Handreichungen zu den Empfehlungen zur - individuelle Förderung

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Lp imitiert Verhalten der S.
Lp imitiert Verhalten weiter, auch neue Bewegungsmuster.
Lp imitiert rhythmisches Rollen mit Gegenstand.
Lp lässt dies nicht zu, rollt Gegenstand weiter im
Rhythmus hin und her.
Lp fordert S mit Gesten auf, gemeinsam Gegenstände
im Herzrhythmus zu rollen.
Lp lässt dies nicht zu, setzt sich vor die Tür, bewegt
Gegenstände im Herzrhythmus.
Lp verändert Verhalten nicht.
Lp schlägt mit der Hand Rhythmusfolgen an die
Wand.
Lp geht auf S zu und klopft Rhythmusfolgen mit der
Hand auf Rücken der S.
Lp wiederholt dieses auf vielfältige Weise (Klopfen
mit der Hand auf Rücken, Beine, Hand usw.).
Lp nimmt S auf den Schoß und schaukelt im
Rhythmus (mit und ohne Kassette).
Lp fordert mit Gesten S auf, etwas zu tun, z.B. Herkommen,
Mitgehen, etwas in die Hand nehmen.
S reagiert zunächst nicht,
S versucht der Imitation zu entgehen, wendet Lp
den Rücken zu, setzt sich mit Spielmaterial dicht vor
die Wand.
S sucht neues Material im Raum, das Lp nicht hat,
legt Vertrautes zur Seite, findet neue Bewegungsmuster,
beobachtet Imitationsverhalten der Lp.
s.o.
S findet neuen Gegenstand zum Rollen (Papierkorb);
rollt diesen im Herzrhythmus hin und her
(Kassette).
S schreit, will Lp Gegenstand abnehmen.
S schreit, weint, schlägt Lp auf den Kopf.
S schreit, weigert sich, läuft zur Tür, will den Raum
verlassen.
S schreit, schaltet Kassettenrecorder mit Herzrhythmusfolgen
aus.
S zieht Lp an den Haaren.
S reagiert nicht.
S lässt dieses zu.
S lässt dieses unterschiedlich zu mit anfänglichem
Widerstand oder ganz ohne Widerstand.
S lässt dies zu, kommt freiwillig, entspannt sich,
schaltet von sich aus Kassettenrecorder an.
S kommt diesen Anforderungen meist nach.
Im Verlauf der Förderstunden ließ der Widerstand der Schülerin gegen die neue Situation und die
Lp nach. S ging zunehmend freiwillig aus dem Klassenverband zu den Förderstunden mit. Ihr bevorzugtes
Spielmaterial tauschte sie öfter gegen anderes aus, legte es während der Förderstunde
häufig ab.
Sie war bereit nach der Förderstunde, entgegen ihrer Gewohnheit, manchmal nach Aufforderung
mit der Lp an der Hand über den Schulhof zu gehen, bevor sie zur Klasse zurückgebracht wurde.
Zielstellung 2
Gemeinsames Handeln
– über Medien (hier Instrumente und Rhythmus),
– über nonverbale und verbale Verständigung.