Handreichungen zu den Empfehlungen zur - individuelle Förderung

87
heraus und in einen differenzierteren Wahrnehmungsprozess getreten, sondern hat sich auch,
wahrscheinlich erstmalig, mit einem für ihn ganz neuen Material verbunden.
Zu 3.: Beziehungsstörungen und fehlende Nachahmungsfähigkeit
Das Erwachen des Interesses, wenn auch nur anfänglich und nur an einer Sache oder Situation,
bildet die Grundlage für die Weckung der Nachahmungskräfte. Wir wiederholen, möglichst variierend,
Tätigkeiten, bis der Schüler von sich aus in solch ein Tun eingreift. Es kann sich so noch spät
die Fähigkeit zur Nachahmung bilden, die dann auch in anderen Lebensbereichen und Fächern
wirksam werden kann.
Zur Weckung der Nachahmungskräfte dienen auch gezielte Eurythmieübungen; z.B. werden die
Laute A-E-I-I-E-A eurythmisiert.
A drückt das Staunen aus. Es wird mit geöffneten, ausgebreiteten Armen gestaltet. Im E werden
die Arme gekreuzt, der Mensch schließt sich ab von der Welt und lebt ganz in sich. Im I liegt die
Selbstbehauptung, die Ausdruck findet in einem bis in die Fingerspitzen gestreckten Arm. Nimmt
der Mensch im A staunend die Welt wahr und in sich auf, schließt er das Aufgenommene im E in
sich ein und verwandelt es im I mit seinen individuellen Kräften, führt es dann vom I über das E
wieder hinaus in die Welt als ein vom ihm Durchdrungenes im A, so haben wir den Vorgang der
Nachahmung, der als Bewegungsgestalt geübt wird. Die geweckten Nachahmungskräfte schaffen
die Voraussetzung für eine Spieltherapie, in der Kommunikation und Eigeninitiative in einem gemeinsamen
Handlungsraum von Mitarbeiter und Kind angebahnt werden. Sie geben aber auch die
Möglichkeit, stärker in die Umwelt einzugreifen sowohl im Gestalten verschiedener Materialien wie
Wachs, Ton, Farbe, Kupfer oder Stein als auch durch Tätigkeiten in Haus und Garten. Hierbei wiederum
können Gewohnheiten und einseitige Verhaltensweisen der Schüler aufgegriffen und in den
Bereich verwiesen werden, in dem sie richtig sind. So dürfen und müssen z.B. pedantische Kinder
sehr pedantisch den Tisch decken, sehr genau die Servietten falten, etc.. Die Pedanterie wird so
aus ihrer Verwurzelung in der Angst befreit.
Die Aufschließung für den mitmenschlichen Bereich geschieht durch Aktivierung der Begegnungsseelenkräfte.
Hier sind wesentlich Kommunikationsübungen, bei denen den autistischen Kindern
noch nicht der andere Mensch als forderndes DU entgegentritt. Die im folgenden geschilderten
Kommunikationsübungen geben auch Hilfen zur Erfahrung der eigenen Persönlichkeit:
Farbgespräche beim Malen: Eine Farbe wird vom Lehrer auf das Papier gegeben, der Schüler
antwortet mit einer Farbe seiner Wahl.
Tongespräche mit Instrumenten: Ein Ton wird gegeben, die Kinder antworten mit einem Ton. Dies
ist auch als Gruppenarbeit möglich bei starker Einbeziehung mehrerer Mitarbeiter. Die Schüler
spielen einem anderen Schüler auf dem von ihm gehaltenen Instrument einen Ton zu, der andere
Schüler greift ihn auf und gibt ihn weiter. Hierbei ist schön eine Vielfalt von Instrumenten. Über
lange Zeit steht hinter den Schülern ein Mitarbeiter, der Hilfen gibt.
Stabübungen in der Eurythmie: Man führt z.B. den Stab über sich hinaus, erlebt dadurch die Raumesrichtungen
und sich selbst im Raum stehend. Eine direkte Kommunikation wird angebahnt
beim Stabwerfen, das zwischen zwei Menschen oder im Kreis geschehen kann. Im Kreis verlangt