3 Das Außengelände 

Vielfältige Spielmöglichkeiten locken unsere Kinder aus dem Haus. Sie können auf 

dem Außengelände turnen, rennen, Fußball spielen und noch vieles mehr tun, was 

der kindlichen Fantasie entspringt. Dabei entstehen neue Freundschaften, oft auch 

klassenübergreifend. Die Kinder lernen sich im Spiel kennen, müssen aufeinander 

Rücksicht nehmen, Regeln einhalten und Geduld üben. 

Unser Außengelände, besteht aus betoniertem Untergrund mit Nischen, Bäumen und 

Büschen (Pausenhof), einem weiträumigen Spielplatz mit angrenzendem Schulgarten 

und einem Verkehrsgarten. Durch unverbaute Fläche haben die Kinder viel Platz für 

22



Bewegungsspiele im Freien. Eine kleine Wiesenfläche und Sitzmöglichkeiten bieten 

den Kindern vielfältige Möglichkeiten zur Entspannung. Viele alte große Bäume und 

Büsche laden außerdem zum Verstecken und gemeinsamen Spielen ein. Die Büsche 

geben zudem Rückzugsmöglichkeiten, in denen sich die Kinder unbeobachtet 

bewegen können. Zahlreiche Spielmaterialien stehen den Kindern dazu in unserem 

Gartenhäuschen zur Verfügung. Für noch mehr Abwechslung sorgen eine wetterfeste 

Tischtennisplatte, Klettergerüste und ein großer Sandkasten. 

Im Frühjahr 2011 beginnen umfangreichen Baumaßnahmen im Spielplatzbereich, 

sodass wir darauf hoffen, ab dem Schuljahr 2011/2012 ein noch attraktiveres 

Außengelände vorhalten zu können, welches eine adäquate Ergänzung des 

Innenbereichs darstellt. 

5.3 Tagesablauf 

Der Tagesablauf wird insbesondere von der Projekt- und Rahmenplanung, dem 

Freien Spiel, der AG-Gestaltung, sowie von den Festen und Feiern geprägt. 

Auf einer Informationstafel werden Kinder und Pädagogen gemeinsame Planungen 

für jeden übersichtlich erlebbar machen. 

Es gibt auch festgelegte Zeiträume: 

06:15 - 07:30 Uhr Frühhort 

11:30 - 13.30 Uhr Zeitspanne für das Mittagessen 

12.30 - 13:30 Uhr Zeitraum der Hausaufgabenbetreuung für die 1. und 2. 

Klassen, 

13:30 – 14:30 Uhr Zeitraum der Hausaufgabenbetreuung für die 3. und 4. 

Klassen, 

Die Kinder legen den genauen Zeitpunkt der 

Hausaufgabenerledigung selber fest, in der Regel 

benötigt ein Kind 15 bis 30 Minuten für seine 

Hausaufgaben 

14:00 - 15.00 Uhr Vesperzeit für die Kinder die nachmittags eine Zwischenmahlzeit 

einnehmen wollen 

16:00 - 17:15 Uhr Späthort 

23



5.4 Feste und Feiern 

Wir verstehen die Feier im Sinne von PETER PETERSEN als eine bedeutende 

Bildungsform. Multikulturelle Erziehung und die Integration des Einzelnen in der 

Gruppe findet in einer Weise statt, die eine andere Bildungsform kaum bieten kann. 

Die Feier wird von den Kindern weitestgehend selbst gestaltet. Sie zeigen Erlebtes, 

Erprobtes, Erlerntes in Tänzen, Liedern, Gedichten, Pantomimen, Sprech- und 

Rollenspiel. Kinder und Erwachsene nehmen sich gegenseitig wahr, entdecken sich 

und andere und deren Fähigkeiten. 

Neben der Freude am Gelingen, dem Spaß an der Anerkennung wird genauso 

Rücksichtnahme und Verantwortungsgefühl geprägt, denn jeder bekommt in einem 

bestimmten Zeitraum die Möglichkeit der Selbstdarstellung. 

