Schreibkompetenzen entwickeln - Grundschulverband-Bayern
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Herzlich Willkommen zur<br />
Fortbildung!<br />
• Auf den beiden Tischen sehen Sie bereits<br />
Plakate und Stifte liegen.<br />
• Bitte beteiligen Sie sich an einem<br />
Schreibgespräch!<br />
Reden ist verboten! – Wir sprechen schreibend<br />
und das geht so:<br />
Bitte lesen Sie die Bemerkungen auf den<br />
Plakaten und schreiben Sie Ihre Meinung mit<br />
dazu. Sie können auch Bemerkungen anderer<br />
ergänzen, kommentieren, würdigen, … Auch<br />
Zeichnungen sind erwünscht! Einfach alles, was<br />
Ihnen dazu einfällt!
Bianca Ederer, Lehrkraft für besondere Aufgaben,<br />
16. November 2011, biancaederer@web.de<br />
MIT KINDERN TEXTE<br />
ÜBERARBEITEN UND<br />
SCHREIBKOMPETENZEN<br />
ENTWICKELN
Bitte zu Beginn:<br />
• Fortbildung nicht in der typischen Art!<br />
• Wir sind ein Team – eine Gemeinschaft<br />
Praktizierender – gemeinsam kommen wir weiter!<br />
• Bitte interessante eigene Ideen oder Erfahrungen<br />
immer einbringen! Wir werden würdigend damit<br />
umgehen. Jeder ist auf dem Weg!<br />
• Zu meinem eigenen Weg…<br />
• Vielleicht sind einzelne Ideen für Sie selbst dabei…<br />
• Bei den mitgebrachten Schülerarbeiten: Bitte sehen<br />
Sie diese würdigend an: Auch ich finde immer noch<br />
Fehler oder bemerke jetzt auch Dinge, die ich<br />
anscheinend bei aller Sorgfalt übersehen habe.<br />
• Bitte wahren Sie Ihre Schweigepflicht.
Übersicht über den geplanten Ablauf<br />
• Schreibgespräch<br />
• Hintergründe: Mein eigener Weg… Viele Wege<br />
führen nach Rom… Wichtig ist es Alternativen zu<br />
kennen!!!<br />
• Linguistische Hintergründe: Erika Altenburg und der<br />
Duden<br />
• Und jetzt übertragen wir das auf Schülertexte. So<br />
könnten wir das lernen.<br />
• Vorösterliche Sequenz zur Vorgangsbeschreibung<br />
• Vollständigkeit: Bildungsstandards, Lehrplan,<br />
Literarische Kompetenz<br />
• Gemeinsame Erarbeitung von Überarbeitungsbögen<br />
für Bildergeschichte, Erlebniserzählung, Märchen<br />
oder eigener Wunsch-Textsorte
Viele Wege gibt es, um<br />
Schreibkompetenz aufzubauen –<br />
Kinder und Sache bestimmen den<br />
Weg!<br />
Baltscheit, M. (2008):<br />
Die Geschichte vom<br />
Löwen, der nicht<br />
schreiben konnte…<br />
Weinheim, Basel: Beltz.
Mögliche Wege …<br />
Texte<br />
vorbereiten<br />
Mit<br />
Stichwortzetteln<br />
Mit Comics<br />
Mit<br />
Wortsammlungen<br />
Mit<br />
Ideensammlungen<br />
Nach<br />
Lesestücken<br />
Durch<br />
Handlungen<br />
Texte<br />
schreiben<br />
Texte<br />
überarbeiten<br />
Alleine<br />
In der Gruppe<br />
Nach<br />
Textsorten<br />
Mit Karten<br />
Schreibkonferenz<br />
Korrektur mit<br />
Zeichen<br />
Nach<br />
Schreibplänen<br />
(Erzählmaus)<br />
Nach Kriterien<br />
Rechtschreibbüro<br />
Merkheft<br />
Klassengespräche<br />
Nach Anleitung
Diese Dinge könnten die<br />
Motivation erhöhen!<br />
Integration in<br />
andere Fächer<br />
Atmosphäre der<br />
gegenseitigen<br />
Wertschätzung<br />
Transparente<br />
Leistungsziele<br />
Positive<br />
Fehlerkultur<br />
Leitfaden beim<br />
Schreiben und<br />
Überarbeiten als<br />
Struktur für<br />
Schwächere<br />
Veröffentlichung<br />
der Texte<br />
Echte, vielfältige<br />
Schreibanlässe<br />
unkorrigierte<br />
Wochengeschichten<br />
handlungsintensiv<br />
Wahl des<br />
Schreibortes<br />
Wahl des<br />
Schreibmaterials<br />
Vorlesen eigener<br />
Geschichten<br />
Echter Leser<br />
Begleitung<br />
Reinschriften<br />
dort, wo es Sinn<br />
macht<br />
Gestaltete<br />
Lernumgebung
Kleiner Exkurs:<br />
• Bitte analysieren Sie folgende Texte!
