Handreichungen zu den Empfehlungen zur - individuelle Förderung

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3. Möglichkeiten der Verständigung und Kontaktaufnahme bei
Schülerinnen und Schülern mit autistischem Verhalten –
Förderansätze im Bereich „Sozialverhalten und Kommunikation“
Gerd P. Jung
3.1. Grundlegung
3.1.1. Kontaktaufnahme
Voraussetzung von Erziehung und Unterricht ist die grundsätzliche Aufgeschlossenheit des Kindes
für Mitmenschen und Umwelt. Bei Schülerinnen und Schülern mit autistischem Verhalten kann die
Anbahnung des Kontaktes zwischen Schüler und Lehrperson erstes Ziel sonderpädagogischer
Fördermaßnahmen sein.
Verständigungsmöglichkeiten und Kontakterfahrungen über gemeinsames Tun, den Austausch
nonverbaler oder verbaler Kommunikation sind grundlegende Ziele also nicht nur beim Aufbau einer
Sozialkompetenz, sondern auch unerlässliche Bedingungen zu einer emotional und kognitiv
angemessenen Reizverarbeitung einer sozial vermittelten Um- und Mitwelt (vgl. Kap. 6.1).
Die Kontaktstörung, der nur sehr schwierige Aufbau einer tragfähigen Beziehung, ja schon deutliche
Probleme bei der Erstbegegnung mit Schülern mit autistischem Verhalten werden allgemein
als auffälligste Merkmale autistischen Verhaltens angesehen, sie haben schließlich auch zur Bezeichnung
„Autismus“ geführt.
Im Schulalltag stellt sich das Problem der Kontaktaufnahme zu Schülern mit autistischem Verhalten
bei deren Einschulung oder Übernahme in eine neue Klassengemeinschaft, also beim Aufbau
oder Wechsel einer festen Beziehung.
Kontakt als zwischenmenschliches Ereignis und dialogisches Verhältnis kann nur in Verbindung
von Lehrer- und Schülerverhalten und ihrer gegenseitigen Einflussnahme verstanden werden, wie
sie z.B. die Interaktionsanalyse darstellt.
Selbstverständlich kann ein Kontakt nicht erzwungen werden; es geht hier um das Finden und Bereitstellen
geeigneter Lernsituationen und -angebote, die es dem Kind ermöglichen, den Kontakt zu
wagen.
Einzelne Verhaltensmerkmale, wie Probleme bei Blick- oder Körperkontakt, sind nicht isoliert vom
Gesamterleben und der individuellen Erfahrung des jeweiligen Schülers zu sehen, d.h. nicht die
augenfällig-deutliche Verhaltenseigenart, sondern die zugrundeliegende Lernerfahrung steht im
Vordergrund.
Wesentliche Voraussetzung für eine erfolgreiche Kontaktaufnahme ist ein hinreichendes Wissen
über Ursachen, Erscheinungsformen des Frühkindlichen Autismus und damit verbunden ein Verständnis
für Erleben und Handeln des Schülers mit autistischem Verhalten (Erklärungsmodell).
Weiterhin ist eine vorbehaltlos positive emotionale Haltung der Lehrperson dem Kind gegenüber
wichtig, die als Verständnis, Einfühlungsvermögen, Wohlwollen und Geduld zu kennzeichnen ist.