Handreichungen zu den Empfehlungen zur - individuelle Förderung

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Schule für Lernbehinderte ab und verlangen für die Betreuung ihres Kindes Lehrer der Hauptschule.
Da sich dies nicht realisieren lässt, nehmen sie privat Kontakt zu einem Lehrer der Hauptschule
auf, der auch bereit ist, Markus nachmittags zu betreuen. Nach drei Wochen wird dieser Versuch
auf Wunsch der Eltern abgebrochen.
Die Eltern beantragen nun eine Beurlaubung ihres Sohnes. Diese wird bis Ende des Schuljahres
1989/90 von der Schulbehörde ausgesprochen. Im Schuljahr 1990/91 (L9) weigern sich die Eltern,
Markus zur Schule zu schicken. Sie brechen den Kontakt mit der Schule für Lernbehinderte ab. Am
Ende des Schuljahres 1990/91 wird Markus ohne Schulabschluss entlassen.
7.2.4. Zusammenfassung
Ausgehend von dem vorgestellten Beispiel lassen sich einige Ursachen für das Scheitern fast aller
schulischer Bemühungen um Markus ableiten:
– Die Intentionen waren zu stark auf den Erwerb der Kulturtechniken ausgerichtet und behinderten
deshalb bereits im Ansatz die Feststellung des besonderen Förderbedarfs.
– Es fehlten die fachkundigen Personen, die durch Einsatz differentialdiagnostischer Instrumentarien
und Verhaltensbeobachtungen Förderpläne hätten erstellen können, um den schulischen
Werdegang zu begleiten.
– Die Lehrkräfte waren unerfahren im Umgang mit autistischem Verhalten und erschwerten damit
trotz aller gut gemeinten Versuche der Differenzierung und Individualisierung eine ge- zielte
Förderung in allen Lebensbereichen.
– Die Schule für Lernbehinderte war wegen unzureichender personeller Ausstattung überfordert,
so dass die notwendigen organisatorischen Bedingungen nur ansatzweise verwirklicht werden
konnten.
– Viele Maßnahmen (z. B. häufiger Lehrerwechsel) wurden aus Unkenntnis über den Umgang
mit Schülern mit autistischem Verhalten erst gar nicht als Fehler erkannt.
7.3. Schlussfolgerungen
7.3.1. Organisatorische Bedingungen für die Aufnahme
eines Schülers mit autistischem Verhalten
Nach Feststellung des besonderen Förderbedarfs des über einen längeren Zeitraum beobachteten
Kindes ist zu prüfen, ob der Schüler in die Grundschule, die Schule für Lernbehinderte oder in die
Schule für Geistigbehinderte aufgenommen werden kann.
Dabei sind einige Bedingungen vor Aufnahme zu beachten (vgl. Schulische Förderung 1991, 10):
– Die Schule sollte den Fähigkeiten und Besonderheiten des Kindes mit autistischem Verhalten
entsprechen.