Was dürfen Kinder schreiben?<br />
• Kinderbuchautorinnen halten sich auch<br />
nicht daran?<br />
Und dann – Geschichten<br />
Mit wenigen Adjektiven<br />
Wechselnde Zeitformen
Und dann - Geschichten<br />
Entnommen aus<br />
Altenburg u.a.<br />
2010, S.51<br />
Vorsicht: Geschichten Vorgangsbeschreibungen!
Mit wenigen Adjektiven:<br />
Entnommen aus Altenburg u.a. 2010, S.61<br />
Meinung von Experten: Wir<br />
können viele Dinge durch<br />
treffendere Wörter<br />
besser sagen:<br />
Leise gehen schleichen<br />
Leichter Wind Brise<br />
Vorsicht:<br />
Stimmt meiner Meinung<br />
nach auch nicht bei<br />
Personenbeschreibungen!
Wechselnde Zeitform<br />
Entnommen aus Altenburg u.a. 2010, S.62<br />
Nicht erwünscht bei Berichten, Vorgangsbeschreibungen, …
Auf die Wirkung kommt es an!<br />
Diese gilt es zu testen und zu vergleichen<br />
Aber unser Blick ist schon so verstellt!<br />
Übrigens verweisen auch Materialien von<br />
Realschullehrern zur Bewertung auf diese<br />
Modelle!
Und was hat das jetzt mit Inhalt, Sprache und<br />
Richtig schreiben zu tun? – textlinguistische<br />
Antworten von Erika Altenburg und dem Duden!<br />
• Was ist ein Text?<br />
„Stimmiger Text hat einen Anfang und ein Ende<br />
und die dazwischen liegenden Textteile sind<br />
miteinander verknüpft.“<br />
Verknüpfungen auf 3 Ebenen:<br />
• Eher formal, syntaktische Ebene (unbestimmte<br />
und bestimmte Artikel, Pronomen, Konjunktionen,<br />
Satzbaupläne …)<br />
• Semantische Verknüpfungen auf der Ebene der<br />
Referenz (Inhaltsebene, Verbindung von<br />
Vorstellungen, …)<br />
• Pragmatische Ebene (Textkonsequenz: Ich habe<br />
verstanden, was du sagen möchtest.)
Aufgabe:<br />
1. Jedes Kind schneidet die Streifen auf dem<br />
Arbeitsblatt<br />
auseinander und versucht, diese in der richtigen<br />
Reihenfolge<br />
zusammenzusetzen.<br />
2. Sprecht mit euerer Partnerin oder euerem Partner,<br />
während ihr ausprobiert.<br />
Diskutiert miteinander, wenn ihr verschiedene<br />
Lösungen habt.<br />
3. Wenn ihr nicht das gleiche Ergebnis habt, schreibt<br />
Stichworte zu euerer Diskussion auf! (Block)<br />
Habt ihr die gleiche Lösung, so schreibt auf, was ihr<br />
herausgefunden habt! (Block)
Einführung in der Schule<br />
Erste Einführung Roter Faden<br />
„Ich will sehen, ob du meine Badehose anhast.“<br />
Sie gingen zusammen ins Schwimmbad.<br />
„Komm sofort aus dem Wasser!“<br />
Als die Maus ihre Badehose nicht finden konnte, rief sie dem<br />
Elefanten zu:<br />
Eine Maus und ein Elefant waren gute Freunde.
