Handreichungen zu den Empfehlungen zur - individuelle Förderung

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darüber hinaus aber auch durch den
– Temperatur- und Schmerzsinn,
– Stellungs-, Spannungs- und (Dreh-)Bewegungssinn (kinästhetische) sowie den
– Gleichgewichtssinn (vestibuläre Wahrnehmung).
Reizeindrücke, die beim Säugling zunächst nur über einzelne Sinneskanäle aufgenommen werden
(modale Wahrnehmung), müssen später miteinander verbunden werden (intermodale Wahrnehmung).
Dies ist z.B. dann der Fall, wenn das Kind entdeckt, dass die Spieluhr, die so schön klingt,
dasselbe Objekt ist, das groß, rot und rund an der Decke hängt, oder wenn es eine Fliege auf dem
Knie spürt, diese erblickt und sicher mit der Hand verjagt. Je komplexer solche motorischen Handlungen
in ihren Einzelabläufen (seriale Wahrnehmung) werden, um so mehr Koordinationsleistungen
zwischen den einzelnen Sinnesmodalitäten und den motorischen Leistungen werden erforderlich.
Rein theoretisch ist es auch möglich, einzelne Sinnesabläufe in weitere sachlogisch erforderliche
Teilleistungen zu untergliedern. Im visuellen Bereich wird z.B., denkt man an das Frostig-Material,
unterschieden nach
– Figur-Grund-Wahrnehmung,
– visuomotorische Koordination,
– Wahrnehmung der Raumlage,
– Wahrnehmung räumlicher Beziehungen sowie
– Wahrnehmungskonstanz.
In der Vorschul- und Früherziehung, aber auch speziell auf behinderte Kinder ausgerichtet, existieren
nun zahlreiche Förderprogramme für den Bereich der Wahrnehmung, die solche Teildisziplinen isoliert
durch eine Vielzahl von besonderen Übungen „trainieren“ wollen. Eine solche Einteilung bzw. ein
solches Vorgehen geht allerdings in der Regel am Förderbedarf von Kindern mit autistischem Verhalten
vorbei. Denn Übungen wie die Diskrimination von Farben und Formen (Montessori-Material) oder
das Erkennen von übereinanderliegenden Figur-Grund-Umrissen (Frostig-Material) beschränken sich
häufig auf einen speziell angebotenen Materialausschnitt in didaktisch künstlich gestalteten, realitätsfernen
Situationen. Die zu fördernden Funktionen bzw. Teilfunktionen sind später nur schwer auf situative
Notwendigkeiten und soziale Zusammenhänge zu beziehen. Eine auf Sinnerfassung ausgerichtete
Wahrnehmung lässt sich nicht formal vorüben (vgl. Fischer 1983). Zur Vermittlung eng umgrenzter
Fähigkeiten und Fertigkeiten, z. B. als Vorbereitung auf das Lesen und Schreiben, mögen
solche Übungen aber durchaus ihre Berechtigung haben.
Für eine Förderung der Wahrnehmung als „sinngebende Verarbeitung von Reizen“ bei Schülern
mit autistischem Verhalten dagegen ist es vielmehr erforderlich, dass diesen in vielfältigen und
wirklichkeitsnahen Situationen im Rahmen von Unterrichtsvorhaben Gelegenheiten zum sinnlichen
Erkunden und „Begreifen“ von Gegenständen und Sachverhalten der Alltagswelt geboten werden.
Inhaltlich können drei große Bereiche unterschieden werden, die sich in der praktischen Förderung
aber häufig durchdringen:
1. Wahrnehmung der eigenen Person und des eigenen Körpers als „Brücke zur Welt“,
2. Wahrnehmung des „Anderen“ (Mitmenschen in sozialen Begegnungen) und
3. Wahrnehmung der dinglichen Umwelt.