Handreichungen zu den Empfehlungen zur - individuelle Förderung

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2.5. Beobachten - Verstehen - Beurteilen
Da normierte Texte und Aussagen über messbare Leistungen die Gesamtpersönlichkeit eines
Schülers mit autistischem Verhalten nur unvollständig und verkürzt erfassen können, sind Beobachtungen
und daraus resultierende Interpretationen und Beschreibungen bzw. Beurteilungen
das wesentliche diagnostische Mittel, um Fördermaßnahmen planen und einleiten zu können. Aufgrund
der vielfältigen, häufig nur schwer verstehbaren Verhaltenseigentümlichkeiten und Schwierigkeiten
in der Lebensbewältigung bedarf es über eine Beschreibung von Häufigkeiten hinaus
einer Erhebung und Dokumentation situativer und soziokultureller Bedingungen (Verhalten in der
Schule, zu Hause, im Umgang mit den Eltern, den Geschwistern ...), unter denen ein Verhalten
auftritt.
Beobachten ist mehr als nur ein Feststellen momentan ablaufender Ereignisse und situativer Vorkommnisse,
sondern der Beginn einer Beurteilung von Modalitäten im Erlebnis- und Daseinsbereich
eines Menschen, der in seiner besonderen Individualität Hilfe benötigt. Beobachten richtet
sich zunächst auf die Ganzheit Mensch, löst dann Teilkomponenten seiner Persönlichkeit zur Erforschung
von besonderen und eigentümlichen Verhaltensweisen heraus, fügt sinnfällig gewonnene
Ergebnisse in Kenntnis des Wirkzusammenhangs eines Bedingungsgeflechtes ins Gesamtgeschehen
wieder ein, um alle Besonderheiten nach objektiven Beschreibungen und wertender Beurteilung
mit pädagogischen Mitteln angehen zu können.
Die Beobachtung beginnt meist in ungebundener freier Form, um erste Eindrücke zu vermitteln
und aus der objektiven Erstbeschreibung heraus gezielter (gebundener) vorgehen zu können. Oft
gibt uns bereits die Anamnese die Zielrichtung vor. So führt eine Kette von Beobachtungen in objektiver
Bedeutungseinschätzung zu vertiefender Systematik.
Beschreibungsergebnisse, welche zur Beurteilung führen, sollten jedoch erst dann als gesichert
und objektiv angesehen werden, wenn sie durch gezielt durchgeführte Handlungsproben, wie sie
standardisierten Entwicklungsgittern und Verhaltensprofilen entnommen werden können, abgesichert
und gefestigt wurden.
Im Vordergrund steht bei allem der Versuch, das Verhalten des Kindes - und sei dies auch noch so
eigentümlich und sonderbar - als eine individuell angemessene Antwort auf eine wahrgenommene
Lebenssituation zu begreifen (vgl. Fischer 1995).
Vorschnelle Interpretationen lassen falsche Diagnosen zu und leiten unzweckmäßige Fördermaßnahmen
ein. Erstellte Diagnosen bedürfen der dauernden Überprüfung, da nach jeder Änderung
der Vorbedingungen, des Verhaltens und der Lernausgangslage lebensbegleitende Fördermaßnahmen
notwendig sind.
In dem folgenden Beispiel werden die Gefahren deutlich, die sich aus einer verkürzten, „monokausalen“
Betrachtungs- und Beurteilungsperspektive ergeben. Häufig ist es schwierig, eindeutig zu
beurteilen, ob und inwieweit ein Schüler sprachliche Verständigungsmittel versteht, da in der Regel
die Lehrperson bei einer sprachlichen Äußerung auch gleichzeitig gestisch-mimische Mitteilungen
macht, Hinweise aus der Sprechmelodie zu entnehmen sind und im Zusammensein mit anderen
Schülern durch deren Beobachtung auch Kontextinformationen genutzt werden können.