Einführung in der Schule<br />
Siehe Folie
Große Chance für freie Texte<br />
oder gebundene Texte<br />
• Erkennen der vorhandenen Textqualität<br />
• Adäquates und erklärbares Muster der<br />
Analyse<br />
• Versuch, Qualität einschätzen zu<br />
können, ohne Normen bisheriger<br />
Aufsatzerziehung im Kopf zu haben.<br />
• Transparent auch für Eltern
Wichtig bei dieser Art der<br />
Analyse:<br />
• Texte rechtschriftlich bereinigen und<br />
tippen.<br />
• Nach den Kriterien Syntax, Referenz<br />
und Textkonsequenz analysieren und<br />
bewerten<br />
Raster als Hilfe<br />
Alex<br />
Heute war Hanno auf einer Parkbank.<br />
Syntax<br />
Pronomen<br />
- 0 +<br />
Er nahm einen Stock und malte in die Erde einen Drachen mit einer roten Zunge.<br />
Konjunktionen<br />
Satzreihe/Satzgefüge<br />
Plötzlich wird der Dache echt.<br />
SPO/POS<br />
Adjektive<br />
Er hat Hunger!<br />
Er will ein Schokoladenfeuer.<br />
Hanno sagt: „Wie macht man ein Schokoladenfeuer?“<br />
Referenz<br />
Adverbien<br />
Einleitung<br />
Schluss<br />
Bedeutungsverknüpfung<br />
Textkonsequenz<br />
Besonderheiten/Stilmittel:<br />
Der Drache sagt: „Ein Feuer machen und eine Schokolade über das Feuer halten.“
Klassenübersichten als<br />
Unterstützung und Vergleich
Ziel Schreibkompetenz:<br />
• Literale Kompetenz:<br />
„Die literale Kompetenz, also die Fähigkeit,<br />
sinnvolle, verständliche und angemessene<br />
Texte zu schreiben und zu lesen, entfaltet<br />
sich in einem langen Entwicklungsprozess.“<br />
(Böttcher/Becker-Mrotzek 2003, S.38)<br />
• Schreibprozessforschung:<br />
<br />
<br />
<br />
<br />
<br />
<br />
Schreibidee<br />
Schreibplanung<br />
Textentwurf<br />
Überarbeitung<br />
Beratung<br />
Veröffentlichung
Besondere Bedeutung des<br />
Schreibprozesses:<br />
• Sinn des Schreibens klären, welcher den<br />
Aufwand lohnt<br />
• Kindern Zeit und Gelegenheiten geben<br />
• Vermittlung von Fähigkeiten und Methoden<br />
zur Entwicklung von Textidee, Planungen,<br />
sprachlicher und formaler Mittel<br />
• Vermittlung von Erfahrungen und<br />
Strategien zur Beratung und<br />
Überarbeitung von Textentwürfen<br />
(Vgl. Bartnitzky u.a. 2009, S.451f)
Vorgangsbeschreibung in der Kombi 3/4<br />
Vorgangsbeschreibung<br />
Seit Schuljahresbeginn<br />
• Bestimmte und unbestimmte<br />
Begleiter<br />
• Roter Faden (Altenburg)<br />
• Satzanfänge, Bindewörter,<br />
Satzumstellungen<br />
• Verben als Wortart, Zeitstufen,<br />
Satzaussagen erkennen<br />
• Wortwiederholungen durch<br />
Fürwörter, ähnliche Wörter<br />
oder Verbindungen vermeiden<br />
• Rechtschreibbüro, indiv.<br />
Fehlersuche<br />
• Erarbeitung von Hilfestellungen<br />
(Merkheft, Pfiffikus,<br />
Wortfächer, Windactylo, Comics,<br />
Selbsteinschätzungen, …<br />
Im Speziellen zur<br />
Vorgangsbeschreibung<br />
• Zaziki gemeinsam hergestellt<br />
• Stecklinge vermehren<br />
(jahreszeitlich)<br />
• Wir machen ein Sandwich<br />
(QV: Englischunterricht)<br />
• Ostereier färben mit<br />
Zwiebelschalen (differenziert<br />
durch weitere Arbeitsschritte<br />
für die 4er)<br />
• So werden Schokoosterhasen<br />
hergestellt<br />
• Exkursion: Dem Bäcker über<br />
die Schulter geschaut: So<br />
wird Fladenbrot gemacht
Vorgangsbeschreibung in der Kombi 3/4<br />
Unterrichtliches Vorgehen<br />
• Völlig frei eine erste Vorgangsbeschreibung aufschreiben<br />
(Lernstandserhebung)<br />
• Durchsehen und Schwerpunkte der gemeinsamen<br />
Erarbeitung festlegen bzw. indiv. Problemquellen<br />
aufspüren<br />
• Gemeinsame Erarbeitung eines Textes an der Folie<br />
(Lernen am Modell)<br />
• Weitere Vorgangbeschreibungen werden geschrieben und<br />
mit dem gemeinsam erarbeiteten Blatt bearbeitet.<br />
• Individuelle Besprechung und Beratung während des<br />
Arbeitens<br />
• Auswahl des besten Textes<br />
• Bewertung anhand des Kriterienrasters und der<br />
erlernten Kriterien (!)<br />
• Sammlung aller Werke in einem Portfolio: Das war mein<br />
Erstlingswerk und nun kann ich es so!<br />
Handlungsorientiert!!!