Die Feier als Bestandteil des Schullebens wird mit dem Hort abgestimmt und 

gemeinsam erlebt. Projektausklänge, Jahreskreisfeste, Abschlussfest für unsere 

Großen finden damit einen festen Platz in unserer Arbeit. 

5.5 Unterstützende Lernarbeit 

Die Erzieherinnen und Erzieher integrieren sich in den Vormittagsprozess, um die 

Arbeit mit den Kindern durch ihre sozialpädagogische Kompetenz zu unterstützen 

und zu bereichern. Sie wirken als zweite pädagogische Fachkraft im Unterricht, 

arbeiten dabei unter anderem lernunterstützend mit einzelnen Kindern oder Gruppen 

selbständig und eigenverantwortlich. 

Sie helfen mit bei: 

• Projektvorbereitungen und –durchführungen 

• Beschaffung und Erstellung von Lern- und Entwicklungsmaterialien 

• Vorbereitung und Durchführung von Unterrichtsgängen, Ausflügen, 

Gruppenfahrten 

• Unterstützung bei der Durchführung von Elternabenden 

• Aktive Teilnahme an Elterngesprächen 

24



Für die optimale Entwicklung jedes einzelnen Kindes ist die gemeinsame 

pädagogische Verantwortung zwischen allen am Bildungsprozess beteiligten 

Personen grundsätzlich unteilbar. 

5.6 Hausaufgabenbetreuung 

Die Hausaufgabenbetreuung findet Montag, Dienstag und Donnerstag in der Zeit von 

12:30 - 14:30 Uhr statt. Während dieser Zeit haben die Kinder die Möglichkeit, unter 

Beaufsichtigung von Grundschul- und Hortpersonal ihre Hausaufgaben zu erledigen. 

Die Kinder erhalten Unterstützung und gegebenenfalls Hilfestellung, jedoch wird eine 

Korrektur oder Fehlerkontrolle der Hausaufgaben grundsätzlich unterbleiben. Die 

Hausaufgaben dienen dem Zweck der Methodenkontrolle, dass heißt die Lehrerinnen 

und Lehrer werden in die Lage versetzt, zu überprüfen, ob die Stoffvermittlung im 

Unterricht den gewünschten Erfolg erzielt hat. Kämen die Kinder also mit korrigierten 

Hausaufgaben in den Unterricht, wäre diese Kontrollmöglichkeit genommen. 

Mittwoch und Freitag sind hausaufgabenfreie Tage, dass heißt es erfolgt keine 

Hausaufgabenbeaufsichtigung in der Einrichtung. Der Mittwoch ist für Projekte, 

Ausflüge, Feiern und ähnliches reserviert. Freitags erfolgt keine 

Hausaufgabenbetreuung, weil Lehrerschaft und Hortpädagogen es für sinnvoll 

erachten, wenn Eltern durch die Begleitung der Wochenendhausaufgaben in die Lage 

versetzt werden, den aktuellen Lernstand ihres Kindes zu erfassen. 

Grundsätzlich steht es den Kindern frei, an den hausaufgabenfreien Tagen dennoch 

eine Hausaufgabenerledigung im Hort vorzunehmen. Dies gilt auch für das 

„Verpassen“ der Hausaufgabenzeit, beispielsweise durch AG-Teilnahme. 

5.7 Fürsorge- und Aufsichtspflicht 

Die Eltern übergeben mit dem Abschluss des Betreuungsvertrages die Aufsichtspflicht 

an das pädagogische Personal des Hortes für die Zeit des Aufenthaltes ihrer Kinder in 

diesem. Aufsichtspflicht verlangt von den Erzieherinnen und Erziehern ein 

bestimmtes Verhalten. 

25



Bei der Ausübung der Aufsicht gilt es, das wachsende Bedürfnis des Kindes nach 

selbständigem verantwortungsbewusstem Handeln zu berücksichtigen. Daher ist das 

Maß der gebotenen Aufsichten immer situationsbezogen. Die Art der Tätigkeit des 

Kindes oder der Kinder, Charakter, das Wissen, die Fähigkeiten, Alter, Erfahrungen 

und die Vorlieben der Kinder spielen dabei eine entscheidende Rolle. 

