Handreichungen zu den Empfehlungen zur - individuelle Förderung

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2. Pädagogische Beurteilung bei Schülern
mit autistischem Verhalten
Erhard Fischer / Gerd P. Jung
2.1. Grundlegung
Eine Lehrperson stellt bei einem ihrer Schüler fest: „Fritz ist heute morgen wieder mal auffallend
unkonzentriert, ablenkbar und reizbar. Vielleicht ist zu Hause schon etwas schief gegangen. Ich
muss mit den Eltern einmal über dieses Problem sprechen, am besten im Rahmen eines Hausbesuchs.“
Ein medizinischer Bericht, der im Rahmen einer sonderpädagogischen Überprüfung angefordert
wurde, enthält über einen 6-jährigen Jungen folgende Aussage: „Bei F. liegen autistische Störungen
in Verbindung mit einer schweren Imbezillität vor. Eine Beschulung kommt nur in einer Sonderschule
für Geistigbehinderte in Frage.“ Weitergehende Informationen und Begründungen zu
dieser „Diagnose“ fehlen.
Ein Sonderschullehrer fasst am Ende seines Gutachtens die Ergebnisse seiner umfangreichen
Befragungen, Beobachtungen und Tests zusammen: „Neben erheblichen Entwicklungsverzögerungen
in allen Verhaltens- und Lebensbereichen, vor allem aber im sozialen und kommunikativsprachlichen
Bereich, muss Inge als sehr verhaltensschwierig und „schwer verstehbar“ beschrieben
werden, da sie mit Umweltgegenständen in der Regel in einer eigentümlichen, sachfremden
und unzweckmäßigen Art und Weise umgeht und sie sich von ihrer Umwelt häufig abkapselt. Eine
länger andauernde Kontaktaufnahme und Verständigung durch die Lehrpersonen gelingt nur selten.
Folgende Maßnahmen sollen ergriffen werden, um soziale Kontakte aufzubauen und Verständigung
zu ermöglichen...“.
Das Lehrerteam einer Mittelstufenklasse plant ein Einführungsprojekt „Werken mit Holz“. Holzscheiben
sollen mit einer Gehrungssäge abgesägt und dann zu einer „Raupe“ zusammengefädelt
werden. Die Kollegen strukturieren das Vorhaben in einzelne Handlungsschritte und beobachten
bei einer Einführungsstunde anhand eines Protokollbogens, welche themen- bzw. sachbezogenen
Kompetenzen die Schüler der Klasse bereits besitzen (Erhebung des „sachstrukturellen Entwicklungsstandes“)
und bei welchen Handlungen die Schüler welche Schwierigkeiten zeigen. Anhand
dieser Beobachtungen werden dann in der mittelfristigen Unterrichtsplanung schülerbezogene und
bedarfsgerechte Lernziele aufgestellt und im konkreten Unterricht die erforderlichen methodischen
Hilfestellungen erteilt, so dass auch verhaltensschwierige Schüler und solche mit autistischem
Verhalten an diesem Vorhaben teilnehmen können.
Was haben diese Beispiele gemeinsam? Bei allen handelt es sich um Aussagen über Schüler, und
zwar um Aussagen über gegenwärtige Befindlichkeiten, über körperliche Schädigungen und Beeinträchtigungen,
über Lernverhalten und -defizite, über spezifische Kompetenzen bzw. Fähigkeiten
und Fertigkeiten.
Unterschiede in diesen diagnostischen Kommentaren betreffen zum einen die Art und Weise, wie
diese Aussagen zustande kommen. Das erste Beispiel betrifft eine Beurteilung, die sich spontan
aus einer Alltagssituation in der Schule ergibt. Solche „Ad-hoc-Beurteilungen“ werden im täglichen