Vorgangsbeschreibung in der Kombi 3/4<br />
Bewertungsraster<br />
gemeinsam<br />
<strong>entwickeln</strong>:<br />
• Schafft<br />
Transparenz<br />
• Ist Hilfestellung<br />
für Schwache<br />
• Macht es<br />
schaff- und<br />
leistbar<br />
• Baut auf<br />
erarbeitete<br />
Teilkompetenzen<br />
auf.<br />
• Ist erweiterbar!
Vorgangsbeschreibung in der Kombi 3/4<br />
Problemfeld: Distanz zum eigenen<br />
Text – Freude erhalten<br />
• Kopie des Textes (Schwarz-Weiß)<br />
• Arbeit mit Farben<br />
Übersicht<br />
Freude an Farben<br />
• Reinschrift da, wo es nötig ist!<br />
(Beispiel von Harald Grill)<br />
Lernen geht vor sauberem Arbeiten als<br />
reinem Selbstzweck!!!
Vorgangsbeschreibung in der Kombi 3/4<br />
Zaziki gemeinsam hergestellt<br />
• Entnommen aus dem Deutschbuch BSV<br />
4<br />
• Gemeinsam hergestellt, gemeinsam<br />
gegessen<br />
• Schmeckte lecker, daher für Zuhause<br />
aufgeschrieben
Vorgangsbeschreibung in der Kombi 3/4<br />
Stecklinge vermehren<br />
• Frühjahr: Basilikum für die Mamas zu<br />
Hause oder Zitronenbäumchen<br />
• Erst gemeinsam besprochen<br />
• Danach individuell gepflanzt und<br />
versorgt<br />
• Im Comic festgehalten (Handlungsfolge<br />
in Schritte zerlegt!)<br />
• Notiert für später einmal
Vorgangsbeschreibung in der Kombi 3/4<br />
Arbeit auf kopierten Blättern
Vorgangsbeschreibung in der Kombi 3/4<br />
Endergebnis
Vorgangsbeschreibung in der Kombi 3/4<br />
Wir machen ein Sandwich<br />
• Englisches Sandwich<br />
• Anleitung auf Englisch erarbeitet (siehe<br />
Sally 4)<br />
• Sandwich gemeinsam vorbereitet und<br />
nach Wahl belegt<br />
• Lieblingssandwich als Rezept notiert
Vorgangsbeschreibung in der Kombi 3/4<br />
Gemeinsame Bearbeitung eines<br />
Fehlertextes:
Vorgangsbeschreibung in der Kombi 3/4<br />
Überarbeitungstipps gemeinsam<br />
erarbeiten<br />
• Unterstreiche alle Satzanfänge lila. Kontrolliere sie. Merkheft<br />
Deutsch hinten!<br />
• Unterstreiche alle Tunwörter/Verben rot. Überprüfe sie.<br />
<br />
<br />
<br />
<br />
Gibt es in jedem Satz ein Verb? Ergänze es!<br />
Ist es tun? Verwende ein anderes!<br />
Steht es immer in derselben Zeitform? Ändere es, wenn nötig.<br />
Hast du immer die gleiche Art gewählt? (Befehls-Form, Du-Form, Man-Form)<br />
Bleibe in einer Form!<br />
• Lese die Zeilen wie ein Scanner. Gibt es Wortwiederholungen?<br />
<br />
<br />
<br />
Bei Wortwiederholungen: Versuche Fürwörter herzunehmen (es, er, es, sie,<br />
… ihn, ihr, ihm, dieses, …)<br />
Suche nach ähnlichen Wörtern und ersetze die Wiederholungen!<br />
Verbinde Sätze und vermeide so Wiederholungen<br />
• Stelle dir im Kopf alle Vorgänge vor! Stimmt da alles?<br />
• Hast du jeden Arbeitsgang genau beschrieben? Versteht jeder,<br />
was zu tun ist?
