Handreichungen zu den Empfehlungen zur - individuelle Förderung

92
9. Zusammenarbeit von Elternhaus und Schule -
Gedanken einer Mutter
Margareta Schwaab
In diesem Bericht stehen ganz persönliche Gedanken und Überlegungen im Vordergrund, die ich
mir sieben Jahre nach dem Schulbesuch meines behinderten Sohnes gemacht habe.
Es war vor mindestens fünfzehn Jahren, als ich das erste Mal ein Familienwochenende besuchte,
das vom „R.V. Rhein-Main Hilfe für das autistische Kind“ organisiert wurde und zu dem autistische
Kinder, deren Eltern und Fachleute eingeladen waren. Es wurde bei diesem Treffen ein Videofilm
über ein behindertes Kind mit autistischem Verhalten gezeigt. Unter anderem war eine Spielsituation
zu sehen, bei der erst die Mutter mit dem Kind spielen sollte und dann ein Betreuer bzw. Erzieher
(damals war gerade die Verhaltenstherapie im Kommen).
Die Mutter saß traurig und unglücklich am Tisch, ihrem Kind gegenüber, und es gelang ihr nicht,
mit dem Kind zu spielen. Dies machte mich selbst sehr traurig und nachdenklich, weil ich mir überlegte,
wie viele erfolglose Versuche die Mutter hinter sich haben musste, um mit dem Kind in Kontakt
zu kommen. Ich habe ganz intensiv die Hilflosigkeit und Resignation der Mutter gespürt, als
hinter mir eine Heilpädagogin zu einem Professor für Heilpädagogik sagte: „Typisch Kühlschrankmutter“.
Ich hatte selber jahrelang nach dem psychogenetischen Hintergrund der Behinderung meines
Sohnes gesucht. Inzwischen stand für mich jedoch die hirnorganische Ursache im Vordergrund.
Deswegen empfand ich das schnelle Urteil der Heilpädagogin oberflächlich und unqualifiziert.
Gleichzeitig wurde mir bewusst, wie unterschiedliche Erfahrungshintergründe unterschiedliche Gefühle
auslösen und wie unterschiedlich dadurch wahrgenommen und geurteilt wird. Der Erfolg des
jungen Erziehers bestärkte mich andererseits in meinem Bestreben, meinen Sohn, der ebenfalls
viele Vermeidungsstrategien entwickelt hatte, gelegentlich an „weniger verbrauchte“ Menschen zu
„delegieren“.
Ich denke, dass mittlerweile von kompetenten und verantwortlichen Fachleuten keine Schuldzuweisungen
an Eltern gemacht werden, mindestens seit die Forschungsergebnisse von DeMyer
bekannt sind („Familien mit autistischen Kindern“, Enke Verlag 1986).
Mit dem größeren Wissen um die Andersartigkeit autistischer Kinder, um die Hintergründe dieser
Behinderung, dürfte auch das Verständnis für die schwierige Situation der Eltern und der Menschen,
die sich um die Betreuung und Förderung autistischer Kinder bemühen, zugenommen haben.
Trotzdem gibt es immer wieder Probleme zwischen Eltern autistischer Kinder und deren
Lehrer. Ich habe mir überlegt, welche Ursachen dahinter stecken können:
– Wenn ein autistisches Kind in die Schule kommt, hatten Eltern noch nicht genügend Zeit ,sich
mit der Behinderung ihres Kindes auseinanderzusetzen. Oft wird die autistische Behinderung
erst nach dem zweiten Lebensjahr deutlich, zeigt sich dann mehr in Verhaltensauffälligkeiten
und in Kommunikationsstörungen. Die Entwicklungsbehinderung wird erst später entdeckt und
die Diagnose wird meist nicht vor dem vierten Lebensjahr gestellt. Der Diagnose sind eine lan-