Handreichungen zu den Empfehlungen zur - individuelle Förderung

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einer Rassel oder einem Holzklötzchen manipuliert, hat seine Wahrnehmungstätigkeit lediglich das
Niveau der Erfassung äußerer (figuraler) Eigenschaften (Erfahren als fest, hart, farbig, greifbar
usw.). In dem Maße jedoch, wie das Kind seine Tätigkeit der „objektiven Logik“ des Gegenstandes
den in ihm vergegenständlichten allgemeinen Zwecksetzungen anpasst, den Löffel also zum Essen
benutzen lernt, werden die äußeren Eigenschaften des Dinges zur sinnlichen Verkörperung
seiner Bedeutung.
Von besonderer didaktischer Bedeutung erscheint, dass dem Schüler vielfältige Möglichkeiten zur
Reizübertragung und Generalisierung von Handlungen geboten werden. Denn das Verhalten von
Kindern und Jugendlichen mit autistischem Verhalten zeichnet sich streckenweise dadurch aus,
dass ihre inneren Handlungspläne und die zu beobachtenden Aktionen einfach strukturiert und
sehr „schmalspurig“ sind, wenn sie einen Gegenstand immer wieder in der gleichen Weise „behandeln“.
Dies soll durch ein Beispiel veranschaulicht werden:
Tim hat vier Räder aus einer Schachtel mit Duplo-Legos vor sich. Er nimmt eines der Räder in die
linke Hand, dreht mit der rechten Hand das Rad so fest und geschickt, dass dies schnell rotiert. Er
betrachtet das Geschehen und scheint vom dem „Schauspiel“ fasziniert. Er wiederholt diese Aktion
immer wieder. Auch als der Erzieher eine Grundplatte (mit Löchern zum Eindrehen der Räder und
einen passenden Schraubenzieher) auf den Tisch legt, verwirklicht er weiterhin seinen inneren
Handlungsplan, d.h. er dreht immer wieder am dem Rad und beobachtet die Drehbewegung.
Ein anderer Schüler mit geistiger Behinderung, der Tim intellektuell keineswegs überlegen ist,
nimmt ein anderes Rad, wiederholt die Aktion von Tim - aber nur einmal - , erkundet dann, ob sich
das Rad in weitere Bestandteile zerlegen lässt, rollt das Rad auf dem Tisch, rollt ein zweites Rad,
nimmt die Grundplatte und versucht dann, die auf dem Tisch liegenden Räder in die Öffnungen zu
schrauben, um den Handlungsplan „Auto bauen“ zu verwirklichen.
Die folgende Skizze verdeutlicht den Unterschied im Handeln dieser beiden Schüler.