Vorgangsbeschreibung in der Kombi 3/4<br />
Mustertext ???<br />
Sandwich<br />
Zutaten:<br />
2 Scheiben Toast<br />
4 Scheiben Gurke<br />
Eisbergsalat<br />
4 Scheiben Tomate<br />
Schinken<br />
Käse<br />
Tomatenketchup und Senf nach Geschmack<br />
Zubereitung:<br />
Wasche zuerst die Gurke. Schäle und schneide sie in 1cm dicke Scheiben. Entferne vom<br />
Eisbergsalat braune Stellen, welke Blätter und den Strunk. Reiße ihn in Stücke und<br />
wasche ihn in einem Sieb. Lasse alles gut abtropfen. Danach wasche die Tomaten,<br />
entferne den Stielansatz und schneide sie ebenfalls in 1 cm dicke Scheiben.<br />
Für dein Sandwich toaste die beiden Scheiben und lege sie auf einen Teller. Bestreiche<br />
diese nach Geschmack mit Tomatenketchup und Senf. Belege eines davon mit Schinken,<br />
Käse, Salat, Tomaten- und Gurkenscheiben so, wie du es gerne hast. Lege am Schluss die<br />
zweite Toastscheibe oben darauf. Fertig ist dein Sandwich. Guten Appetit.
Vorgangsbeschreibung in der Kombi 3/4<br />
Ostereier färben mit<br />
Zwiebelschalen<br />
• Alte Praktiken gezeigt – jahreszeitliche<br />
Verknüpfung<br />
• Comicstreifen als Vorbereitung<br />
• Gemeinsam als Lehrerdemo vorgeführt<br />
• Kids notierten Stichworte und zeichneten<br />
• Für die 4er: Differenzierung durch zwei<br />
weitere Schritte: auflegen von grünen<br />
Blättern, Fixieren mit Strumpfhose<br />
• Notieren für Zu Hause
Vorgangsbeschreibung in der Kombi 3/4<br />
Kurzrückmeldungen geben zu den<br />
passenden Kriterien<br />
So hast du bei deiner<br />
Vorgangsbeschreibung folgende<br />
Punkte beachtet: ä e y<br />
Du hast an die richtige Reihenfolge<br />
gedacht:<br />
Du machst das sehr gut.<br />
Gratuliere!<br />
Du musst noch daran arbeiten.<br />
Ansätze sind schon vorhanden.<br />
Du hast die Reihenfolge kaum<br />
berücksichtigt. So kann ich den<br />
Vorgang nicht verstehen.<br />
Deine Sätze fangen sehr<br />
abwechslungsreich an. Du hast den<br />
Herrn Dadannweg gut beachtet:<br />
Du machst das hervorragend.<br />
Du hast die Satzanfänge schon<br />
gut abgewechselt. Arbeite aber<br />
nochmals mit dem Herrn<br />
Dadannweg.<br />
Hole dir die Hilfekarte des<br />
Herrn Dadannweg und gehe so<br />
deine Geschichte nochmals<br />
durch.<br />
Du hast dich für eine Form<br />
entschieden: du, wir, man, sie:<br />
Du hältst die einmal gewählte<br />
Form immer durch<br />
Du hältst die Form meistens<br />
durch. Unterstreiche alle man,<br />
du, ich, wir und ersetze sie.<br />
Du wechselst immer wieder ab.<br />
Entscheide dich für eine Form.<br />
Mit treffenden Verben hast du die<br />
Vorgänge beschrieben:<br />
Du hast sehr abwechslungsreich<br />
Wörter aus dem Wortfeld<br />
machen/tun verwendet. Das ist<br />
dir gut gelungen.<br />
Du wechselst manchmal ab.<br />
Vermeide immer tun, machen<br />
oder müssen. Ersetze durch<br />
treffende Wörter<br />
Du verwendest meist noch tun ,<br />
machen oder müssen. Ersetzte<br />
sie durch passende Verben.
Vorgangsbeschreibung in der Kombi 3/4<br />
Schokohasen<br />
• Erster Überblicksfilm über Youtube mit<br />
Zwischenüberschriften<br />
• http://www.youtube.com/watch?v=PYelRtg<br />
O-jQ<br />
• Langversion mit Zwischenüberschriften<br />
• http://www.youtube.com/watch?v=yBoildiw<br />
PCc&feature=related<br />
• Kinder sehen den Film und machen in einem<br />
MindMap Notizen<br />
• Verfassen danach eine<br />
Vorgangsbeschreibung
Vorgangsbeschreibung in der Kombi 3/4<br />
Mind Map zum Schokohasen
Vorgangsbeschreibung in der Kombi 3/4
Vorgangsbeschreibung in der Kombi 3/4<br />
Fladenbrot<br />
• Hoch motivierend: Zum Zaziki gab es<br />
Fladenbrot der Bäckerei Dirscherl. Das<br />
schmeckte den Kids so sehr, dass es<br />
schon bald ausverkauft war!<br />
• Idee: Wir gehen hin und schauen uns an,<br />
wie das gemacht wird.<br />
• QV: HSU: Arbeitsabläufe in einem<br />
Handwerksbetrieb, Maschinen helfen<br />
bei der Arbeit, Berufsfeld erkunden
Vorgangsbeschreibung in der Kombi 3/4<br />
• Kinder notieren auf Block Notizen<br />
• Vereinheitlichen der Notizen<br />
• Notieren der Vorgänge für einen<br />
Zeitungsbericht!
