Handreichungen zu den Empfehlungen zur - individuelle Förderung

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keln. Nicht gemeint sind Schwächen in zentral gesteuerten Bewegungen wie beim Kriechen, Sitzen
oder Gehen, z.B. infolge cerebraler Dysfunktionen, sondern solche motorischen Handlungen, die
Aufmerksamkeit verlangen und intellektuelle Vorabplanungen erfordern. Beispiel: Ein Kind, das
sich auf eine Bank legen soll, legt nur die Schultern darauf und fragt: „Und was soll ich mit den
Beinen machen ?“.
Hier nun ergeben sich interessante Parallelen zu vielen Kindern und Jugendlichen mit autistischem
Verhalten. Eine zentrale Schwierigkeit scheint darin zu liegen, gleichzeitig denken und handeln
bzw. gezielt und komplex handeln zu können. Ayres spricht davon, dass derjenige Teil des Gehirns,
der das Bedürfnis nach neuen oder unterschiedlichen Dingen wachhalte, nicht normal arbeite,
so dass das Kind nur wenig oder überhaupt kein Interesse an sinnvoller oder konstruktiver Tätigkeit
besitze. Sie spricht plastisch von der Notwendigkeit, das Kind müsse lernen, das „Ich will es
tun“ - System anzuschalten, damit auch komplexere Handlungen ausgeführt werden könnten.
Als ein möglicher Grund für dyspraktisches Verhalten nennt Ayres eine ungenügende Körperwahrnehmung
(Körperbildnis, Körperschema). Diese entstehe als Folge unterschiedlicher Bewegungen,
die ein Kind tätigt und führe zu einem neuronalen Gedächtnis, zu Landkarten über jeden Abschnitt
unseres Körpers. Der Grund für eine eingeschränkte Körperwahrnehmung wiederum sieht Ayres in
einer Störung der Verarbeitung von Berührungsempfindungen und in einem eingeschränkten Tastsinn,
wobei im besonderen das Kind Schwierigkeiten im Unterscheiden und Identifizieren von Dingen
habe, von denen es berührt wird oder die es selbst berührt. Eine herabgesetzte Empfindungsfähigkeit
veranschaulicht Ayres damit, als wolle man z.B. mit eingeschlafenen Armen und Händen
oder mit einem Fausthandschuh schreiben.
Für eine herabgesetzte Körperwahrnehmung und eingeschränkte Bewegungsplanung ist häufig
auch ein herabgesetztes Gefühl für Tiefensensibilität verantwortlich, wenn also ein Kind nur vage
und unklare Vorstellungen und Fertigkeiten besitzt, Muskeln und Gelenke - auch ohne optische
Kontrolle - zu steuern und für Bewegungen zu nutzen. Als ein weiterer, damit in wechselseitiger
Verbindung stehender Faktor sind eingeschränkte Gleichgewichtserfahrungen (vestibuläre Wahrnehmungen)
zu berücksichtigen.
Die folgenden Zielstellungen und Inhalte für eine Gestaltung von Unterricht mit Schülern mit autistischem
Verhalten sind als basale Voraussetzungen für kognitive und komplexe Lernprozesse zu
verstehen und können je nach Förderbedarf des einzelnen Kindes als Einzelunterricht durchgeführt
werden, lassen sich aber auch in den Klassen-, Sport- und Schwimmunterricht integrieren. Sie sind
nicht als ein Curriculum, das schrittweise zu durchlaufen ist, zu verstehen, sondern als exemplarisch
ausgewählte Anregungen unter vielen möglichen anderen.