Handreichungen zu den Empfehlungen zur - individuelle Förderung

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Im folgenden wird nun eine Methode beschrieben, die sowohl geeignet ist, Sprache anzubahnen,
als auch Sprache mit Handlung zu verknüpfen.
Für die Aufmerksamkeits-Interaktions-Therapie (AIT) (nach Hartmann u.a., 1988) sind folgende
Voraussetzungen nötig:
1. Das Kind muss schon über phonetische Fertigkeiten verfügen (z.B. ungezieltes Lautieren).
2. Das Kind muss Umweltreize wahrnehmen und strukturieren können.
3. Das Kind muss einfache Handlungsmuster (z.B. etwas geben) durchführen können.
4. Das Kind muss über eine bestimmte Gedächtnisleistung verfügen, die es ihm ermöglicht, Informationen
zu speichern und abzurufen.
Ein Kind macht von Anfang an die Erfahrung, dass es durch verbale Äußerungen etwas erreichen
kann, wenn die Mutter auf das zunächst noch unstrukturierte Schreien ihres Babies reagiert. Diese
ersten Kommunikationserfahrungen des Kindes werden mit der Zeit differenzierter. Die Mutter erkennt
immer deutlicher die Bedürfnisse ihres Kindes und handelt danach. Bei der Sprachförderung
wird dieser wechselseitige Prozess aufgegriffen und ggf. nachgeholt, da bei Kindern mit autistischem
Verhalten dieser Prozess von Anfang an erschwert abgelaufen ist.
Für Schüler mit autistischem Verhalten ist es häufig nicht einsehbar oder erfassbar, verbale Kommunikation
einzusetzen. Um Situationen herauszufinden, die für den Schüler einen rituellen Charakter
oder einen besonders hohen Motivationswert haben, muss der Lehrer den Schüler zunächst
in vielen Situationen beobachten. Er lernt dadurch die Verhaltensweisen des Kindes kennen, dessen
Umgang mit Gegenständen und Personen. In diesen Situationen hat das Kind schon Handlungskompetenz
erworben, die es ihm ermöglicht, an die abstrakte Welt der Sprache anzuknüpfen.
Einfache Lautäußerungen werden aus dem Erlebnis eines Bewegungsablaufs oder einer Spielhandlung
geboren und sind zunächst der Ausdruck einer inneren Befindlichkeit (= Gefühl). Um
dem Schüler die Möglichkeit einer direkten verbalen Kommunikation zu eröffnen, bietet sich an,
Bewegung und Sprache miteinander zu verknüpfen. Bewegung ist häufig ein spontaner Auslöser
für lautliche und sprachliche Äußerungen. Der Schüler soll Sprache möglichst selbständig aus eigenem
Antrieb benutzen und eine Situation oder die Beziehung zu einer Person durch sie gestalten.
Zwei Beispiele sollen einen praktischen Einblick in die Möglichkeiten der AIT geben:
Im ersten Beispiel geht es darum, dem Schüler den Bezug von Sprache und Handlung deutlich zu
machen.
Karsten hat für sich die Sprache als Kommunikationsmittel noch nicht entdeckt. Er lautiert ohne
erkennbare Regel. Nur zeitweise kann eine Bezugsperson daran seine Gefühle erkennen. Sein
Bewegungsdrang lässt sich durch rhythmisches Klopfen beeinflussen. Seine Bewegungsmuster
ändern sich entsprechend dem Rhythmus der Trommel. Es eröffnet sich dadurch eine Möglichkeit,
in einen Dialog mit ihm zu treten.
Ein Rhythmus wird auf der Trommel vorgegeben. Die Schlagabfolgen werden im Verlauf verlangsamt,
verändert. Karsten unterbricht sein Laufen, Gehen, Bewegen und versucht, seine Bewegungen
dem Rhythmus anzupassen. Später versucht Karsten auf einen bestimmten Rhythmus auf