Vorgangsbeschreibung in der Kombi 3/4
Vorgangsbeschreibung in der Kombi 3/4<br />
Portfolio<br />
• Begründete Auswahl für eine besonders<br />
gelungene Vorgangsbeschreibung, die<br />
zur Bewertung abgegeben wird.
Vorgangsbeschreibung in der Kombi 3/4<br />
Lehrplanbezug Vorgangsbeschreibung<br />
• Klasse 1/2:<br />
<br />
<br />
<br />
Bestimmte und unbestimmte Begleiter kennen und richtig verwenden (SpU)<br />
Erproben, wie Tätigkeiten und Vorgänge benannt werden können (SpU)<br />
Erproben, wie Lebewesen und Dinge beschrieben werden können (SpU)<br />
• Klasse 3:<br />
<br />
<br />
<br />
<br />
<br />
<br />
<br />
<br />
• Klasse 4:<br />
<br />
<br />
<br />
<br />
<br />
<br />
Sachtexte über Lebewesen, Dinge und Vorgänge nach genauer Beobachtung verständlich<br />
verfassen (TV)<br />
Informationsquellen nutzen (TV)<br />
Mit dem Wörterbuch und Wörtersammlungen umgehen (RS)<br />
Fehler berichtigen (RS)<br />
Namenwörter durch Fürwörter ersetzen und deren Leistung untersuchen (SpU)<br />
Möglichkeiten kennen, Zeitbezüge sprachlich auszudrücken (SpU)<br />
Mit Satzgliedern experimentieren und die Wirkung der Umstellungen erkunden (SpU)<br />
Satzgegenstand und Satzaussage bestimmen und in ihrer Funktion erkennen (SpU)<br />
Sachveralte folgerichtig und genau darstellen (TV)<br />
Stichpunkte festhalten und verwenden (TV)<br />
Sinnvolle Satzverknüpfungen erproben (SpU)<br />
Wortfamilien und Wortfelder zusammenstellen und dadurch den Wortschatz erweitern (SpU<br />
Stichwort: schneiden)<br />
Mit dem Wörterbuch selbstständig umgehen (RS)<br />
Fehler zunehmend eigenverantwortlich mit den gelernten Strategien auffinden und berichtigen<br />
(RS)
Bausteine meines Weges<br />
Positive Fehlerkultur<br />
Lernen im Vordergrund<br />
Integrierter<br />
Rechtschreibunterricht<br />
mit Wörterkiste nach<br />
Richter/Rechtschreibbüro<br />
Begleitung beim Aufbau<br />
von Kompetenzen<br />
Fächerübergreifende<br />
Aspekte<br />
Unterstützendes System<br />
für schwächere<br />
SchülerInnen<br />
Förderung von Stärkeren<br />
nach oben hin offen<br />
Pädagogische Lern- und<br />
Leistungskultur<br />
- Bedeutsame Inhalte<br />
Vorauslaufender und<br />
begleitender Sprache<br />
untersuchen-Unterricht<br />
Ideen für die Präsentation<br />
oder Adressatenbezug!
System übertragbar auf andere Textsorten
Bewertung der Überarbeitung dazu
Einschätzung dieser Arbeit<br />
Vorteile<br />
• Distanz zum Text<br />
• Freude am Tun/Farben +<br />
Anleitung<br />
• Vergleich wird ermöglicht:<br />
Erstentwurf –<br />
Veröffentlichung<br />
• Originale bleiben erhalten!<br />
• Schreiben lernt man durch<br />
Schreiben! Viele Texte von<br />
einer Sorte ohne langwierige<br />
Korrektur<br />
• Arbeit an transparenten<br />
Zielen erhöht die<br />
Erfolgsaussicht<br />
• Vielfältige Handlungsübungen<br />
• Textqualität steht im<br />
Vordergrund und ihre<br />
Wirkungen!<br />
Nachteile<br />
• Nicht typische Art von<br />
Sprache/Inhalt/Ausdruck<br />
• Aber ich muss doch eine<br />
Bildergeschichte schreiben…<br />
• Nicht für jeden Text eine<br />
Analyse durchführbar<br />
• Es gibt nicht den Königsweg: Die<br />
Mischung macht`s (!) abhängig<br />
vom Lernstand der Kinder<br />
• Umstellung dauert!<br />
• Noch nicht für alle Textarten<br />
verfügbar!
