Handreichungen zu den Empfehlungen zur - individuelle Förderung

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Zu 1.: Der gestörte Atemrhythmus
a) Malen: Es wird großflächig in Nass-in-nass-Technik gemalt. Während das Zeichnen an die Vorstellung
appelliert und immer ins Feste führt bzw. vom Festen ausgeht, regt die fließende Farbe
Seelenbewegungen an. Diese Übungen führen schon bald zu fließenderen Bewegungsabläufen
und zu einem ruhigeren Atmen, wenn auch zunächst nur in der Therapie. Die Farben werden so
gewählt, dass sie freilassen und nicht bedrängen, dass sie dann aber auch im weiteren Üben sich
verbinden und so Kommunikationserlebnisse vermitteln, lange bevor Beziehungen im mitmenschlichen
Bereich aufgenommen werden können. Oft ist als Vorstufe zum aktiven Zusammenführen der
Farben notwendig, diese ineinanderlaufen zu lassen, indem man z.B. zwei Farben auf verschiedene
Stellen des Blattes aufträgt und dann durch Bewegung des Brettes, auf dem das zu bemalende
Bild liegt, das Ineinanderlaufen „geschieht“. Zu diesem Prozess kann eine weitere Übung hinführen,
die sich stärker im rein wässerigen, ein den autistischen Menschen ja sehr naheliegendes E-
lement, vollzieht. Es wird z.B. in ein Glas mit blauem Wasser gelbes Wasser zugegossen. Erfahrungsgemäß
dauert es eine Zeit, bis neben dem Interesse an dem fließenden und sich bewegenden
Wasser das neu entstandene Grün wahrgenommen wird.
b) Sprachübungen: Rhythmen werden hier zunächst unter dem Gesichtspunkt des allmählich
Aus-sich-heraus und Auf-den-anderen-Zugehens eingesetzt. Diese Übungen wirken auch auf den
Schüler, wenn er sie nur miterlebt und weder selbst sprechen noch aktiv mitgestalten kann. Wir
beginnen gerne mit einem Rhythmus, der gleichmäßig voranschreitet, bei dem man aber doch
noch bei sich bleiben kann, wie dies beim Trochäus möglich ist:
„Ei, wie langsam, ei, wie langsam,
kommt der Schneck von seinem Fleck“
Beim Daktylus ist in der Länge zunächst eine Ballung, die vorantreibt, aber dann ausschwingt in
den beiden Kürzen. Man kommt wieder zu sich, muss nicht draußen bleiben:
„Zündet das Feuer an,
Feuer ist oben an.“
aus J.W.v.Goethe „Pandora“
Beim Anapäst drängen die Kürzen zu einem Ziel; man hält an in der Kürze, sammelt gewissermaßen
Kraft und strebt dann vorwärts, vielleicht eines Tages zu einem anderen Menschen hin:
„Tief in waldgrüner Nacht
ist ein Bächlein erwacht“
aus: Reinick „Der Strom“
Verstärkt werden diese Übungen durch rhythmisches Klatschen, Laufen oder Stabwerfen, was
aber erst nach längerem oder langem Üben möglich wird.
c) Märchenstunden, in denen Schüler eingehüllt werden von der Stimmung des Märchens, lösen
oft Ängste. Hier haben wir immer ein erlösendes Durchatmen erlebt, wobei die Märchen der Gebr.
Grimm in besonderer Weise wirken.
d) Bei den musikalischen Übungen wird z.B. bei der Arbeit mit der Kantele oder Leier der Arm
aus dem Umkreis in einem weiten Bogen zum Instrument geführt und dann mit allen Fingern über