Handreichungen zu den Empfehlungen zur - individuelle Förderung

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Die den Lauten zugrunde liegende innere Bewegung wird in eine äußere, vom ganzen Körper gestaltete
Bewegung gebracht. Umgekehrt wird durch die „eurythmische Bewegung eine neue, verinnerlichte
Bewegungserfahrung geschaffen, welche auf das Sprachorgan, den Kehlkopf, zurückwirkt.“
(Müller-Wiedemann 1969, 51).
Wir machen über lange Zeit dieselben Übungen, variieren diese aber im Tempo. So gewinnen die
Schüler eine Sicherheit im Tun, kommen aber auch in eine innere Beweglichkeit.
Zu 4.: Gestörte Bewegungsabläufe
Hierauf wird eingewirkt:
Durch Arbeiten an der Sandronde, wobei das Material so gewählt wird, dass die Rieselfähigkeit
des Sandes als lösender, entkrampfender Prozess, ein prägendes Drücken als festigender Formprozess
und das ziehende Streichen des Sandes als fließender Bewegungsprozess wirksam werden
können. Erfahrungsgemäß eignet sich hierfür besonders reiner, durch Regen geschlemmter
Quarzsand.
Durch rhythmisches Schreiten im Zusammenhang mit Sprache und Musik und durch Fingerspiele.
Ein Schwerpunkt der Möglichkeiten liegt auch hier in eurythmischen Übungen. Durch regelmäßiges
Üben ist eine Verinnerlichung der Bewegungen möglich, die bei autistischen Kindern meist äußerlich
sind. Eurythmische Bewegungen können über die eigenen Körperbewegungen hinaus dann
auch zu einem Durchleben des Raumes führen. Hier ist eine Lösung aus der Fixierung an die eigene
Körperlichkeit möglich. Über lange Zeit werden allerdings eurythmische Bewegungen im Umkreis
des Kindes gemacht ohne die Erwartung, dass der Schüler sie aktiv mitgestaltet. Aber durch
den Bewegungssinn macht der Schüler die Bewegung innerlich mit, er imitiert sie gleichsam. „Wir
sind also im Reich des Bewegungssinns ein mitschwingendes Glied der uns umgebenden Gestaltwelt
geworden“ (König 1969, 57). Je stärker die Bewegungen des Therapeuten durchlebt sind, um
so mehr sind als Folge im Raum gestalteter Bewegungen Nachbilder wirksam, „die denselben unmittelbaren
Charakter haben wie die Nachbilder, die auf Helligkeits- und Farbwahrnehmungen folgen“
(Schlösser 1984, 21).
Zu 5.: Gestörte Prozesse der Nahrungsaufnahme
Bei autistischen Kindern geschieht die Nahrungsaufnahme zunächst in der Sphäre einer symbiotischen
Beziehung. Die Zuwendung der Mutter beim Stillen wurde nicht wahrgenommen. Dass die
Bekömmlichkeit einer Mahlzeit auch von der Stimmung abhängig ist, in der die Nahrung aufgenommen
wird, ist bekannt. So ist zunächst die Atmosphäre wichtig, in der das Essen geschieht.
Wichtig ist ein strenger Rhythmus, der auch hier gesundend wirkt.
Die Ablehnung, feste Nahrung aufzunehmen, gehört in den Bereich des Sich-nicht-der-Welt-
Öffnens, des Sich-nicht-mit-ihr-Auseinandersetzens. Mit wachsendem Interesse an der Umwelt
zeigt sich auch die Bereitschaft, festere Nahrung aufzunehmen. Zusätzlich gilt es dann aber auch,
Gewohnheiten abzubauen. So konnten wir bei einer Schülerin zu dem Zeitpunkt, zu dem sie sich
aufgeschlossener zeigte, die Gewohnheit der Essensablehnung durchbrechen, indem bei jeder
Mahlzeit ein Nahrungsmittel in ihrer Lieblingsfarbe - in diesem Falle Rot - auf ihrem Teller war. Wir
haben die Erfahrung gemacht, dass das Überführen der über lange Zeit genommenen flüssigen