Daher nun der Workshop-Teil:<br />
• Auf den Tischen liegen verschiedene<br />
Schilder zu typischen Textsorten, für<br />
die wir jetzt gemeinsam<br />
Überarbeitungsanleitungen erstellen!<br />
• Beispiel Brief<br />
• Neue Kriterien passend zur Textsorte<br />
• Steckbrief, Erzählung,<br />
Angstgeschichte, Bildergeschichte,<br />
Schilderung,
Tipps zum Vorgehen<br />
• Entscheiden Sie sich für eine Textsorte.<br />
• Think-Phase: Schreiben Sie erst für sich<br />
auf, was sie für genau diese Textsorte an<br />
Kriterien für wichtig erachten.<br />
• Pair/Share-Phase: Gehen Sie zu diesem<br />
Schild und treffen Sie andere! Tauschen<br />
Sie sich über Ihre Meinungen aus. Sehen<br />
Sie Ihre Ideen eher als Ergänzung!<br />
• Formulieren Sie gemeinsame<br />
Überarbeitungstipps und –hilfen.<br />
• Bitte bei der Textsorte ein Raster für alle<br />
beschriften. Das werde ich kopieren und<br />
Ihnen wieder zukommen lassen.
Woher holt man sich Unterstützung?<br />
• Fachliteratur!<br />
• Böttcher/Becker-Mrotzek 2003<br />
• Kriterien nach Krebs 2002<br />
• Beck/Hofen 2003<br />
• Weiterführende Schularten<br />
• Lehrerhandbücher Deutschunterricht<br />
• Kollegen<br />
• Aus den Seminaren - Lehramtsanwärter
Bildungsstandards im Fach Deutsch<br />
Bildungsstandards Fach Deutsch<br />
(Jahrgangsstufe 4)<br />
• „Aufgabe des Deutschunterrichts in der<br />
Grundschule ist es, den Schülerinnen und Schülern<br />
eine grundlegende sprachliche Bildung zu vermitteln,<br />
damit sie in gegenwärtigen und zukünftigen<br />
Lebenssituationen handlungsfähig sind. Deshalb<br />
fördert der Deutschunterricht in der Grundschule<br />
die sprachlichen Fähigkeiten jedes einzelnen Kindes<br />
so umfassend wie möglich und führt zum<br />
selbstständigen Lernen hin.“ (Sekretariat der KMK<br />
2005, S.6)<br />
• „[Die Kinder] erfahren Freude an der eigenen<br />
Textproduktion“ (Sekretariat der KMK 2005, S.7)
Bildungsstandards im Fach Deutsch<br />
Kompetenzbereiche des Faches<br />
Deutsch<br />
Entnommen aus Sekretariat KMK 2005, S.7
Bildungsstandards im Fach Deutsch<br />
Im Detail: Schreiben: Texte<br />
verfassen (Sekretariat<br />
der KMK 2005, S.11)<br />
• „Texte planen:<br />
• Schreibabsicht, Schreibsituation, Adressaten und<br />
Verwendungszusammenhang klären<br />
• Sprachliche und gestalterische Mittel und Ideen sammeln: Wörter und<br />
Wortfelder, Formulierungen und Textmodelle.<br />
• Texte schreiben:<br />
• Verständlich, strukturiert, adressten- und funktionsgerecht schreiben:<br />
Erlebtes und Erfundenes, Gedanken und Gefühle, Bitten, Wünsche<br />
Aufforderungen und Vereinbarungen; Erfahrungen und Sachverhalte,<br />
• Lernergebnisse geordnet festhalten und auch für eine Veröffentlichung<br />
verwenden,<br />
• Nach Anregungen (Texte, Bilder, Musik) eigene Texte schreiben.<br />
• Texte überarbeiten:<br />
• Texte an der Schreibaufgabe überprüfen,<br />
• Texte auf Verständlichkeit und Wirkung überprüfen,<br />
• Texte in Bezug auf die äußere und sprachliche Gestaltung und auf die<br />
sprachliche Richtigkeit hin optimieren,<br />
• Texte für die Veröffentlichung aufbereiten und dabei auch die Schrift<br />
gestalten.“
Lehrplan im Fach Deutsch<br />
