Handreichungen zu den Empfehlungen zur - individuelle Förderung

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ge Phase der Ungewissheit und der Suche nach Hilfe vorausgegangen. Eltern hatten bis zu der
Einschulung noch keinen Kontakt mit anderen behinderten Kindern, wenn ihr autistisches Kind
nicht gleichzeitig ein schwermehrfachbehindertes Kind war und dadurch Kontakte zur Lebenshilfe
oder zu anderen Behindertenverbänden bestanden.
Ich höre oft von Eltern den Satz: „Mein Kind muss in die Sonderschule“. Eine Aussage, die sicher
den Lehrern der Sonderschule weh tut, besonders dann, wenn sie sich redlich um autistische
Kinder bemühen.
Der ablehnenden Haltung gegenüber der Sonderschule und den hohen Erwartungen, die von
Eltern gleichzeitig an die Schule ihres Kindes gestellt werden, steht die Erfahrung der Lehrer
mit dieser Behinderung und mit den unzureichenden Rahmenbedingungen ihrer Schule gegenüber.
– Eltern empfinden ihr autistisches Kind, besonders wenn die Behinderung nicht von Anfang an
sichtbar war, nicht als behindert, vor allem nicht als geistigbehindert. Lehrer denken und handeln
„defektorientiert“ und sehen sehr wohl den Entwicklungsrückstand des autistischen Kindes.
– Eltern dürfen hilflos und unwissend sein. Lehrer müssen sich als kompetent und wissend darstellen,
was von Eltern oft als Autoritätsdenken gewertet wird.
– Von Eltern verlangt man zuweilen eine intensive Nähe zu ihrem Kind (z.B. bei der Haltetherapie),
dann wieder eine Distanz (z.B. bei der Verhaltenstherapie), je nach Ausbildungsstand und
Wissen des jeweiligen Lehrers. Eigene Erfahrungen haben mir diese zwiespältige Situation
ganz bewusst gemacht, als ich in einer Zeit, in der mir mein Sohn am Rockzipfel hing, als symbiotische
Mutter bezeichnet wurde und in einer anderen Zeit in der mein Sohn nicht von mir berührt
sein wollte, als kognitive Mutter (sprich: „Kühlschrankmutter“), die es versäumt, ihren
Sohn in den Arm zu nehmen. Solche Erlebnisse, die an die Geschichte von „Vater, Esel und
Sohn“ erinnern, können viele Eltern erzählen, die unterschiedliche Fachleute um Rat gefragt
haben. Zur gleichen Zeit unterschiedliche Rollen zu spielen, um den unterschiedlichen Ansprüchen
der Fachleute an Eltern gerecht zu werden, dürfte Eltern überfordern und ihre autistischen
Kinder verwirren.
– Eltern erfahren von ihrem Kind zu wenig aus dem Schulalltag, da es entweder nicht sprechen
oder sich nicht mitteilen kann. Sie erleben ihr Kind, wenn es von der Schule nach Hause
kommt, noch auffälliger, noch zurückgezogener, was ihnen zusätzlich Ängste bereitet.
Lehrer machen Eltern für das schlimme Verhalten ihres Kindes in der Schule, das ja hauptsächlich
montags auftreten soll, verantwortlich. Eltern schieben die Schuld auf Lehrer oder
Schule, wenn ihr Kind am Wochenende Ängste vor der Schule äußert und sich montags gegen
den Schulbesuch wehrt.