Handreichungen zu den Empfehlungen zur - individuelle Förderung

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tungslehrer für autistische Kinder könnte dabei eine Vermittlerrolle spielen. (In einer Zeit, in der
ich mich wegen des schwierigen Verhaltens meines Sohnes auch intensiv mit Lehrern auseinandersetzen
musste, hatte ich mir sehnlichst eine Supervisionsgruppe für Eltern und Lehrer
gewünscht.)
– Wegen der besonderen Behinderung autistischer Kinder, besonders im Bereich der Wahrnehmungsverarbeitung
müsste eine enge Zusammenarbeit von Elternhaus und Schule gefordert
und geübt werden. Weil Eindeutigkeit im Umgang mit diesen Kindern wichtig ist, weil sie nicht
durch allzu unterschiedliches Verhalten ihrer Bezugspersonen verwirrt werden dürfen, weil in
der Schule gelerntes Verhalten nur generalisiert werden kann, wenn es auch in anderen Situationen
und Lebensbereichen geübt wird, ist eine Zusammenarbeit besonders wichtig.
– Diese Zusammenarbeit könnte durch Teilnahme der Eltern am Unterricht und durch schulische
Förderung des Kindes im häuslichen Bereich intensiviert werden. Lehrer könnten dadurch,
dass sie das Kind zu Hause erleben, mehr Verständnis für die Probleme der Eltern aufbringen.
Eltern wiederum könnten mehr Verständnis für Lehrer bekommen, wenn sie die Möglichkeit
haben, beim Unterricht dabei zu sein, wenn sie erleben, wie schwierig es für Lehrer ist, den
recht unterschiedlichen Kindern in ihrer Klasse gerecht zu werden.
– Eine sorgfältige Beurteilung des Entwicklungsstandes des Kindes durch den Lehrer kann durch
die Beobachtungen und Erfahrungen der Eltern ergänzt werden. Die Möglichkeit, das behinderte
Kind dadurch besser zu verstehen und zu beurteilen erhöht auch seine Chance, besser gefördert
zu werden.
– Durch die unharmonische, manchmal sprunghafte Entwicklung, die von Rückfällen, Vermeidungsverhalten
und Veränderungsängsten begleitet wird, besteht für das autistische Kind die
Gefahr der Unterforderung und der Überforderung. Durch eine genaue Befragung der Eltern
oder früherer Bezugspersonen kann vermieden werden, dass ein Kind Dinge üben muss, die
es schon beherrscht oder Situationen ausgesetzt wird, die es nicht ertragen kann.
– Ein Beispiel: Die neue Lehrerin meines Sohnes fragte mich, ob es mir recht wäre, wenn man
mit Richard das Radfahren üben würde. Sie hätte es bereits mit einem Rad mit Stützrädern
versucht und es schiene möglich zu sein. Das war montags. Ein Tag zuvor war Richard mit
seinem Vater und dessen Freunde von Neustadt nach Karlsruhe gefahren (eine Radtour von
über 100 km). Seiner Lehrerin hatte er nicht verraten, dass er bereits radfahren kann.
– Lehrer müssen nicht die Therapien, die Eltern bei ihrem Kind anwenden, übernehmen. Sie
können aber Eltern in einer Therapiesituation beobachten und auf Grund ihrer Beobachtungen
beraten, zumal sie in Verhaltensbeobachtung geschult sind.
Eltern können Lehrer in einer pädagogischen Situation beobachten und das Verhalten des Lehrers
modellhaft übernehmen, d.h. sie können dadurch von den pädagogischen Fähigkeiten des
Lehrers profitieren.
– Eine ergänzende Hilfe sehe ich in den Elterntrainingsseminaren, wie sie gelegentlich von dem
R.V. „Hilfe für das autistische Kind“ angeboten werden. Eltern, Therapeuten und Pädagogen
haben in diesen Seminaren die Möglichkeit, sich gegenseitig in Aktion mit dem autistischen
Kind zu beobachten und die Reaktionen der Kinder gemeinsam zu reflektieren und gemeinsam
nach Möglichkeiten der Hilfe und Förderung zu suchen. Dies geschieht wertfrei, ohne Besserwisserei,
ohne Schuldzuweisung, immer im Hinblick darauf, dass bei autistischen Kindern die