Handreichungen zu den Empfehlungen zur - individuelle Förderung

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es schon eine größere Geschicklichkeit und Konzentration, weil das Werfen hier zielgerichtet sein
sollte.
Die Gruppeneurythmie ist ohne wenigstens anfängliche Kommunikationsbereitschaft nicht möglich.
Aber auch hier gibt es spezielle Übungen, die für das gemeinsame Tun Hilfen geben, z.B.
Ich und Du,
Du und Ich,
Ich und Du sind Wir.
Schüler und Mitarbeiter stehen in einem weiten Kreis. Zur 1. Zeile gehen sie aufeinander zu und
berühren sich fast mit den Händen, die parallel nach vorne gestreckt sind im U. Beim Sprechen der
2. Zeile gehen alle zurück in einen großen Kreis und strecken einen Arm in die Höhe im I. Diese
beiden Zeilen werden mehrmals mit steigendem Tempo wiederholt, bis man sich in der letzten Zeile
trifft in einem engen Kreis im WIR, bei dem beide Arme sich freudig nach oben strecken.
Beim Spielen wird das Geben und Nehmen im Ballspielen geübt, wobei zunächst das Rollen des
Balles im Sitzen einfacher ist, da Werfen eine größere Aktivität des „Loslassens“ erfordert. In der
Sprachanbahnung wird spielerisch das Blasen geübt bis zum Kerzen ausblasen (- dies kann Jahre
dauern!). Als anregend hat sich erwiesen, Kerzen in Nussschalen schwimmen zu lassen, möglichst
in leicht gefärbtem Wasser. Die durch das Blasen entstehende Bewegung des Wassers wird
deutlicher erlebbar. Dadurch werden zusätzliche Wahrnehmungsimpulse gegeben.
Zu dem schon erwähnten rhythmisierten Sprechen und Märchen-Erzählen werden Puppenspiele
aufgeführt, in denen die Wechselwirkungen von Bewegungen (und zwar äußeren und Seelenbewegungen)
und Wortbildungen erlebt werden. Puppenspiele regen an zu eigenem Tun. Hier wirkt
besonders stark das Nachgestalten des Tageslaufs. Als großes Bild kann angeschaut werden, was
tagsüber in Einzelhandlungen isoliert erlebt wird. Die Puppe als ein Gegenüber, das nichts von
dem Schüler fordert, kann leichter angesprochen werden. Eine unserer Schülerinnen kam so zum
Sprechen, das über längere Zeit auf die Puppenwelt begrenzt blieb, sich dann aber auch auf Menschen
übertrug. Ein Schüler wurde durch das Puppenspiel „Das Eselein“ der Gebr. Grimm so angeregt,
dass er sich unmittelbar nach der Aufführung spontan zum erstenmal alleine auszog.
Sehr wesentlich für die Sprachentwicklung sind Bewegungs- und vor allem Fingerspiele. Rudolf
Steiner wies schon 1923 auf die Bedeutung der Gliedmaßenbewegung für das Sprechenlernen
hin. „Denn wer beobachten kann, weiß genau: Bei der normalen Entwicklung eines Kindes entwickelt
sich das Sprechenlernen auf der Grundlage des Gehen- und Greifenlernens. Zunächst wird
man schon im Sprechenlernen merken, wie das feste oder leichte Auftreten des Kindes sich ausdrückt
in dem Sprechtakt, in dem Betonen der Silben, in der Kraft der Sprache. Und man wird ferner
merken, wie die Modulation der Worte, wie die Konturierung der Worte einen gewissen Parallelismus
hat mit der Art und Weise, wie das Kind lernt, geschickt oder ungeschickt seine Fingerchen
zu biegen oder gerade zu halten“ (Steiner 1966,191).
Eine besondere Bedeutung hat die Eurythmie für die Sprachentwicklung. Rudolf Steiner bezeichnet
die Lauteurythmie als eine „Offenbarung des Lautes durch den ganzen Bewegungsorganismus“.