Handreichungen zu den Empfehlungen zur - individuelle Förderung

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Diese Vorlieben sind Ausgangspunkte für eine ,,Spielstunde“, in der bestimmte Lautfolgen situationsgerecht
benutzt werden. In einem Raum befinden sich Bälle, Gymnastikmatten und zwei kleine
Trampoline.
Nach dem Betreten des Raumes setzt sich Torben in eine Ecke und beobachtet aufmerksam das
Tun der Lp. Die Lp nimmt sich einen Ball und lässt ihn rollen; zunächst von einer Hand zur anderen,
später durch den ganzen Raum. Dabei sagt sie immer wieder ,,rollen“. Nach einer ganzen Zeit
steht Torben auf, holt sich den Ball und beginnt ihn auch zu rollen. Auch dieses wird von der Lp mit
dem Wort ,,rollen“ begleitet. Später lautiert Torben zu der Bewegung „roll“. Die Lp beachtet es
scheinbar nicht und macht weiter. Plötzlich lässt die Lp ihren Ball zu Torben rollen. Torben schaut
kurz auf und rollt den Ball der Lp zurück. Es entwickelt sich daraus ein Spiel des Hin- und Herrollens,
das mit der Lautfolge „rollen“ bzw. „roll“ begleitet wird. Nach einiger Zeit lässt Torbens Interesse
an diesem „Spiel“ nach.
Torben schaut immer wieder zu den Trampolinen. Die Lp steht auf, geht zu dem Trampolin und
beginnt darauf zu hüpfen. Dabei sagt sie ,,hopp, hopp“. Torben schaut aus einiger Entfernung zu.
Die Lp beachtet ihn nicht. Sie dreht sich beim Hüpfen, variiert die Sprunghöhe. Torben wird ganz
aufgeregt, wedelt mit den Händen, ruft ,,oh, oh“. Nach einigem Zögern steigt er auf das andere
Trampolin und beginnt selbst zu hüpfen.
Er lässt es zu, dass die Lp ihre Hände auf seine Schultern legt und dadurch versucht, sein Hüpfen
durch den Druck ihrer Hände zu verstärken. Sie begleitet weiter seine Bewegung mit „hopp“. Aus
dem „oh“ Torbens wird nach und nach ein „hopp“. Die Lp unterstützt sein Tun, indem sie sagt:
„Torben macht jetzt hopp, hopp.“
Torben scheint müde zu werden. Er setzt sich wieder in eine Ecke. Er braucht offensichtlich eine
Pause. Lp geht in eine andere Ecke und sagt: „Hopp, hopp zu Ende.“ In der darauffolgenden Stunde
beendet Torben die Ruhepause mit einem „hopp“, steht auf, nimmt die Lp bei der Hand und
führt sie zum Trampolin.
Torben scheint hier den Zusammenhang zwischen Handlung und Sprache erkannt zu haben.
In allen Beispielen wird deutlich, dass die Erarbeitung des Sprachverständnisses und des aktiven
Wortschatzes handlungsbezogen erfolgt und sich an der Lebensbedeutsamkeit orientieren muss.
Um Verwirrung auf Seiten des Schülers zu vermeiden, ist es von großer Bedeutung, dass alle
Bezugspersonen (alle beteiligten Lehrer und die Familie) sich gleich verhalten bzw. die gleichen
Worte benutzen.
Bei der Förderung des Sprachverständnisses eignen sich vom Kind bevorzugte Situationen bzw.
Handlungen, in die kurze Aufträge integriert werden können.
Beispiel: Beschäftigt sich ein Schüler besonders gerne mit einem Ball, kann der Auftrag „Hole den
Ball.“ oder ,,Gib den Ball.“ während einer Spielsituation erteilt werden.
Die Formulierung des Auftrages und die Situation bleiben auch hier immer gleich.
Neben der sprachlichen Aufforderung werden Gesten eingesetzt, die den Auftrag weiter verdeutlichen.
Dazu kann auch ein behutsames Führen der Hände gehören, wenn der Schüler dieses zulässt.
Nachdem eine gewisse Sicherheit eingetreten ist, wird auf die Gesten verzichtet und der