Überlassen ErzieherInnen, also ohne direkte Aufsicht, Kinder allein bei einer 

Tätigkeit, haben sie die oben genannten Aspekte bedacht und Regeln nochmals 

betont - sie erfüllen ihre Aufsichtspflicht. 

Die Kinder ständig im Auge zu behalten, macht nicht nur eine differenzierte 

Gruppenarbeit im „offenen Haus“ unmöglich, ihnen wird dadurch die Möglichkeit zum 

Erwerb von Handlungskompetenzen, Wissen und Sicherheit im Umgang mit 

Menschen, Gegenständen und in verschiedenen Lebenslagen genommen. 

Ordnung und Sicherheit im gesamten Haus- und Hofgelände müssen natürlich von 

vornherein gesetzlichen Sicherheitsbestimmungen entsprechen, um so Unfälle 

auszuschließen. 

26



6. Kooperation mit der Grundschule und der Lernförderschule 

Kinder erfahren Familie, Schule und Hort als unterschiedliche Lebensbereiche. Alle an 

der Erziehung und Bildung der Kinder Beteiligten arbeiten im Interesse des Kindes 

partnerschaftlich und vertrauensvoll zusammen. Eine kontinuierliche, konstruktive 

Zusammenarbeit durch die regelmäßige gegenseitige Information und Abstimmung 

der Erziehungs- und Bildungsziele und – maßnahmen ist Voraussetzung. 

Hort und Schule sehen gleichermaßen die Eltern der Kinder als Partner und beziehen 

sie in die Arbeit und das Leben in Hort und Schule ein. Das konstruktive 

Zusammenwirken von Erzieherinnen, Lehrkräften und Eltern gibt den Kindern die 

notwendige Sicherheit und Orientierung, sich in den verschiedenen Lebensbereichen 

zurechtzufinden. 

Gemeinsame Aufgabe von Hort und Schule ist es, den Kindern in Ergänzung zur 

familiären Erziehung Entfaltungsspielraum für eine selbstständige und 

verantwortungsbewusste Entwicklung und vielfältige Sozialkontakte zu gewähren. 

Jedes Schulkind möchte etwas lernen und leisten. Durch den Besuch von Schule und 

Hort haben die Kinder vielfältige Möglichkeiten, ihre Fähigkeiten zu erproben, 

auszubauen und Lernerfolge zu erleben. Hort und Schule sind unterschiedliche 

Erfahrungsräume, in denen Kinder verlässliche Beziehungen erleben können. 

Gemeinsam zu nutzende Lern- und Erfahrungsmöglichkeiten lassen sich durch die 

kindgerechte Gestaltung der Räume und des Schulhofes positiv beeinflussen. 

Hort- und SchulpädagogInnen nutzen zur Erfüllung der gemeinsamen Aufgabe ihre 

unterschiedlichen fachspezifischen Kenntnisse und Fähigkeiten und ihre gemeinsame 

Erziehungskompetenz und ergänzen sich so in ihrer Arbeit. 

Die Zusammenarbeit zwischen Schule und Hort wird im laufenden Prozess reflektiert 

und jährlich in einer Kooperationsvereinbarung fortgeschrieben. 

Der Hort der 93. Grundschule schließt jährlich solche Vereinbarungen mit den beiden 

Kooperationsschulen ab. 

Die aktuellen Kooperationsvereinbarungen beinhalten folgende: 

