Handreichungen zu den Empfehlungen zur - individuelle Förderung

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herbeigelaufene Katze, die Streicheleinheiten sucht, bei manchen Kindern „Panik“ und Fluchtreaktionen
auslösen.
Bei manchen Schülern scheinen in bestimmten Wahrnehmungsbereichen „Überempfindlichkeiten“
vorzuliegen, wenn z.B. von einem Jungen berichtet wird, der zu Hause die Waschmaschine, den
Kühlschrank oder Heizkörper abstellt, weil er sich davon gestört fühlt, der es vermeidet, in laute
Lokale zu gehen, der bei Festen mit vielen Gästen in einem eigenen Raum isst und der in Panik
geraten kann, wenn ein defekter Lautsprecher für ihn wahrnehmbare, unangenehme Nebengeräusche
abgibt (vgl. Kap. 10). Allerdings handelt es sich hier in der Regel nicht um physiologisch diagnostizierbare
Hörschäden, sondern vermutlich um im Laufe der Jahre entwickelte Sensibilitäten
auf bestimmte Wahrnehmungsquellen bzw. Geräusche, denn die sonderlichen Reaktionen sind
– nicht immer,
– nur in bestimmten Situationen und wenn,
– in unterschiedliche Ausprägungen und -formen zu beobachten.
Schüler mit autistischem Verhalten reagieren im Umgang mit der sie umgebenden Wirklichkeit
häufig anders bzw. eigenartig, wenn sie mit Dingen immer wieder in der gleichen Art und Weise
umgehen. Die Handlungsmuster erscheinen uns als „Stereotypien“ zwanghaft, starr und eingeengt,
wenig flexibel und situationsangemessen. Dahinter steckt vermutlich - im Rahmen des Wunsches
nach Gleicherhaltung der Umwelt - der Versuch einer Selbststimulation: Wenn das Kind Teile des
Körpers oder ihm vertraute Gegenstände „stereotyp“ stimuliert, d. h. in Bewegung versetzt, entstehen
erwartete und bekannte Reize und somit ein Gefühl von Sicherheit; diese schützen zudem vor
der Wahrnehmung der oft als bedrohlich erlebten Umwelt bzw. Teile derselben. Zwanghaftes Verhalten
und Stereotypien sind somit keineswegs sinnlose Handlungen, sondern erfüllen einen
Zweck: Sie stabilisieren die autistische Selbstbezogenheit.
Die eingeschränkte Fähigkeit, Außenweltreize mit Bedeutungen zu versehen bzw. sie als Bedeutungsträger
zu interpretieren, führt bereits im frühen Alter zu einer Einschränkung der sozialen
Kontakte, was wiederum andere Folgen nach sich zieht: weitgehender Ausfall der sozialen Nachahmung,
Fixierung auf die eigene Körperlichkeit und „Insichverhaftetheit“, Beeinträchtigung der
Entwicklung einer personalen Identität, Erschwerung der kommunikativen Verständigung mit den
Mitmenschen und Ausbleiben bzw. Reduzierung von Sprachverständnis und -gebrauch.
4.2. Didaktische und methodische Grundlegung
4.2.1. Inhalte und Ziele
Der eigene Körper, die das Kind umgebende Umwelt wie auch die soziale Wirklichkeit (Mitmenschen
und soziales Verhalten) werden über verschiedene Sinnesmodalitäten erschlossen, und
zwar über
– Sehen (visuelle),
– Hören (auditive),
– Tasten (taktile),
– Schmecken (gustatorische) und
– Riechen (olfaktorische Wahrnehmung),