Handreichungen zu den Empfehlungen zur - individuelle Förderung

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Die oben aufgelisteten „Beeinträchtigungen“ bzw. „Abweichungen“ sind allerdings nicht unmittelbar
gleichzusetzen mit Wahrnehmungsstörungen. Sie dürfen zunächst einmal nur als von uns Außenstehenden
beobachtbare und häufig sonderbare Verhaltensweisen bzw. Reaktionen gewertet werden,
von denen dann auf eine subjektiv andersartige Reizverarbeitung geschlossen werden kann.
Zur Erklärung all dessen bedarf es zunächst der Untersuchung bzw. Bewusstmachung, was Wahrnehmung
im Sinne von etwas „wahrnehmen“ eigentlich bedeutet, um so mehr Verständnis zu
schaffen für subjektiv andersartige Wahrnehmungseindrücke und -reaktionen von Kindern und
Jugendlichen mit autistischem Verhalten, d.h. für Verhaltensweisen, die von der Norm abweichen
und Alltagserwartungen zuwiderlaufen.
4.1.2. Wahrnehmungsförderung als „sinngebende Verarbeitung von Reizen“
Aus der Entwicklungspsychologie ist bekannt, dass Säuglinge bereits vor der Geburt auf taktile
Stimulation reagieren, in den ersten Lebenstagen bzw. -wochen schon in der Lage sind, geschmacklich
zwischen süß und sauer zu unterscheiden, eine akustische Reizauswahl zu treffen
oder die Umwelt optisch in ihrer dinglichen Gliederung und angenähert richtigen Größe und Form
perzipieren können. Daraus allerdings darf nicht abgleitet werden, dass bereits eine Wahrnehmung
im Sinne eines „Gewahrwerdens“ bzw. einer bedeutungshaltigen Verarbeitung von Reizen möglich
sei, denn dem Säugling stehen noch keinerlei sinnvollen Signale als bewusste Erfahrungen zur
Verfügung, die eine Orientierung in seiner dinglichen und sozialen Wirklichkeit zuließen. Dass
„Wahrnehmung“ erst einer aktiven Erarbeitung bedarf, auf Erfahrungsaneignung angewiesen ist,
soll durch folgendes Beispiel in Anlehnung an Rohracher (1963) veranschaulicht werden: Wenn ein
Kleinkind einen Apfel „sieht“, so ist er vermutlich, sofern er fixiert wird, die ersten Male nichts anderes
als ein gelblich-rötlicher Fleck oder ein diffuses, rundes Etwas, das sich kaum als Figur von
einem Hintergrund abhebt. Er muss betastet werden, und dabei verbindet sich die Empfindung des
Rundlichen und Glatten zu derjenigen des Gelblich-Roten. Dann wird er in den Mund gesteckt;
neuerlich entstehen die Empfindungen „glatt“ und „rundlich“, ferner „hart“ und beim Abschlecken
„geschmacklos“. Hat sich dies mehrere Male wiederholt, so ist der Apfel für das Kind nicht mehr
nur ein gelblich-rötlicher Fleck, sondern bereits ein Gegenstand, mit dem es allerdings noch nicht
viel anzufangen weiß; er hat in der Welt des Kindes noch keine besondere „Bedeutung“. Bekommt
es einen geschälten Apfel in die Hand, so ist dieser nach der Untersuchung durch Tasten und
durch den Mund zunächst einmal ein ganz neues Ding, das zu dem früher untersuchten keine Beziehung
hat: Er ist durch die Empfindung „rundlich“, „feucht“, „abnagbar“, „süß“ charakterisiert. Erst
wenn es einmal gelungen ist, einen Apfel mit Schale anzubeißen und festzustellen, dass dadurch
aus ihm das „Feuchte“ und „Süße“ wird, wird aus den zwei Dingen ein einheitliches „essbares“
Ding. Damit ist in der Welt des Kindes der Apfel entstanden - ohne dass es einen Namen dafür
hat, weiß es nun, was ein Apfel ist. Der runde, gelb-rote Fleck hat eine bestimmte „Bedeutung“ in
der Welt des Kindes bekommen. Von nun an kann es nie mehr in seinem Leben beim Sehen des
Apfels nur die wenigen Empfindungen haben, die es beim ersten Anblick hatte. Treten die Empfindungen
auf, welche durch seine Wirkung auf die Netzhaut erzeugt werden, so vereinigen sie sich
sofort zu dem ganzen Komplex von Seh-, Tast- und Geschmacksempfindungen, der die Wahrnehmung
„Apfel“ ausmacht.