Handreichungen zu den Empfehlungen zur - individuelle Förderung

63
Beispiel: Schüler beim morgendlichen Begrüßen des Lehrers: „Willst Du diese Marmelade?“ Lp
antwortet: „Guten Morgen, Rene. Ich glaube es geht Dir gut.“
Häufig gewinnen diese als Echo auftretenden Sätze an Sinn, wenn versucht wird, diese Äußerungen
auf die Ursprungssituation zurückzuführen und zu ergründen, welche Emotionen für den Schüler
damit verbunden sind. Es leuchtet ein, dass ein intensiver Austausch zwischen Elternhaus,
Schule und ggf. therapeutischen Einrichtungen unerlässlich ist. Wenn der wahre Inhalt von dem
Lehrer/der Bezugsperson richtig gedeutet wird und von ihm/ihr in eine situationsangemessene
Weise in Worte gefasst wird, ist dies für das Kind eine große Hilfe.
Beispiel: Das Lieblingsspielzeug des Schülers ist beim Sportunterricht in den Geräteraum gerollt
und ist verschwunden. Der Schüler reagiert darauf mit den Worten: „Willst Du ins Bett gehen?“
Reagiert der Lehrer auf den Inhalt des Satzes mit: „Wir sind noch in der Schule, wir gehen noch
nicht schlafen,“ kann das Kind sich mit seiner wahren Botschaft nicht verstanden fühlen und wird
diesen Satz immer heftiger äußern. Der Schüler kennt diesen Satz von seiner in einer Situation
aufgebrachten und genervten Mutter und verbindet ihn mit dem Gefühl des Ärgers. Ist dies dem
Lehrer bekannt, wird er auf die Äußerung des Schülers antworten können: „Du bist traurig, weil
Dein Lieblingsspielzeug verschwunden ist. Komm, wir suchen es zusammen.“ Darauf wird der
Schüler sich entspannen, weil er sich verstanden fühlt.
Ein Kind, das seine eigenen Gedanken, Bedürfnisse und Gefühle nicht in irgendeiner Weise ausdrücken
lernt und von seiner Umwelt keine Zeichen des Verstehens und des Verständnisses erhält,
kann sich weder verstanden fühlen noch eine eigene Identität ausbilden. Primäre Aufgabe der
Sprachförderung muss es deshalb sein, für Schüler geeignete Wege der Verständigung zu finden.
Literatur
Bernhard-Opitz, V./Blesch, G./Holz, K.: Sprachlos muß keiner bleiben. Freiburg 1988
Hartmann, H.: Aufmerksamkeit-Interaktions-Therapie mit psychotischen Kindern; Praxis der Kinderpsychologie
und Kinderpsychiatrie, 7/1986
Janetzke, H., Stichwort Autismus, München 1993
Hartmann, H./Kalde, M./Jakobs, G./Rohmann, U.: Die Aufmerksamkeit Interaktions-Therapie (AlT).
In: Arens, Ch. u. Dzikowski,S.(Hrsg): Autismus heute, Bd 1 . Dortmund 1988
Hermann, Marion: Spiele zur Sprachtherapie. Wehrheim 1985
Kalde, Michael: Vom spielerischen zum sprachlichen Dialog mit behinderten Kindern. Dortmund
1992
Mühl, Heinz: Der Erwerb von Handzeichen bei nichtsprechenden Kindern, Jugendlichen, Erwachsenen
mit geistiger Behinderung.
In: Lernen Konkret, Heft 2, 9. Jahrgang,199O
Möller, U./Zimmermann, R./Pfalzgraff, R.: Sprachförderung, die Spaß macht. München 1979
Watzlawick, P./Beavin, J.H./Jackson, D.D.: Menschliche Kommunikation. Bern 1969