Lehrplan <strong>Bayern</strong> 2000<br />
Entnommen aus KM 2000, S.28
Lehrplan im Fach Deutsch<br />
• „In lebensnahen und entwicklungsgemäßen Situationen sollen<br />
die Schüler die Fähigkeit <strong>entwickeln</strong>, Sprache<br />
situationsangemessen, sachgemäß, partnerbezogen und<br />
zielgerichtet zu gebrauchen.“ (KM 2000, S.26)<br />
• „In freien und geplanten Situationen“ (KM 2000, S.27)<br />
• Freude soll geweckt „und erhalten werden.“ (KM 2000, S.27)<br />
• kontinuierliche Weiterentwicklung der Teilleistungen – Texte<br />
vorbereiten, aufschreiben und überarbeiten<br />
• „Der Einsatz des Computers und anderer Schreibmedien kann<br />
die Schreibmotivation steigern, zur Überarbeitung von Texten<br />
anregen und Schülern mit schreibmotorischen Problemen eine<br />
Hilfe sein.“ (KM 2000, S.27)<br />
• „Verknüpfung und Integration sowohl der Lernbereiche des<br />
Deutschunterrichts als auch der einzelnen Inhaltsbereiche in<br />
jedem Lernbereich unerlässlich.“ (KM 2000, S.28)
Lehrplan im Fach Deutsch<br />
Texte verfassen: überarbeiten 3<br />
• Sich über das Textverständnis mündlich<br />
und schriftlich austauschen<br />
• Einfache Überarbeitungsstrategien<br />
anwenden<br />
• Texte für sich und andere gestalten
Lehrplan im Fach Deutsch<br />
Texte verfassen: überarbeiten 4<br />
• Sich über das Textverständnis<br />
austauschen<br />
• Auf die Planungsphase rückbesinnen<br />
• Überarbeitungsstrategien selbstständig<br />
anwenden<br />
• Texte für sich und andere gestalten
Literatur:<br />
Altenburg, E. (o.J.): Wie kann man freie Texte bewerten?<br />
http://www.dgls.de/old_content/themen_old/textebew.htm Ausdruck vom 17. März 2011.<br />
Altenburg, E./Bremermann, G./Friske, S./Molkenthin, M./Vach, K. (2010): Kinder verfassen<br />
Texte. <strong>Schreibkompetenzen</strong> fördern und bewerten, ab dem 2. Schuljahr. München:<br />
Oldenbourg Schulbuchverlag.<br />
Bartnitzky, H./Brügelmann, H./Hecker, U./Heinzel, F./Schönknecht, G./Speck-Hamdan, G.<br />
(Hrsg.)(2009): Kursbuch Grundschule. Frankfurt a.M.: <strong>Grundschulverband</strong>.<br />
Bayerisches Staatsministerium für Unterricht und Kultus und Wissenschaft, Forschung<br />
und Kunst (2000): Amtsblatt Lehrplan für die Grundschulen in <strong>Bayern</strong>. München:<br />
Oldenbourg.<br />
Beck, O./Hofen, N. (2003): Aufsatzunterricht Grundschule konkret. Hohengehren:<br />
Schneider Verlag.<br />
Böttcher, I./Becker-Mrotzek, M. (2003): Texte bearbeiten, bewerten und benoten. Berlin:<br />
Scriptor.<br />
Feilke, H./Portmann, P. (Hrsg.)(1996): Schreiben im Umbruch. Schreibforschung und<br />
schulisches Schreiben. Stuttgart: Klett.<br />
Hogh, E. (2008): Critical Friends. In: Grundschule Deutsch 20, S.6-7.<br />
Sekretariat der Konferenz der Kultusminister der Länder in der Bundesrepublik<br />
Deutschland (2005): Bildungsstandards im Fach Deutsch für den Primarbereich. Beschluss<br />
vom 15. 10. 2004. München: Wolters Kluwer Deutschland.<br />
Staatsinstitut für Schulqualität und Bildungsforschung München (Hrsg.)(2009): Formen<br />
der Leistungserhebung im Fach Deutsch. Möglichkeiten der Leistungserhebung und –<br />
bewertung an Realschulen unter besonderer Berücksichtigung neuerer Unterrichtsformen.