• Individuelle Absprache und Zeitplanung 

• Angebote zur Begleitung von Unterrichtsgängen, Projektwochen und 

Wandertagen 

27



• gegenseitige Unterstützung bei der Planung und Durchführung der 

Kennenlernnachmittage der Schulanfänger 

• Teilnahme der Erzieherinnen an Elterngesprächen 

• besprechen von Besonderheiten auffälliger Kinder, gemeinsames Herangehen 

an Lösungsstrategien 

• Teilnahme an Klassenelternabenden 

• Teilnahme an Beratungen und gemeinsamen Fortbildungen z.B. bezüglich der 

Ganztagsangebote 

• Mitgestaltung bei Schulfesten 

• verstärkte Zusammenarbeit und Absprachen in der Schuleingangsphase in den 

ersten Klassen 

• Erzieher und Lehrer haben die Möglichkeit, während des Schuljahres am 

Unterrichts- und Hortleben teilzunehmen 

• nach Absprache stehen Klassen-, Fach- und Horträume sowie Lern- und 

Hilfsmittel zur gemeinsamen Nutzung der Schule und dem Hort zur Verfügung 

28



7. Zusammenarbeit mit den Eltern 

Der Hort der 93. Grundschule will durch die partnerschaftliche Zusammenarbeit mit 

den Eltern Verantwortung für die „gemeinsamen“ Kinder übernehmen. Den Kindern 

die bestmöglichen Entwicklungschancen zu geben, lässt sich nur durch 

partnerschaftliches Zusammenwirken aller am Erziehungsprozess Beteiligten 

erreichen. Mit dem Schuleintritt und der Aufnahme in den Hort werden die familiären 

Erfahrungen der Kinder ergänzt und erweitert. Gegenseitiges Vertrauen kann nur 

dann entstehen, wenn die unterschiedlichen Erwartungen und Vorstellungen 

thematisiert werden und klare und verbindliche Absprachen getroffen werden. 

Formen der Zusammenarbeit und Mitwirkung: 

• informelle Gespräche 

• Beratungsgespräche 

• pädagogische, gesellige Elternabende 

• Unterstützung bei Festen, Feiern, Projekten, Kursen 

• Elternbriefe 

• Elterncafés 

• Informationstafeln 

• Elternrat/Hortaktiv 

29



8. Öffentlichkeitsarbeit 

Öffentlichkeitsarbeit ist ein wechselseitiger Prozess von Informationsvermittlung und 

Informationsempfang, ein Dialog zwischen den Mitarbeitern der pädagogischen 

Einrichtung und der Öffentlichkeit. Das bedeutet, die eigene Arbeit mit deren 

Inhalten, Zielen und Methoden transparent zu machen, das Bild über unseren Hort 

zu vervollständigen und das Interesse zu wecken. 

Formen der Öffentlichkeitsarbeit: 

• Tag der offenen Tür 

• Medien- und Pressearbeit 5 

• Betreuung von StudentInnen und PraktikantInnen 

• Schnuppertage in Zusammenarbeit mit der KiTa 

• Schulfest 

• Zusammenarbeit mit Jugend- und Kunstschule, Bibliothek, Schwimmhalle, 

Theater, … 

Durch die Zusammenarbeit mit den Eltern wird auch ein Stück Öffentlichkeitsarbeit 

praktiziert, denn Eltern gehören mit zur Öffentlichkeit und sind daher wichtige 

Partner. Der Hort ist offen für interessierte Menschen im Stadtteil, für die 

Kooperation mit Vereinen und anderen Trägern. 

5 Die Pressearbeit erfolgt in Abstimmung mit der Stabsstelle für Öffentlichkeitsarbeit des Eigenbetriebs für Kindertageseinrichtungen. 

30



9. Qualitätsmanagement und Qualitätssicherung 

Die Qualitätsentwicklung in der Arbeit mit Kindern ist ein ständiger Prozess der 

Beschreibung und Reflexion von Zielen und Ergebnissen, welcher sich in der 

Fortschreibung der Konzeptionen von Angeboten, Projekten beziehungsweise der 

Einrichtung selbst widerspiegelt. 

