Handreichungen zu den Empfehlungen zur - individuelle Förderung

Weitere Magazine

Empfehlungen

Info

14 Beispiel: Ein Schüler zieht sich nach Aufforderung vor der Hofpause seine Jacke an, − weil er die sprachliche Aufforderung der Lehrperson versteht und/oder − weil er deren Kopfwendung und Zeigen zur Tür des Klassenraumes entsprechend interpretiert und/oder − weil er anhand der Sprechmelodie (Intonation, Lautstärke, Akzentuierung, Pause) und durch Blickkontakt spürt, dass eine bestimmte Reaktion von ihm erwartet wird und/oder − weil er entsprechend dem Vorbild seiner Mitschüler oder der vorausgehenden Lehrperson imitativ handelt und/oder − weil er durch häufige gleichartige Erfahrungen im Tagesablauf diese Aktivitäten kennt und vorausschauend handelt und/oder.... Die für das autistische Verhalten ursächlich vermutete unangemessene Aufnahme, Verarbeitung und Speicherung von Umweltreizen (vgl. Empfehlungen 1992, 5) erschwert zusätzlich die Einschätzung des beobachteten Verhaltens, das häufig unregelhaft und nur schwer verständlich erscheint. Literatur Bondy, Curt u.a.: Testbatterie für geistig behinderte Kinder. Hrsg.: K. Ingenkamp. Weinheim: Beltz Test Gesellschaft 1969 Breitinger, Manfred / Fischer, Dieter: Intensivbehinderte lernen leben. Würzburg: Vogel 1981, Kap. 3 Cattell, R.B./ Weiss, R./ Osterland, J.: Grundintelligenztest CFT 1. Braunschweig: Westermann 1978 Fischer, Erhard: Pädagogische Beurteilung bei Schülern mit geistiger Behinderung - ein Überblick. Lernen konkret 10 (1991) Heft 1, 2-4 Fischer, Erhard: Die schulische Förderung mehrfachgeschädigter Kinder und Jugendlicher mit geistiger Behinderung in der Bundesrepublik Deutschland. Hamburg: Kovac 1992, Kap. 6.4.1 Fischer, Erhard: Verhaltensauffälligkeiten als Ausdruck subjektiven Erlebens und Befindens - Aspekte des Verstehens und Helfens. Zeitschrift für Heilpädagogik 47 (1996) Heft 2, 59-67 Günzburg, Herbert: Führung zur Selbständigkeit. Geistige Behinderung 20 (1981), 97-107, 158-170, 230-243 Hennige, U./ Rüster, K./ Sievers, R./ Wolf, E.: Die Erfassung und Förderung der sensomotorischen Kompetenz geistig Schwerstbehinderter. Neuerkeröder Beiträge 4. Sickte: Neuerkeröder Anstalten 1988 Holtz, Karl-L., u.a.: Heidelberger Kompetenz-Inventar für geistig Behinderte. Handbuch. Heidelberg: Ed. Schindele 1986 Janetzke, Hartmut: Stichwort Autismus. München: Heyne 1993 Kiphard, Ernst J.: Wie weit ist ein Kind entwickelt? Eine Anleitung zur Entwicklungsüberprüfung. Dortmund: verlag modernes lernen 1977 Klein, Ferdinand: Pädagogische Beurteilung bei geistigbehinderten Kindern mit autistischen Verhaltensweisen. Lernen konkret 10 (1991) Heft 1, 20-22 Kornmann, Reimer / Meister, Hans / Schlee, Jörg (Hrsg.): Förderungsdiagnostik. Heidelberg: Schindele 1983
15 Krug, David/Arick, Joel/Almond, Pat: Autistic Screening Instrument für Educational Planning Behavior Checklist, Portland, Oregon 97207, USA, 1980, übersetzt von Frau Dr. Bernhard-Opitz, Handschuhsheimer Landstraße 90 in Heidelberg Löwe, Arnim: Pädoaudiologische Probleme bei der Betreuung geistig behinderter Kinder. In: Hartmann, N. (Hrsg.): Beiträge zur Pädagogik der Mehrfachbehinderten. Neuburgweier/Karlsruhe: Schindele 1972, 59 - 64 Moog, Wolfgang: Anamnese, Beobachtung, Tests - Pädagogisch-diagnostische Untersuchungsverfahren im Bereich der Geistigbehindertenpädagogik. Hagen: Fernuniversität Gesamtschule Hagen 1984 Mühl, Heinz: Einführung in die Geistigbehindertenpädagogik. Stuttgart: Kohlhammer 1984 Ordinalskalen zur sensomotorischen Entwicklung. Infant Psychological Developement Scales von I. Uzgiris & J. McV. Hunt nach dem Manual von D. J. Dunst. Deutsche Bearbeitung K. Sarimsiki. Weinheim: Beltz 1987 Schopler, Eric/ Reichler, Robert J.: Entwicklungs- und Verhaltensprofil P.E.P. (Psycho-educational Profile). Dt. Bearbeitung von A. Horn. Dortmund: modernes lernen 1981 Schuck, K.D./ Eggert,D.: Hannover-Wechsler-Intelligenztest für das Vorschulalter (deutsche Bearbeitung des WPPS I von Wechsler). Bern/Stuttgart/Wien: Huber 1976 Snijders, J. Th./ Snijders-Oomen, N.: Snijders-Oomen nichtverbale Intelligenztestreihe (S.O.N. 2 1/2 bis 7). Groningen: Wolters-Noordhoff 1977 (Testzentrale des BDP, Stuttgart 50) Straßmeier, Walter: Frühförderung konkret. 260 lebenspraktische Übungen für entwicklungsverzögerte und behinderte Kinder. Basel: Reinhardt 1984
