Handreichungen zu den Empfehlungen zur - individuelle Förderung

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1. Lehrperson (Lp) erteilt dem Schüler eine Aufforderung, stellt eine Frage oder bietet eine andere,
nichtsprachliche Gelegenheit zum Handeln.
2. Schüler reagiert.
3. Lp beobachtet die Reaktion des Schülers und handelt entsprechend (Konsequenz).
Beispiele:
Lp bemerkt bei den Vorbereitungen zum gemeinsamen Frühstück das Interesse des Schülers an den Nahrungsmitteln
. Lp vergewissert sich, dass einige der Lieblingsspeisen des Schülers in dessen Reichweite sind
(Gelegenheit zum Handeln). Der Schüler greift nach einem Apfel und sagt: „Affe“ (Reaktion des Schülers).
Lp gibt dem Schüler den Apfel (Konsequenz).
Lp und Schüler sind auf dem Schulhof. Lp zeigt dem Schüler die Sportgeräte und fragt: „Was möchtest Du ?“
Schüler zeigt auf den Ball und nimmt ihn sich. Handlungsbegleitendes Sprechen der Lp: „Ein schöner Ball“.
Alle Gelegenheiten zu einer Reaktion, die nicht in Verbindung mit einer Frage oder Anweisung stehen,
können zu einer spontanen Sprachäußerung führen. Es ist wesentlich, dass das Kind aus
eigenem Antrieb spricht. Die spontane Sprache des Kindes wird besonders ermutigt, indem Situationen
mit einem hohen Anforderungscharakter aufgesucht werden.
Alternative zum o.g. Beispiel: Schüler nimmt den Ball, wirft ihn hoch und lacht dabei.
Ein Grundsatz für jede Sprachförderung bei Schülern mit autistischem Verhalten ist handlungsbegleitendes
Sprechen:
– Bei allen gemeinsamen Tätigkeiten entwicklungsangemessen zu und mit dem Schüler sprechen.
– Der Schüler muss sinnlich erfahren, worüber gesprochen wird.
– Es sollten möglichst die gleichen Wörter für Personen, Gegenstände und Tätigkeiten in Absprache
mit allen beteiligten Bezugs- und Lehrpersonen verwendet werden.
– Immer langsam und deutlich sprechen.
– Mimik und Gestik bewusst und unterstützend einsetzen.
Wo Lautsprache nicht bzw. in absehbarer Zeit nicht erworben werden kann, kann das Zeigen auf
Abbildungen/Fotos oder Piktogramme aus dem alltäglichen Leben oder aus dem Tagesablauf
wertvolle Dienste leisten.
Beim Zusammenstellen einer Bilderkartei für einen Schüler bezieht man sich zunächst auf lebensbedeutsame
Situationen und unterschiedliche Aktivitäten aus dem Schulalltag (Frühstück, Mittagessen,
Spiele, Toilettengang etc.), aber auch auf Gegenstände, Fotos von Schülern und Lehrern,
die für den Schüler von Bedeutung sind. Das Zeigen auf Fotos, die auf einem Tagesplan angeordnet
sind oder das gezielte Heraussuchen von Fotos aus einer übersichtlichen Kartei ermöglichen
es dem Schüler seine Wünsche und Bedürfnisse kundzutun.