Dieser Prozess umfasst folgende Phasen: 

• Ermittlung und Beschreibung des Ist-Zustandes und des tatsächlichen Bedarfs 

• Festlegung des Soll-Zustandes – Definieren von Zielen 

• Ermittlung von Instrumentarien (Handlungsschritte, Vorhaben), mit denen die 

Ziele erreicht werden sollen 

• Festlegung von Rahmenbedingungen, Standards und Indikatoren zur 

Zielerreichung 

Die Dimensionen von Qualität lassen sich wie folgt gliedern: 

• Strukturqualität 

• Prozessqualität 

• Ergebnisqualität 

Wie oben beschrieben handelt es sich bei der Qualitätsentwicklung um einen 

zirkulären Prozess, sodass die Übergänge zwischen den drei Dimensionen von 

Qualität zunächst fließend scheinen. Legt man jedoch bei der Strukturqualität die 

Schaffung von Rahmenbedingungen und Settings zugrunde und ergänzt die 

Ergebnisqualität um die Komponente der Zielerreichung, gelingt es die nötige 

Trennschärfe zwischen den drei Dimensionen zu erzeugen. Die Prozessqualität 

beschreibt demnach die Interaktion und Kommunikation(Verständigung zwischen 

allen Personen in der Einrichtung: Erzieherinnen und Erzieher, Kinder, Eltern, 

nichtpädagogische Kräfte usw.) während des Gesamtprozesses. 

Um für unsere Einrichtung eine optimale Verbindung zwischen Qualitätsmanagement 

und Qualitätssicherung zu erreichen, wurde im März 2009 mit der Implementierung 

des Qualitätsinstruments „Qualität für Schulkinder in Tageseinrichtungen (QUAST)“ 

begonnen. 

31



Im Rahmen der „Nationalen Qualitätsinitiative im System der Tageseinrichtungen für 

Kinder“ des Bundesministeriums für Familie, Senioren, Frauen und Jugend hat das 

Teilprojekt QUAST Qualitätskriterien erarbeitet und diese feststellbar gemacht. 

Folgende Materialien wurden entwickelt: 

• Ein Kriterienkatalog, mit dessen Hilfe erstmals die beste Qualität für 

Schulkinder in Einrichtungen bestimmt wurde (Qualität für Schulkinder in 

Tageseinrichtungen - 

ein nationaler Kriterienkatalog), 

• Materialien zur internen und zur externen Evaluation von Angeboten für 

Schulkinder, 

• sowie ein Methodenkoffer. 

QUAST ergänzt die drei Dimensionen von Qualität um die der 

Orientierungsqualität(verbindliche trägerübergreifende Grundorientierungen für die 

Arbeit mit Schulkindern) und der Entwicklungsqualität(Weiterentwicklung der 

jeweiligen Einrichtung). 

Demnach sind die Dimensionen von Qualität wie folgt zu betrachten: 

• Orientierungsqualität 

• Strukturqualität 

• Prozessqualität 

• Entwicklungsqualität 

• Ergebnisqualität 

Im Hort der 93. Grundschule kommen der Kriterienkatalog, das interne 

Evaluationsverfahren und der Methodenkoffer zum Einsatz. Eine ausführliche 

Darstellung der drei Handlungsinstrumentarien soll unterbleiben, da die 

entsprechenden Materialien in der Einrichtung eingesehen werden können. 

32



Das interne Verfahren umfasst folgende acht Aufgaben: 

1. Aufgabe: Allgemeine Bestandsaufnahme 

2. Aufgabe: Spezifischen Bestandsaufnahmen für alle elf Handlungsfelder 

3. Aufgabe: Auswahl von drei Handlungsfeldern 

4. Aufgabe: Bearbeitung der Materialien zu drei ausgewählten Handlungsfeldern 

5. Aufgabe: Ermittlung des Handlungsbedarfs in den drei ausgewählten 

Handlungsfeldern 

6. Aufgabe: Bearbeitung aller Materialien im verbindlich zu evaluierenden Bereich 

7. Aufgabe: Ermittlung des Handlungsbedarfs im verbindlich zu evaluierenden 

Bereich 

8. Aufgabe: Bearbeitung der Materialien zur Zielentwicklung 

Für die Bearbeitung der einzelnen Arbeitsschritte gibt es entsprechende schriftliche 

Informationen. Diese geben Auskunft, welche Aufgaben arbeitsteilig, welche von 

jedem Teammitglied und welche gemeinsam bearbeitet werden. Außerdem stellen 

sie dar, wie eine gemeinsame Abstimmung über den Handlungsbedarf und die 

Zielsetzung erfolgen kann. 