Seite 1 und 2: Handreichungen zu den Empfehlungen
Seite 3 und 4: 3 Inhaltsverzeichnis 1. Einleitung.
Seite 5 und 6: 5 sieren. Während es einmal um das
Seite 7 und 8: 7 Unterricht immer wieder getroffen
Seite 9 und 10: 9 2.3. Beurteilung und Abgrenzung v
Seite 11 und 12: 11 Insgesamt werden 16 mögliche Ve
Seite 13: 13 2.5. Beobachten - Verstehen - Be
Seite 17 und 18: 17 Der Ansatzpunkt und die Art und
Seite 19 und 20: 19 - bei Fragen des Schülers oder
Seite 21 und 22: 21 Die im großen Kreis ausliegende
Seite 23 und 24: 23 Die Lehrperson beendet z.B. die
Seite 25 und 26: 25 Eine Kontrolle über Videoaufnah
Seite 27 und 28: 27 7. Förderstunde: Im warmen Wass
Seite 29 und 30: 29 Die oben aufgelisteten „Beeint
Seite 31 und 32: 31 Das eingangs geschilderte Beispi
Seite 33 und 34: 33 herbeigelaufene Katze, die Strei
Seite 35 und 36: 35 Umwelt Mein Körper und Ich Ding
Seite 37 und 38: 37 keln. Nicht gemeint sind Schwäc
Seite 39 und 40: 39 Einzelne Körperteile und Bewegu
Seite 41 und 42: 41 Die Nase wahrnehmen: Ich kann ri
Seite 43 und 44: 43 Im Straßenverkehr: - Die Straß
Seite 45 und 46: 45 einer Rassel oder einem Holzklö
Seite 47 und 48: 47 Variation in den Tätigkeiten L
Seite 49 und 50: 49 4.2.3. Einsatz spezieller Förde
Seite 51 und 52: 51 5. Förderung der sprachlichen K
Seite 53 und 54: 53 SPRACHENTWICKLUNG ungewöhnliche
Seite 55 und 56: 55 - taktile Anregungen (verschiede
Seite 57 und 58: 57 Ähnliche Funktionen, wenn auch
Seite 59 und 60: 59 immer gleiche Weise mit seinen B
Seite 61 und 62: 61 Diese Vorlieben sind Ausgangspun
Seite 63 und 64: 63 Beispiel: Schüler beim morgendl
Seite 65 und 66:
65 Der Kreis der ihm vertrauten Sit
Seite 67 und 68:
67 bei monotonen Ritualen: (zwangha
Seite 69 und 70:
69 Lp imitiert Verhalten der S. Lp
Seite 71 und 72:
71 - Anweisungen aufnehmen und sich
Seite 73 und 74:
73 Das Ziel, den Blickkontakt mit L
Seite 75 und 76:
75 was mein Körper, was ich alles
Seite 77 und 78:
77 7. Möglichkeiten und Grenzen de
Seite 79 und 80:
79 Allerdings werden die Empfehlung
Seite 81 und 82:
81 - Kinder mit autistischem Verhal
Seite 83 und 84:
83 8. Anthroposophischer Förderans
Seite 85 und 86:
85 Zu 1.: Der gestörte Atemrhythmu
Seite 87 und 88:
87 heraus und in einen differenzier
Seite 89 und 90:
89 Die den Lauten zugrunde liegende
Seite 91 und 92:
91 Georg von Arnim: ,,Beiträge zur
Seite 93 und 94:
93 ge Phase der Ungewissheit und de
Seite 95 und 96:
95 tungslehrer für autistische Kin
Seite 97 und 98:
97 10. Die Kunst des Verstehens - P
Seite 99 und 100:
99 fing an, den Ärmel seines Pullo
Seite 101 und 102:
101 und Fingernägel blau. Er tripp
Seite 103 und 104:
103 den gezeichneten Tieren Angst h
Seite 105 und 106:
105 Leute mit schönen Topfpflanzen
Seite 107 und 108:
107 Richard Schwaab: Selbstbildnis
Seite 109 und 110:
109 Als sein 19. Geburtstag gefeier
Seite 111 und 112:
111 Richard Schwaab: Skilaufen Zwis
Seite 113 und 114:
113 Inzwischen gehört es zu Richar
Seite 115 und 116:
115 1987 hatte Richard sehr lange F
Seite 117 und 118:
117 Richard Schwaab: Radfahren und
Seite 119 und 120:
119 12. Anhang 12.1. Literaturempfe
Seite 121 und 122:
121 Klein, Ferdinand: Pädagogische
Seite 123 und 124:
123 12.2. Kontaktadressen Hilfe fü
Alle anzeigen

Handreichungen zu den Empfehlungen zur - individuelle Förderung

Erfolgreiche ePaper selbst erstellen

Template löschen?

Als Template speichern?