Handreichungen zu den Empfehlungen zur - individuelle Förderung

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Im Straßenverkehr:
– Die Straße ist breit, der Bürgersteig schmal und höherliegend: Ich gehe nur auf dem Bürgersteig.
– Vor dem Überqueren der Straße schaue ich nach links und rechts, erfasse verschiedene Arten
von Fahrzeugen und versuche ihre Geschwindigkeit einzuschätzen. Ich gehe erst über die
Straße, wenn kein Fahrzeug sichtbar ist.
– Es quietscht. Ein vorbeifahrendes Fahrzeug hat gebremst und hält an.
– Am Himmel ist ein lautes, brummendes Geräusch wahrnehmbar. Das ist ein Hubschrauber.
– Die Ampel ist rot. Wenn sie grün zeigt, darf ich über den Zebrastreifen (die quer zur Fahrbahn
laufenden weißen Streifen) gehen.
Während die vorausgehenden Beispiele Situationen aufweisen, in denen verschiedene Sinnesmodalitäten
herausgefordert und aktiviert wurden, enthalten die folgenden Beispiele solche, in denen
vorrangig ein Wahrnehmungsbereich, hier der auditive, angesprochen wird.
Ein Gong ertönt.
Es klingelt.
Die Musik aus dem Radio klingt undeutlich.
Der Staubsauger klingt anders.
Es donnert.
Die Bohrmaschine macht einen
fürchterlichen Krach.
Mein Magen knurrt.
Ein leichtes Rascheln macht mir Angst.
! Sicher ist jemand an der Tür.
! Ich werde den Telefonhörer abnehmen.
! Ich stelle den Sender nach.
! Vielleicht ist er verstopft.
! Ich gehe nach Hause, weil es gleich regnet.
!
Vater bohrt ein Loch in die Wand, um einen Haken
einzuschrauben. Ich muss keine Angst haben.
! Ich habe Hunger und suche etwas zum Essen.
! Aha, da hat jemand die Heizung angedreht.
4.2.2. Methodische Hinweise und Besonderheiten
Auch für diesen Bereich ist es erforderlich, durch gezielte Beobachtungen und ggf. Handlungsproben
festzustellen, welchen Kontakt der Schüler zu seiner dinglichen Umwelt bisher aufgebaut hat,
d. h. „was er wahrnimmt“ bzw. welche Bedeutungen er Gegenständen im sinnlichen Kontakt zuordnet,
wenn er etwas sieht, hört oder fühlt. Wird z. B. ein Messer bereits als sozial vermittelter
Gegenstand erfasst, dessen gesellschaftlich vermittelte Zwecksetzung darin besteht, dass man
damit einen Apfel schälen oder eine Brotscheibe durchtrennen kann? Ober aber wird dieser Gegenstand
noch in eigene, frühkindliche Handlungspläne assimiliert, indem er so gehalten wird,
dass sich darin Lichtstrahlen spiegeln oder indem er zwischen den Fingern so geschickt gedreht
wird, dass eine „faszinierende“ Rotation erzeugt wird? Welche Sinnesmodalitäten setzt das Kind
vorwiegend ein, um seine Umwelt zu erfahren und zu erkunden? Manipuliert es eher mit Gegenständen,
um interessante optische Effekte zu erzeugen oder dominieren akustische Reizeindrücke?
Welche Rolle spielen taktile Reizerfahrungen? Fasst es mit seinen Händen alles an und erkundet
systematisch und ausdauernd Dinge der Umwelt durch „Be-fühlen“ und „Be-greifen“, und welche?
Oder zeigt es beim Berühren mit manchen Gegenständen des alltäglichen Lebens eine „Tastscheu“,
z.B. im Umgang mit klebrigen und weichen Materialien?
Da bei Schülern mit autistischem Verhalten die Aneignung sinnlicher Erfahrungen in konkreten
außerschulischen Situationen häufig nicht gelingt, weil der Aufforderungscharakter der jeweiligen