Auf Grundlage des internen Evaluationsverfahrens und unter Berücksichtigung 

Qualitätsdimensionen werden zwischen Hortleitung und Mitarbeitern 

Zielvereinbarungen(Individualziele und Teamziele) getroffen, die einen wichtigen 

Beitrag zur Qualitätssicherung in unserer Einrichtung leisten können. 

Aufgrund der bisherigen Arbeit zur Gestaltung von Qualitätsprozessen können für 

unsere Einrichtung entsprechende Standards benannt werden: 

• Fachliche Standards 

- Angebote für Kinder Schaffen, die Geborgenheit vermitteln 

- Alltags- und Lebensweltorientierung 

- Integration in soziale Netzwerke 

- Zielorientiertes sozialpädagogisches Handeln 

- Entwicklung sozialer Kompetenzen 

- Vernetzung von Angeboten 

33



• Personelle Standards 

- Fachkompetenz durch Multiprofessionalität 

- Aushalten, Abwarten und Begleiten 

- Verantwortungsbewusstsein 

- Kritik- und Reflexionsfähigkeit 

- Leistungsbereitschaft 

- Kompetenz in der Krisenbewältigung 

- Pünktlichkeit, Zuverlässigkeit, Ehrlichkeit 

- Innovationsfähigkeit 

• Institutionelle Standards 

- verbessere Arbeitsbedingungen 

- Nutzen von örtlichen Ressourcen 

- Ausgereift und ständig weiterentwickeltes Konzept 

- Kooperation mit Schule, KiTas und Gemeinwesen 

- Innerbetriebliche Regelungen zum organisieren einfacher 

Arbeitsabläufe 

- Innovationsmöglichkeiten 

34



11. Literatur 

• Eberwein, Hans (Hrsg.) „Integrationspädagogik – Kinder mit und ohne 

Behinderung lernen gemeinsam“ Beltz Verlag 5. Auflage 1999 

• Orosz, Helma: Vorwort im Begleitheft zum Sächsischen Bildungsplan, Verlag 

das Netz, 2006 

• Schenker, Ina: Vorwort zum Pädagogisches Handbuch des Eigenbetrieb 

Kindertageseinrichtungen Dresden, Eigendruck, 2005 

• Teuschner, Irene: „element-i-Lernwerkstätten - Eigenes Interesse als Motor 

des Lernens“ Beitrag in "Die Grundschulzeitschrift" Nr. 217, Friedrich-Verlag, 

2008, 

• von Bodecker, Annette: „Das spielende Kind in seinen Lebensräumen“ Verlag 

Luchterhand 1991 

• von Hentig, Hartmut: „Kinder machen Schule“ Verlag Freie Alternativschulen, 

1992 

• Walch, Benjamin: „Bildung und Konstruktivismus“ in Thronicke/Walch: „Die 

Implementierung des Sächsischen Bildungsplans aus kindlicher Sicht – Eine 

Momentaufnahme in vier Dresdner Horteinrichtungen“ Eigendruck, 2009 

36



Anhang 

• Positionspapier zur Bildungsarbeit in Dresdner 

Kindertageseinrichtungen 

• Rahmenkonzept Eigenbetrieb Kindertageseinrichtungen 

• Eingewöhnungskonzept Hort 93. Grundschule (tabellarisch) 

• Positionspapier zur Hausaufgabenbetreuung 

37

Eingewöhnungskonzept 

für die ersten Klassen 

im Hort 

Ab dem ersten Schultag: 

Eingewöhnung 

tägliche Ankomm-Runde 

Kennenlernen der Räume und des Tagesablaufs 

Gemeinsame Esseneinnahme 

Entspannung als offenes Angebot 

Sozialraum erkunden 

13.30 Uhr bis 13.45 Uhr Übungsaufgaben im Klassenzimmer 

Gruppenregeln erarbeiten 

An- und Abmelden mit Erzieher/in 

Im laufenden Schuljahr: 

Öffnungsphase 

Evaluation des offenen Angebots und Abgleich mit dem 

Übungsaufgabenkonzept 

Schrittweise Gewöhnung an das Übungszimmer 

Kennenlernen aller Funktionsräume und deren Angebote 

An- und Abmeldung zunehmend eigenständig 

Ziel ist das Ankommen und Annehmen 

der offenen Arbeit. 

