Handreichungen zu den Empfehlungen zur - individuelle Förderung

51
5. Förderung der sprachlichen Kommunikation
Ursula Hebestreit-Kohlhaas
5.1. Grundlegung
Sprache ist die wichtigste Möglichkeit, sich anderen Menschen mitzuteilen, sich ihnen verständlich
zu machen. Voraussetzung für das Verstehen der Mitteilung sind für beide Seiten gleiche Zeichen,
die wiederum die gleichen Inhalte und Bedeutungen haben.
Das Wesentliche der menschlichen Sprache besteht darin, dass Dinge, Handlungen, Gefühle und
Eigenschaften mit Wörtern und Sätzen benannt und ausgedrückt werden.
Ein Wort selbst ist nur ein Bedeutungsträger, ein Symbol. Es wird deutlich, dass das Kind über
einen komplizierten Lernvorgang begreifen und speichern muss, dass Wörter und Sätze ganz bestimmte
Dinge, Zustände oder Handlungen symbolisieren (= Sprachverständnis) . Erst wenn das
Kind diesen Zusammenhang erfasst hat, kann es selbst Dinge und Handlungen sinnvoll mit Wörtern
benennen. Voraussetzung dafür ist, dass das Kind in der Lage ist, Laute zu erzeugen und
daraus Wörter zu bilden. (= Sprechfähigkeit)
Sprache besteht demnach aus unterscheidbaren Qualitäten, die beim Sprachgebrauch ergänzend
ineinander greifen.
SPRACHE = Sprachverständnis + Sprechfähigkeit
Eine weitere Grundvoraussetzung für den angemessenen Gebrauch von Sprache ist die Kontaktund
Kommunikationsfähigkeit. Durch die Fähigkeit zum regelrechten Gebrauch von Sprache werden
Kontaktaufnahme und die Kommunikation zu anderen Menschen neu gestaltet. Beide erhalten
eine andere Qualität, denn über eine gemeinsame Sprache zu verfügen ist grundlegend, um eine
Verständigung zwischen Menschen zu ermöglichen, eigene Gefühle und Gedanken auszudrücken
und andere Menschen zu verstehen. Sprache ist ein wesentlicher Bestandteil für die soziale Integration
des Menschen. Durch den Gebrauch von Sprache wird eine Strukturierung der Umwelt erleichtert.
Schüler mit autistischem Verhalten haben große Probleme bei der Kontaktaufnahme und bei der
Wahrnehmung und Strukturierung ihrer gesamten Umwelt. Sprachformen sind daher für Schüler
mit autistischem Verhalten Strukturierungshilfen in vielen Bereichen ihres Lebens. Sprachformen
und die Fähigkeit zur Strukturierung der Umwelt wirken wechselseitig.
Schüler mit autistischem Verhalten zeigen häufig Besonderheiten, die die gesamte Kommunikation
mit anderen Menschen beeinträchtigen. Folgende Merkmale sind zu beobachteten, die jedoch
nicht gemeinsam auftreten müssen:
1. Eingeschränkte Kommunikationsbereitschaft und –fähigkeit
– keine oder wenig Baby-Sprache (Lallen, Plappern),
– eigenwillige Sprachmuster,
– keine oder wenig Mimik und Gestik.