Handreichungen zu den Empfehlungen zur - individuelle Förderung

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die Saiten gestrichen, so dass eine große Bewegung, aus der Weite herangeführt, im Innenraum
der Bewegung den Klang erstehen lässt.
Oder auf einer anderen Stufe: Lehrer und Schüler stehen sich gegenüber, breiten die Arme aus,
wobei die linke Hand die Leier hält, und im Aufeinander-Zugehen werden die Hände zusammengeführt,
so dass die Finger der rechten Hand über die Saiten des Instrumentes streichen können.
Diese Übung wird möglichst mit gestreckten Armen gemacht, die Instrumente streben zueinander,
die Menschen halten noch Abstand. Oft kann ein Schüler diese Übung zunächst nur geführt, ohne
ein menschliches Gegenüber durchführen. Der Ton erklingt dann frei im Raum, er spricht keinen
Menschen an, der Schüler fühlt sich nicht bedrängt.
Die Leier setzen wir besonders gerne ein, weil sie auch extrem unruhige Kinder in eine innere Ruhe
und zum Lauschen bringt. „Die Klarheit ihres Tones gibt ihr die Möglichkeit, Klangempfindungen
auch dort zu wecken, wo sie noch nicht vorhanden waren. Ich durfte es oft erleben, dass Kinder,
die auf kein anderes Instrument reagieren wollten, durch den Klang der Leier zu einem ersten musikalischen
Erlebnis gebracht werden konnten“ (König 1969, 265).
e) Die tiefste Wirkung zeigen eurythmische Übungen. Eurythmie ist eine von Rudolf Steiner geschaffene
Bewegungskunst, die von ihm als „sichtbare Sprache“ (Lauteurythmie) und „sichtbarer
Gesang“ (Toneurythmie) bezeichnet wird. Die Eurythmie gibt die Möglichkeit, das autistische Kind
aus seiner Beengung herauszuführen. Das Erleben des Vokalischen führt zu einer Erweiterung
des Seelenraums, das Erleben des Konsonantischen zu einem Erfassen und Ergreifen der Umwelt,
die Eurythmie als „sichtbar gewordene Sprache“ erschließt dem Kind die Umwelt als Vertrauensraum
(Schumacher 1985, 53).
Zu 2.: Gestörte Wahrnehmungsprozesse
Dem autistischen Kind fehlt, um wahrnehmen zu können, das Interesse an seiner Umwelt. Die richtige
Methode wäre eine, die Individualität und Freiheit nicht zugunsten der Vorstellung, die Eltern,
Lehrer oder Betreuer von Respektabilität und gutem Eindruck haben, verraten würde. Der Schüler
muss sich in einer Atmosphäre erleben, die den Wunsch in ihm erweckt, aus seiner Isolierung heraus
aufzuwachen in die ihn umgebende Welt. Individuell verschieden müssen Situationen in der
Umgebung des Kindes geschaffen werden, die sein Interesse wecken und so aus einem inneren
Interesse zur Wahrnehmung dessen führen, was geschieht. So kann z.B. Freude am fließenden
Wasser über das Ineinanderlaufen von flüssigen Farben Farberlebnisse anregen. Es kann aber
auch der Geruch von Gebackenem ein Kind aus seiner Ecke hervorlocken; es können Töne oder
auch Sprache aus den verschiedensten Ecken des Raumes erklingen, die dann doch irgendwann
das eine oder andere Kind erreichen. Uns war hierbei immer wichtig, dass das Hinzukommen und
später auch Mittun aus eigenem Impuls, also ohne Aufforderung geschah und dass die Mitarbeiter
sich innerlich ganz stark dem Kind öffneten, es sich aufgenommen erleben konnte, aber auch auf
Verständnis traf, wenn dieser Schritt noch nicht gelang. Dabei hängt das Gelingen wesentlich davon
ab, ob das „Thema“ vom Kind bestimmt und in einer überspitzten oder übersteigerten Form
dargeboten wird; z.B. in der Umgebung eines Jungen mit einem Schuhtick werden Schuhe aus
Ton plastiziert, bis der Junge davon so angezogen wird, dass er seine Scheu überwindet und
selbst zum Ton greift, um einen Schuh zu gestalten. Er ist damit nicht nur aus seiner Isolierung