Erarbeitet vom Hortteam der 93. Grundschule

Möglichkeiten und Grenzen der Hausaufgabenbetreuung 

Positionspapier 

Erarbeitet vom Hort Breitscheidstraße 25 und vom Hort der 93. Grundschule 

Gesamtgesellschaftlich vollzieht sich im schulischen Bereich gerade die Etablierung von 

Ganztagschulen oder Schulen mit Ganztagsangeboten. 

Dieser Umbruch führt dazu, dass die gängige Hausaufgabenpraxis einer kritischen 

Überprüfung unterzogen wird. Die Gründe hierfür liegen auf der Hand. Mit der Hinwendung 

zum ganztägigen Lernen erübrigt sich faktisch die Erledigung „zusätzlicher“ schulischer 

Aufgaben im Freizeitbereich. 

Statt der herkömmlichen Hausaufgabenpraxis wird die Gestaltung von sogenannten 

Lernzeiten eingefordert, die entsprechend im Vor- und Nachmittagsbereich stattfinden. Die 

Gestaltung dieser Lernzeiten sollte im Einvernehmen zwischen allen Beteiligten (Kindern, 

Lehrern, Erziehern und Eltern) erfolgen. 

Derzeit befinden wir uns in einer Übergangsphase von „klassischen“ Hausaufgaben zu 

Lernzeiten. Ein Ende dieser Phase ist vorerst nicht abzusehen, da eine Vielzahl an Aufgaben 

vor uns stehen. So ist unter anderem ein neues Bewusstsein für eine Lehr- Lernkultur zu 

entwickeln und die kritische Auseinandersetzung mit dem traditionellen Hausaufgabenmodell 

zu führen. Hierbei wird man immer wieder an Grenzen stoßen oder die Bereitschaft zur 

eigenen Veränderung aufbringen müssen. 

Basis unserer derzeitigen Hausaufgabenbetreuung sind die Aussagen der Verordnung 

des Sächsischen Staatsministeriums für Kultus über Grundschulen (Schulordnung 

Grundschulen SOGS) und Förderschulen(Schulordnung Förderschulen – SOFS) 

§ 27 (SOFS); § 18 (SOGS) sowie der Sächsische Bildungsplan. 

Hausaufgaben 

(1) Hausaufgaben sind so vorzubereiten und zu stellen, dass die Schüler sie ohne außerschulische 

Hilfe in angemessener Zeit bewältigen können. Umfang und Schwierigkeitsgrad der Hausaufgaben 

sind dem Alter und dem Leistungsvermögen der Schüler unter Beachtung ihres Förderbedarfs 

anzupassen. Die Lehrer sind verpflichtet, die tägliche Gesamtbelastung der Schüler zu 

berücksichtigen. 

(2) Hausaufgaben werden im Unterricht besprochen und überprüft. 

(3) Tage mit Nachmittagsunterricht, Wochenenden, Feiertage und Ferien sind in der Regel von 

Hausaufgaben freizuhalten. Gilt nur für Förderschulen (§ 27 SOFS) 

(3) Ferien sind von Hausaufgaben frei zu halten. Gilt nur für Grundschulen (§ 18 SOGS) 

Sächsischer Bildungsplan 

„Schul- und Hortteam sollten unter Einbeziehung der Eltern ein gemeinsames Konzept erarbeiten, 

wie Hausaufgaben sinnvoll eingebunden werden können. Die organisatorischen Aspekte, die es 

dabei zu beachten gilt, sind sehr vielfältig. Sie sind abhängig von dem Schul- und Hortstandort 

sowie den inhaltlichen Konzeptionen. Ein fester Zeitrahmen für Anfang und Ende sind 

abzustecken. Hausaufgabenzimmer und das Bilden von Lerngruppen sind organisatorische 

Formen, die eine förderliche Lernatmosphäre schaffen. Unterstützung bei der personellen 

Realisierung kann man sich in der Elternschaft, bei ehrenamtlichen Vereinen oder über 

Kooperationspartner holen. Die Hausaufgaben werden von den Schülerinnen und Schülern 

möglichst eigenständig oder im Team erledigt.“ (SBP S.28)

Umsetzung im Lernförderhort „Dobritzer Kinderland“ 

Für die Erledigung der Hausaufgaben steht den Kindern ein separates Hausaufgabenzimmer 

zur Verfügung. Hier können maximal 6 Kinder gleichzeitig ihre Aufgaben erledigen. 

Nach einer kurzen Erholungsphase wird je nach Schulschluss mit dem Erledigen der 

Hausaufgaben begonnen, nach Möglichkeit klassenweise, um eine Arbeit in Kleingruppen zu 

gewährleisten. Die Verantwortung obliegt der Erzieherin des „Innendienstes“, neben dem 

Hausaufgabenzimmer betreut sie 2 Gruppenzimmer, den Turnraumes und die Kinderküche. 

Wichtig ist uns das selbständige Erledigen der Aufgaben, bei signalisiertem Bedarf bieten die 

Erzieherinnen (nach Möglichkeit auch Praktikanten) Unterstützung, können aber keine 

Betreuung im Sinne von Nachhilfeunterricht leisten. 

Sollte der Zeitrahmen von einer halben Stunde überschritten werden, kann die Erledigung der 

Hausaufgaben abgebrochen werden. Diese Entscheidung liegt im Ermessen des Erziehers in 

Abstimmung mit dem Kind. 

Die Erzieher geben über ein Verbindungsheft Rückmeldungen an die Lehrer. 

Umsetzung im Hort der 93. Grundschule 

Für die Erledigung der Hausaufgaben stehen zwei Hausaufgabenzimmer sowie eine 

Lernwerkstatt zur Verfügung. Bei Bedarf und entsprechender Aufgabenstellung können die 

Themenräume und die Bibliothek sowie das Computerkabinett und der Foyerbereich ebenfalls 

genutzt werden. 

Durch die sehr starre Reglementierung der Hausaufgabenbetreuung, was den zeitlichen 

Rahmen und die personelle Absicherung angeht, unterbleibt ein unabhängiges und 

selbstregulatives Lernen. Der Eingangs beschriebene Übergang von „klassischen“ 

Hausaufgaben zu Lernzeiten soll in den nächsten Jahren realisiert werden. Die dafür 

erforderliche Umstrukturierung der Hausaufgabenpraxis wurde mit Beginn des Schuljahres 

2010/11 in einem ersten Schritt eingeleitet. In den kommenden Jahren müssen weitere 

Meilensteile gesetzt und Hürden überwunden werden. Das Lehrpersonal und die 

Hortpädagogen arbeiten kontinuierlich an der Weiterentwicklung und Verbesserung des 

Hausaufgabenkonzepts. Leider fällt es einigen Lehrern schwer, den Kindern differenzierte 

und auf den individuellen Entwicklungsstand abgestimmte Lernangebote zu unterbreiten, da 

sie Verfechter der tradierten und wenig „arbeitsaufwendigen“ Hausaufgabenpraxis sind. 

Mit der Etablierung der Ganztagsangebote am Standort 93. Grundschule sind sowohl für die 

Kinder des Regelbereichs, als auch des Lernförderbereichs die Voraussetzungen geschaffen, 

leistungsbezogenes und selbständiges Lernen zu ermöglichen. Die Bereitstellung dieser 

individuell angepassten Lernangebote ist die vorrangigste Aufgabe des Unterrichts und kann 

weder an das Elternhaus noch an den Hort delegiert werden. 

Das Team des Horts der 93. Grundschule plädiert daher für die Entwicklung einer Lernkultur, 

die den zeitgemäßen Ansprüchen an Lehren und Lernen entspricht. 

Stand November 2010

Konzeption zur Betreibung eines Hortes für ... - 93. Grundschule

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